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特色教育范文精选

时间:2023-09-14 17:43:47

特色教育

特色教育范文第1篇

广义的水教育是人们在水事活动中进行的以水为载体的各种教育的总和,是文化教育中以水为核心的教育集合体。一切打上了人类与水有关的活动印记的自然界的物质和行为活动都属于特色水教育的范畴。水教育的重要内涵是人与自然相处的哲学和价值观。

(一)水教育的核心是人、水、社会和谐

水教育概念提出的初衷是实现人与自然的永续相处、人与水的和谐相处,所以说人、水、社会和谐是水教育的核心价值观。有了对水的深刻认识,人们才能懂水、爱水、节水、护水,摆正人水关系中的能动性位置,注重水资源的可持续开发利用和水资源保护。因此,水教育的开展是本着人水和谐的根本理念,传播水文化、水资源信息、水危机、水生态和水科技等信息,从而在全社会营造水教育氛围,为水教育的不断传承奠定舆论基础。

(二)水教育是一个系统工程,需要四位一体的教育方式与之配套

首先,水教育内容广博,既包括中华民族数千年来从事水事活动所创造的物质文明,也包括其所产生的精神文明,这决定了水教育的内涵十分丰富,在水教育的实施过程中需要分阶段分步骤地有序实施;其次,水教育内容包括水文化、水资源、水生态、水科技等,深度难度不一,需要层层递进推广教育内容。再次,水教育推广对象众多,个体生活环境、文化水平、固有观念差别巨大,教育内容、过程、方法应该因教育对象而异。所以,形成了“教学欣赏、情感体验、社会实践、科技服务”四位一体的互动合作教学模式。

(三)水教育受众广泛

水教育的受众从广义上来说包括全社会所有公民,从正规的学校教育对象来说包括小学、中学和大学所有学生。截至2010年,中国在校大学生已达3000万,中学生5000万,小学生5500万。由此来看,通过学校进行的正规水教育受众人数之巨、分布之广,形成了普及水教育的一个挑战。

(四)学校教育是水教育推广的重要途径

水利部有关专家强调,全面推进节水型社会建设,要做到“四个必须”。其中强调必须大力加强水情、国情宣传教育。大力弘扬节约水、保护水、爱护水的社会风尚,营造爱水、惜水、节水的良好氛围,特别是增强青少年的节水意识,把水情教育作为国民教育的重要内容。在水教育推广过程中,学校教育可以贯穿青少年世界观形成的全过程。

二、水教育模块设计

教育模块的划分可以根据时间进展从历史到现实;也可以根据水为人类带来的影响的演变来划分,也可以从与水有关的不同研究领域来划分。笔者认为综合运用第一和第三种模块划分方式,将水教育设计为“水文化和水修养”、“水资源和水危机”、“水生态和水安全”、“水科技和水管理”等模块的教育内容,根据学生的不同阶段,开展不同深度的水教育。

(一)水文化和水修养

这是水教育的引导内容,指向水习惯的践行。中华民族是创造世界最古老人类文明的民族之一,水与民族文明的发展关系十分密切。随着考古发现长江、淮河、海河、珠江、松花江、辽河等,一切在远古时代有水的地方,都有我们的祖先在那里活动,共同孕育了我们这个伟大的民族,也同时孕育了这个伟大民族的文明和文化。所以说,水是民族之源,也是文化之源、文明之源,水文化是民族文化的重要组成部分。我国历史文明传承了丰富的文化遗产,不仅有治黄、治淮等“疏浚”、“筑围”、“置闸”的治水理论,而且有“都江堰”、“坎儿井”等引水、用水的治水实践,更因为人类治水、亲水而创作的大量的诗歌、绘画、科学著作、史记传说等,也形成了具有区域特征的信仰、祭祀活动、民俗等。水文化体现的是人类面对水问题的一种生存态度和生活方式,我们的教育要在传统文化弘扬中纳入现代元素,通过开展丰富多彩的有关水的民间文化和民俗活动,维系人类水文化的精神,由对水的崇拜、敬畏到对水的顺应、改造,培育人们对水的积极使用的集体意识,形成公众共同参与水资源共享共管的良好社会氛围。

(二)水资源和水危机

这是水教育的基本内容,指向水伦理的践行。地球上水的总储备量约为138.6亿立方米,其中只有2.5%为淡水,而淡水又主要以冰川和深层地下水的形式存在,河流和湖泊中的淡水仅占世界总淡水的0.3%。世界气象组织1996年初指出,缺水是全世界城市面l临的首要问题,估计到2050年,全球有46%的城市人口缺水。对于水资源稀少的地区来说,水已经超出生活资源的范围,而成为战略资源,由于水资源的稀有性,水战争的爆发已经成为现实。另外,水资源分布不平衡、水资源过度开发、水资源污染等问题令人类工业、农业和生活用水出现严重短缺。在现实社会中,每个人都知道生命离不开水。但据第一调查网2010年3月在网上的“世界水日——看看中国的环保现状”调查,截止到2011年6月11日,有1169人参加了在线投票。结果表明,在被调查者中,对当前水资源危机有相当程度的认知,但在“知水、爱水、节水、护水”的观念和措施上,仍然保持冷漠的态度。这折射出人们对水资源现状和水危机认识的严重不足,水教育的必要性和迫切性显而易见。

(三)水生态和水安全

这是水教育的发展内容,指向水保护的践行。水生态和水安全的根本指向是保护区域生态系统免受人为侵害,合理开发利用水资源,科学维护水资源生态平衡,使水资源实现可持续发展,满足人类现时及将来生存发河南农业2012年第1期(下)展的需要。水安全教育实际上是水问题的综合素质教育,是群体对于水供应、水质量、水短缺、水泛滥等的正确认识和行为下产生的安全感,也是水安全的组成部分。水资源教育应该同环境保护、生态伦理教育、循环经济建设有机结合起来,引导人们严格按自然规律、经济规律、社会规律实施水资源的全面保护。

(四)水科技和水管理

这是水教育的高新内容,指向水发展的践行。水科技应该包括两个方面,一方面是高端的科学研究、先进的应用技术;另一方面是科学的管理体系和管理手段。随着各种水资源危机的出现,先进的科技和设施Ft益成为水资源合理开发利用的关键要素。这不仅需要加大和拓宽教育渠道,培养一大批水教育的专业人才,同时需要全面加强校园内对水设施和水技术的教育,使更多国民能够广泛、科学地运用水科技、使用水设施、维护水设施。加强水管理、提高水管理的现代化水平,需要教育渠道与之匹配。我国是全球l3个人均水资源最贫乏的国家之一,而且水资源空间的分布十分不均匀,同时,我国又是一个水灾易发的国家,水管理的教育日显重要。水教育应当从学生做起,分层深入,全面渗透,让更多的人在学生阶段树立起合理用水、爱水、节水、护水的观念。在教育方式上,应当采用渗透式教育,从多视角、多方位进行“水教育”的各级内容。从弘扬传统文化、丰富教育内涵的高度系统认识水教育的重要性,对于加强生态文明建设,实现人与水、社会与水的和谐,有着重要的奠基性作用。

三、水教育氛围的营造与实施

国内对水教育的关注始于2003年,目前水教育实施情况远远没有达到普及的水平。已经进行的水教育实践包括节水主题的公益广告、节水辅导员培训、系列中小学生节水主题活动、中小学节水教育和水土保持教育社会实践基地建设、高校水文化教育公选课堂、水文化研究工作等。以上活动规模小、教育对象覆盖面小、社会影响不够广泛、水教育内容不够系统深入,甚至会有流于形式的风险。为能够在全社会形成接受水教育的和谐氛围,首先,从制度入手,形成从上而下的变革动力和资源配置条件,如节水主题活动经费支持、活动基地建设、相关研究投入等。其次,善用各种媒体进行全方位观念传播,包括青少年接触频率最高的网络、移动电话及电视等。再次,在教学计划允许的前提下,开展多种形式的课堂教学、讲座等正规水教育。目前在大学里已经有部分水利院校开始实施与水教育有关的全校公选课,也开始发行系统的水教育教材,实施有效的探索。如,浙江水利水电学校已经将水文化教育设为基础必修课,华北水利水电学院在法学院开设了限选课——中华水文化概论,并已经发展成为全校选修课,在水利工程等专业开设了中国水利史课程。

特色教育范文第2篇

1986年3月,邓小平同志指出:“实行开放政策必然会带来一些坏的东西,影响我们的人民。要说有风险,这是最大的风险。我们用法律和教育这两个手段解决这个问题。”(第156页)1987年3月,他指出:“在整个四个现代化建设过程中,都存在一个反对资产阶级自由化的问题。既然是长期的事,不可能搞运动,只有靠经常性的说服教育,必要时采取一些行政手段和法律手段。”(第208页)1989年3月,他指出:“我们最近十年的发展是很好的。我们最大的失误是在教育方面,思想政治工作薄弱了,教育发展不够。我们经过冷静的考虑,认为这方面的失误比通货膨胀等问题更大。……所以要加强对人民进行思想政治工作,提倡艰苦奋斗。这是中国从几十年的建设中得出的经验。”(第290页)同年6月,他又说:“四个坚持本身没有错;如果说有错的话,就是坚持四项基本原则还不够一贯,没有把它作为基本思想来教育人民,教育学生,教育全体干部和党员。”(第305页)邓小平同志从正反两个方面总结德育的经验和教训,指出时期“左”的错误决不能重演,而8O年代中后期轻视德育、失误的教训,应永远记龋。

2、根据马克思主义关于经济基础与上层建筑辩证关系”的原理,科学地阐明了德育工作的客观地位。

1984年10月,邓小平同志指出:“物质是基础,人民的生活好起来,文化水平提高了,精神面貌会有很大变化。……当然,我们总还要做教育工作,人的工作,那是永远不能少的。但是经济发展是个基础,在这个基础上工作就好做了。”1990年3月,他指出:“加强思想政治工作,讲艰苦奋斗,都很必要,但只靠这些也还不够。最根本的因素,还是经济增长速度,而且要体现在人民的生活逐步地好起来。”(第355页)这两段话讲的是物质与精神、经济工作与思想政治工作的辩证关系。一般认为,德育包括政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理教育,因此,可以认为这两段话讲的是德育与经济工作的关系。德育的地位和作用有广狭之分,狭义是指教育内部诸因素的关系,即德育与智育、体育、美育和劳动教育的关系。广义是讲德育与社会、政治、经济的关系。邓小平同志从广义讲德育的地位和作用,这反映了总设计师的德育大思路。他指出经济基础的决定作用,又指出了属于上层建筑范畴的德育工作的能动作用,为我们在实际工作中正确地把握德育工作的地位和作用,纠正德育工作“万能论”和“无用论”,防止“左”右倾向,提供了强大的思想武器。

3、从党和国家的命运和前途,社会主义事业的兴衰成败的高度论述加强德育工作的重要性。

1983年1月,他指出:“教育人民坚持四项基本原则,这就为我们事业的健康发展从根本上提供了保证。”(第202页)1983年10月,在论述加强思想理论建设,反对精神污染时,他指出:“不要以为有一点精神污染不算什么,值不得大惊小怪。……从长远看,这个问题关系到我们的事业由什么样一代人来接班,关系到党和国家的命运和前途。”(第45页)1992年初,在视察南方时,他语重心长地说:“中国的事情能不能办好,社会主义事业和改革开放能不能坚持,经济能不能快一点发展起来,国家能不能长治久安,从一定意义上说,关键在人。”“帝国主义把和平演变寄托在我们以后的几代人身上。……我们这些老一辈的人在,有分量,敌对势力知道变不了。但我们这些老人呜呼哀哉后,谁来保险?“所以要把我们的军队教育好,把我们的专政机构教育好,把共产党员教育好,把人民和青年教育好。”(第38O页)“十一届三中全会确定的这条中国发展的路线,是否能够坚持得住,要靠大家努力,特别是要教育后代。”

邓小平同志反复强调德育的地位和作用,可谓语重心长。当前,在建立社会主义市场经济体制的过程中,学校德育工作面临着许多新情况和新问题,如:如何坚持社会主义意识形态的主导地位;如何教育学生正确认识我国国情,继承和发场中华民族优秀文化传统和党的革命传统,树立民族自尊、自信、自强、自立的精神;如何引导学生逐步树立正确的人生观、世界观、价值观,培养良好的道德品质;如何指导学生在观念、知识、能力、心理素质诸方面尽快适应新的要求;如何培养学生具有自力更生、艰苦奋斗的精神和坚强的意志品质等等。要从理论上和实践上解决这些新课题,必须以邓小平关于德育的地位和作用的思想为指导,发挥德育工作对青少年学生。健康成长的导向和保证作用。

二、学校德育的目标和内容

邓小平同志在1985年3月之前,多次指出,要教育人民“有理想、有道德、有文化、守纪律”。1985年3月,将“守纪律”改为“有纪律”,从此将“有理想、有道德、有文化,有纪律”简称为“四有”。1987年2月,他指出:“带坏了一代人。”“所以我们提出要教育人民成为“四有”人民,教育干部成为‘四有’干部。‘四有,就是有理想、有道德、有文化、有纪律。”(第205页)1989年9月,他明确提出:“我们的目标是‘四有’”(第318页)。强调加强以下几方面教育内容。

1.理想和纪律教育。他说教育人民有理想、有道德、有文化、有纪律“这四条里面,理想和纪律特别重要。”(第11O页)“要特别教育我们的下一代两代,一定要树立共产主义的远大理想。”(第111页)1986年11月,针对资产阶级自由化对青年的影响,他指出:“首先要向青年进行有理想有纪律的教育。没有理想和纪律,建设四化是不可能的。”(第191页)1987年3月,他又指出:“我们历来提倡有理想、有道德、有文化、有纪律,其中最重要的是有理想、有纪律。”(第209页)同年6月,他再次提出:“在强调发展民主的同时,要强调教育我们的人民特别是青年有理想、有纪律。”(第245页)

2.坚持四顾基本原则的教育。他多次强调要对人民特别是青年进行四项基本原则,反对资产阶级自由化的教育。他在1987年3月指出:“反对资产阶级自由化是一个长期教育问题,同四个现代化建设将是并行的。”(第208页)1989年9月,他又指出:“我们要抓紧四项基本原则的教育,马克思主义基本原则理论的教育,搞几年风气就会变的。”(第31O页)

3.艰苦奋斗优良传统的教育。1989年3月,他在总结过去的经验教训时指出:“在经济得到可喜发展、人民生活水平得到改善的情况下,没有告诉人民,包括共产党员在内,应该保持艰苦奋斗的传统。坚持这个传统,才能抗住腐败现象,所以要加强对人民进行思想政治工作,提倡艰苦奋斗。”(第29O页)

4.爱国主义教育。1983年4月,他指出:“国际主义、爱国主义都属于精神文明的范畴。”1992年初,他在南方视察时,殷切希望知识分子“对我们的国家要爱,要让我们的国家发达起来。”(第378页)

5.社会主义法制教育。1986年6月,他指出“……加强法制重要的是要进行教育,根本问题是教育人。法制教育要从娃娃开始,小学、中学都要进行这个教育,社会上也要进行这个教育。”(第163页)邓小平同志强调的理想教育实际上就是党在现阶段的奋斗目标的教育,纪律、法制教育是为了实现党的奋斗目标。他说:“理想就是社会主义现代化,要搞四个现代化,要使中国发展起来,就要有纪律、有秩序地进行建设。”(第209页)他把培养“四有”新人的目标与坚持党的基本路线有机地统一在一起。这在他视察南方谈话中可以更清楚地看出来。他说培养教育好“以后的几代人”、“选拔德才兼备的人进班子”“我们说党的基本路线要管一百年,要长治久安,就要靠这一条。”(第38O页)邓小平同志关于德育目标、内容的思想,是具有全局性、战略性的大思路,高屋建瓴、意义深远。

三、学校德育的原则和方法

邓小平同志指出:实事求是、群众路线是我们党一贯倡导的“最基本的思想方法、工作方法”。

1985年9月,邓小平同志在中国共产党全国代表会议的讲话指出:“教育一定要联系实际。对一部分干部和群众中流行的影响社会风气的重要思想问题,要经过充分调查研究,由适当的人进行周到细致、有充分说服力的教育,简单片面武断的说法是不行的。群众关心的实际生活问题和时事政策问题,各级领导一定要经常据实讲解,告诉大家客观的情况以及党和政府所作的努力,并且对群众所反映的不合理现象及时纠正。群众从事实上感觉到党和社会主义好,这样,理想纪律教育,共产主义思想教育和爱国主义教育,才会有效。”(第144----145页)1987年2月,他指出:“最终说服不相信社会主义的人要靠我们的发展。如果我们在本世纪内达到小康水平,那就可以使他们清醒一点;到了下世纪中叶我们建成中等发达的社会主义国家时,就会进一步的说服他们,他们中的大多数人才会真正认识到自己错了。”()他在回顾鸦片战争以来的中国近、现代史后指出:“这个历史告诉我们,中国走资本主义道路不行,中国除了走社会主义道路没有别的道路可走。一旦中国抛弃社会主义,就要回到半殖民地半封建社会,不要说实现小康,就连温饱也没有保证。所以了解自己的历史很重要。青年人不了解这些历史,我们要用历史教育青年,教育人民。”(第206页)在上述讲话中,邓小平同志提出新时期加强和改进学校德育工作的重要原则和方法。

1、理论与实际相结合的原则。德育一定要联系社会生活实际和学生的思想实际,摆事实,讲道理,用事实说话。

2、解决思想问题与解决实际问题相结合的原则。对群众反映的不合理现象要及时纠正,最终解决思想问题,要靠解决产生这些思想问题的实际问题。

3、有效性原则。要运用各种适当的途径方法,使思想教育“有效”。反对弄虚作假和形式主义。

4、周到细致、耐心说服的方法。防止“简单片面武断的说法”,做好深入细致的思想工作。

特色教育范文第3篇

学校教育特色实际上就是学校教育活动特色的体现,它具有不同的表现内容和表现形式,它或是表现在教育教学方式上,或表现在某些学科教学上,或表现在某类课外活动上。然而,不管是何种内容和形式的教育特色,其内部必然蕴涵着一定的教育思想,这种思想就是特色建设者的教育思想,是学校主要领导办学经验的集中体现,也是广大教师集体智慧的结晶。这种教育思想是教育特色的核心,是教育特色存在和发展的基础。从某种意义上说,教育特色就是办学者教育思想的具体体现,是学校办学思想的生动反映。

这种教育思想是学校办学者在长期的实践中逐渐形成的对教育活动的一种独到认识。这种认识,不仅仅来自于理论学习,更来自于教育实践,是办学者在理论思考与实践探索的相互融合过程中逐步形成的;这种思想不是仅仅用漂亮的文字剪贴在学校的宣传栏中,或刻在学校大门口的石碑上,而是深深地根植于学校办学者的头脑之中,并渗透于各种教育行为之中的。

学校教育特色的建设都是在一定的教育思想指导下进行的。学校要建设什么样的特色,用什么方法建设,采取那些步骤,这都受制于一定教育思想的支配。可以说,有什么样的教育思想,就会产生什么样的教育特色,教育特色实际上就是办学者教育思想转化为教育行为的结果。

由此可见,学校特色的建设,首先是一种教育思想的建设,这种思想建设是学校教育特色建设的基本前提。如果学校缺乏这种思想建设,而只注重于学校的校舍、设备等硬件的建设,那么,学校就不能真正形成教育特色。因此,对学校办学决策者来说,要不断根据教育改革的发展趋势和学校的实际情况,对学校的办学方向和目标作深入思考。在创建学校特色过程中,不能把思考点只停留在建设什么样的特色,用什么样的方法来建设等层次的问题上,更重要的是要深入到为什么要建设这样的特色,为什么要用这些方法来建设等深层次的问题上。如果是移植别的学校的教育特色,不能只注重其特色的形式,而要注重于特色的内在思想,并把这种思想融化到自己学校的文化体系中去。其次,要把特色建设的思想通过多种途径传播给学校教职员工,让他们接受和认同,并在这种思想的指导下,共同创建学校特色。

二、学校教育特色的价值在于培养有个性、有特长的学生

学校是培养人的场所,学校一切教育教学活动的根本目的都是为了培养学生,促进学生的发展。学校教育特色,实际上表现为一种有特色的教育,这种特色教育不仅仅在教育教学活动中表现出来,在学生与教师的交往过程中表现出来,而且,最终能在教育活动的结果中体现出来,即能在学生身上体现出来。其标志就是培养出一大批有个性、有特长的学生。

从教育活动的角度看,学校教育特色大致可分为三个方面,即知识教学方面的特色,技能训练方面的特色和人格培养方面的特色。这三方面的教育特色能促使学生相应地形成三种不同的特长,即知识方面的特长,技能方面的特长和人格方面的特长。应该说,这三种不同的教育特色都有其自身的价值,对学校的特色建设都有其积极的意义。然而,问题是在现实中人们往往把关注的目光投向前两种教育特色上,而对于第三种教育特色就比较忽视。一些学校比较积极地开设某些特色班和特长班,对某些学科进行超前性的训练,强化教学难度,或加强力量对学生进行某些技能训练。与此相比,在如何培养学生的学习兴趣、态度、意志、习惯、方法等方面就缺少特色教育的力度。这样,明显造成了学校特色教育的不平衡状态。

应该说,学生的个性特长不仅仅在认知因素中表现出来,而且在各种非认知因素中表现出来。学生在学科知识学习上的优势,或在某些技能上的超群表现,固然是一种特长,然而学生在学习活动中所表现出的某些品行、情感、兴趣、学习方法、习惯、意志等方面的突出倾向,也是一种特长,从某种意义上说,学生在兴趣、意志、方法、习惯等方面的特长,比知识、技能方面的特长更富有意义,更富有发展价值。因此,我们不能把特色教育的内容限制在知识教学或技能训练上,也不能仅仅从学生的学科知识和技能的优势上来评价学校的教育特色,而要关注学生人格培养等教育内容上,学校应该把知识、技能方面的特色教育与学生人格培养的特色教育结合起来,从而使学校的特色教育更具全面性,更具有深刻的内涵。需要指出的是,学生的特长具有不同的表现形式,尤其是,学生特长的显露在时间上有长短之分,学生的某些特长在短期内就能显示出来,而某些特长要经过较长时间后才能显示出来。例如,学生在知识、技能方面的特长能在比较短的时间内显示出来,而在意志、习惯、品行等人格因素方面的特长就不能在短期内显示出来。另外,不同的学生由于其性格特点、生活背景的不同,其特长会在不同的成长过程中表现出来。

因此,我们不能用短期的眼光来评判学生的特长,尤其是不能只注意到学生的显性特长,而忽视学生的潜在特长。同样,在学校特色建设中,我们不能完全用学生当前表现出的特长来评判学校特色教育的成效。学校特色建设不能只注重短期效应,而更应注重学生潜在能力的培养,注重学生的长远发展。

三、学校教育特色的基础在于学校教育的和谐发展

学校教育特色是学校某方面教育优势的集中体现,但是,这种教育特色是建立在学校教育全面发展基础上的。学校的教育特色与学校的教育整体是一种点与面的关系,如果把学校的教育整体看作是面,则学校教育特色就是其中的点,这种学校教育的点与面之间有着密切的关系,点是显示面的窗口,而面是点存在的基础,点不能脱离面而独立存在。如果一所学校在某门学科教学上有明显的优势,也取得显著的成绩,而其他学科的教学明显落后,学生不能得到全面、和谐的发展,则我们很难说这是一所有特色的学校。

显然,学校教育特色的形成与发展是建立在学校整体教育工作全面而和谐发展的基础上的。对于这一点,我们可以从以下三方面来加以认识。

第一,从特色教育的目标看,特色教育的目标在于培养有个性、有特长的学生,使一部分学生的能力能得到充分的发展,但这不能以牺牲另一部分学生的全面发展为代价的,学校不能把力量只集中在对部分学生的特色教育上,而减弱对其他学生的教育力度,从而造成教育力量在分布上的倾斜性。即使对于部分接受特色教育的学生来说,使他们在某些学科上获得超常发展的同时,也不能以损害其他学科的学习为代价,即不能人为地造成学生片面发展的倾向。应该说,培养有个性、有特长的学生,是建立在学生全面发展基础上的,促进学生个性特长发展与全面、和谐发展的统一,这是学校特色教育的本质目标,这种目标与素质教育的目标是完全一致的。

第二,从特色建设的过程来看,学校教育特色是在学校教育和谐发展的基础上形成并发展的。建设一所学校,首先必须进行常规建设,使学校内部各部门、各机构能相互协调,形成和谐的运行机制,使学校各方面的工作能顺利实施。在此基础上,学校可根据实际情况,选择特色教育的目标和切入口,合理配置学校教育资源,进行教育特色的建设。如果没有这种常规性的建设作基础,学校教育特色就难以形成。

特色教育范文第4篇

生态文明、生态大学与环境法教育

(一)环境法培养模式存在的问题

1.当前环境法培养模式忽视学科特点,激励性不够。环境法是交叉学科,不同于传统法学,目前我国的环境资源保护法包括两大块内容:一是资源的可持续发展保育法,二是环境污染防治法。这些内容都要求学生掌握一定的资源、环境等知识和环境伦理学的相关知识。但目前我国没有环境教育立法,目前的环境法课又无力担负起如此重任,导致很少有学生以生态环境的忧患为己任,追求自己的学历、发展的居多。而目前我国的环境法培养模式,无论本科还是研究生都没有体现环境法这一交叉学科的特点。同时,我国的环境法一直未能挣脱传统法学的桎梏,一直没有一个正确的观念作为指导,而“生态文明”观无疑为环境法的发展,提供了明确的方向。我们的学术界,正如钱学森指出:“加州理工学院给这些学者、教授们,也给年轻的学生、研究生们提供了充分的学术权力和民主氛围。不同的学派、不同的学术观点都可以充分发表。学生们也可以充分发表自己的不同学术见解,可以向权威们挑战。我曾讲过我在加州理工学院当研究生时和一些权威辩论的情况,其实这在加州理工学院是很平常的事。……今天我们有哪一所大学能做到这样?大家见面都是客客气气,学术讨论活跃不起来。这怎么能够培养创新人才?更不用说大师级人才了。”[14]而在环境法教育过程中,此种情况更甚。由于环境法的非直接经济利益的性质,如若没有一个很好的培养模式来保障环境法人才的培养,我们生态大学的建设将是不完整的,生态文明的建设也将是不可能的。

2.当前环境法培养模式中的培养对象狭窄,不受重视。早在1999年11月,全国环境资源法学研究会成立和第一次会员代表大会上,来自全国各高校的近百名代表联合签名,呈请国家教委将环境法学课程作为全国法律院、系学生的必修课和全国高校学生的共同课予以规定,直到2007年环境法才作为16门法学核心课之一,但很多学校仍规定14门核心课,并未开设环境法课程,开设此课的大部分学校的开课时间都安排在大学第四学年,除了想考环境法研究生的学生之外,其他学生如考公务员的、考司法考试的、找工作的、考其他专业研究生的,甚至出国的,都不考此门课程,基本没人安心听课。而真正想考环境法研究生的学生比例很少,有的学生实在没有其他办法才读环境法研究生,但却艳羡着其他专业的研究生。而所谓作为高校学生共同课则没有任何回应,各种考试也很少涉及环境法,足见政府对这门课程的重视程度远不如传统的法学学科,这也违反了生态学的基本原理。

(二)环境法教学模式存在的问题

1.环境法教学资金不足,教学手段单一、枯燥:理论不足,实践不够。2.拘泥于教材,案例陈旧、生硬、不鲜活,无法调动学生学习积极性。3.考试方式不利于学生各方面能力的培养,应降低考试在期末成绩中的比例。

完善环境法教育模式的建议

(一)完善环境法培养模式的建议

1.建立符合环境法学科特点并体现生态大学主题特色的环境法教育模式。尽快开展终身环境教育,从娃娃抓起,普及环保基本知识,促进环境道德观的建立。环境法研究生应该有其他相关专业背景,实行宽进严出的符合生态学原理的培养模式。现阶段,在没有环境教育的情况下,由环境法课程暂时承担环境教育的部分任务,使环境法课的学生具备基本的环境科学等相关知识。同时,应以生态大学为依托,提供给学生充分的学术权力和民主氛围,这正是生态学原理中“开放性、动态性、多样性和竞争性”的体现。

2.2007年,虽然环境法课程已经纳入法学专业的核心课,但是很多学校没有开设此课。“当前全球正处于人口最多,人均资源最少,可运用的科学技术对环境破坏能力最强的世纪之初。我们的地球家园如今已是千疮百孔,满目疮痍,人类已被大自然推到了生死存亡的边缘”[15]。人类正经历着自然的惩罚,没有环境法学,人类将入万劫不复之深渊,所以环境法学虽乃后起之秀,却厚积薄发,可谓学中重要的学科之一。幸福学研究认为,人的本性是不满足。这是由人的内在价值决定的,发展就一定会面临环境问题,学习环境法课程,掌握环境法基本知识,比我们掌握英语还要重要“,希望教育主管部门,根据调查了解到的世界发达国家和地区的教育课程设置一般情况,找出我们与人家相比共同的科目及内容都有哪些。我们不妨称之为‘世界共同课’。对这些与世界各国教育内容相通的课程,予以重点保护,规定严格的考试测评标准,不许学校或教师随意破坏。”[16]而环境法就是这样一门应该作为世界共同课的课程,对建设生态大学,实现生态文明具有决定性作用。相对应的,各种考试也应加大环境相关知识及环境法的考核。

特色教育范文第5篇

管理师资双管齐下创办优质教育

一位好校长就是一所好学校,一点也不假。校长不仅是学校管理的实践者,同时也是管理的研究者,是办学治校的核心,校长的管理能力与水平直接影响着办学的质量与效益,所以说到三十九中的发展,就不能不着重提到杨万里校长。杨万里校长有着躬耕教坛几十载,担任

教师、战斗在教育第一线的阅历;有着连续数届担任北京市人大代表、数届担任西城区人大副主任的经历;有着会管理、勤奉献的人格魅力。走进他,你会发觉他没有一点儿“官”架子,和蔼可亲,平时特喜欢和学生们亲近,学生们也都愿意成为他的孩子。再深入了解他,你又会发觉他有着领导并推动基础教育改革发展的大气魄;有着广揽精英人才、博采先进经验为我所用的大胸怀;更有着脚踏实地、与时俱进、实验创新、放眼世界的大谋略。在他的领导下,学校形成了一个结构合理,相对稳定,品德高尚,紧密团结的干部队伍。这支卓越的干部队伍团结一致,奋发有为,乐观向上,以“校荣我荣,校衰我耻”的观念,以“太阳每一天都是新的”的积极心态,以“丹心一片为桃李”的无私奉献精神把教育当作科学,努力探索其规律,大胆创新,勇于实践。杨万里校长非常重视领导班子建设,要求每人都要认真学习“三个代表”重入贯彻党的十六大精神和十六届三中全会精神,坚持依法治校和以德治校相结合,加强干部的思想建设、组织建设和作风建设,努力提高干部的思想政治素质,提高干部服务意识和管理水平。现在领导班子成员分工明确,团结协作,深入自己工作领域,努力提高教职工思想政治水平和职业道德修养。正是在这支精干的干部队伍的正确领导下,学校先后获得“中国青少年素质教育研究实践基地”、“北京市西城区心理教育特色校”、“涉台教育试点校”、“教学管理达标校”、“北京市西城区联合国教科文组织可持续发展实验校”等荣誉称号。

学校的一切工作都是围绕教书育人这个根本任务来进行的。教书育人,归根结底是要求教育教学质量的提高,教学质量是一所学校的生命线,如果教学质量上不去,没有实在的成效,培养出来的学生不能为社会所用,那所有的理念、所有的方法、策略都等于空谈。而狠抓教学质量首先就要抓师资队伍建设。优质的师资队伍建设是一所学校生存发展的稳固根基。在教学中,教师如果能主动地把握教育的目的、内容、原则,并把它们内化到自己的思想意识中去,在教育过程中,教师就能自然而然地运用自身人格和学识的外化力量,去引发学生在情感共鸣和价值认识中接受知识,从而使整个教学活动不再是虚有其表的空洞说教,而是生动丰富的启示与领悟。三十九中就是以此为指导,在师资建设上秉行“以人为本”的理念,着力于建立一支具有现代教育理念、掌握精湛教学方法、具有崇高师德的教师队伍。

在教师的选拔上,学校遵循人才强国行动的精神,建立开放、竞争的教师选拔和使用机制,全面推行教职工聘用合同制,强化考核,不断加大聘后的管理力度,并且为了加强对教职工岗位责任制的管理,学校还整理、修改了《三十九中管理工作条例汇编》下发到每位教职工手里。尤其是加强对青年骨干教师队伍的建设,奉行“青年教师是学校的未来”的理念,为他们创造成长和发展的环境。青年教师来校后都要经过严格的培训,请专家给他们进行辅导,上岗后还要进行公开课的评比,接受定期检查,评出新蕾和新秀进行奖励。在三十九中,优秀青年教师都具有本科或研究生学历,英语均达到国家四级或四级以上水平,素质优秀,这为学校的蓬勃发展注入了新鲜的血液──这一系列实践上的探索和详细规则的实施细则,无处不是切实提高教师水平的良方,无处不是尊师重教思想的闪光,也无处不是“以人为本”观念的折射。

学校在提升教师层次上,既肯花力气,又肯动脑子,只要有利强化师资力量,学校几乎竭尽全力。这里既有支持教师进修,组织教师校外交流,加大教研、教科研的力度等老办法,又有促进教师自我发展、运用现代信息技术教育手段武装教师的新高招。现代信息技术教育是现代化教育手段的精髓,为了使信息技术的应用推动教学改革,提高教学质量,三十九中多次安排计算机和网络应用的培训,在完成“九五”继续教育的基础上,鼓励教师积极参加“十五”继续教育,还鼓励教师运用多媒体现代化教育技术手段,优化课堂教学过程,每学期都让许多教师参加教学公开课、观摩课、研究课。

真正的以人为本,尊师重教,必须走入教师的心灵深处。以心发现心,以爱博得爱。学校领导深刻的认识到:要想最大限度地发挥教师的工作潜力,必须尊重教师的成就感和实现自身价值的需求。学校通过定有效的机制对取得突出成就的老师给予充分肯定和精神奖励、物质奖励。每年学校都坚持进行通过学生和家长评选“我心中的好老师”的活动,利用教师节,召开表彰会、建立光荣榜,促使教师都努力做到品德高尚,业务精湛,育人为本,尊重、关爱、平等对待学生,真正成为学生做人的典范,求知的楷模。可以说,三十九中为老师的发展,为老师自身价值的实现提供了一方最好的平台(现在,在学校的70多位专任教师中,高级职称教师约占40%)。所以很多老师都不无感慨地说:“我是在三十九中一步步成长起来的啊,没有三十九中,就没有我的一切!”是啊,正是在这方平台上,可爱的三十九中的老师们躬耕不辍,把赤诚留在悠悠杏坛;他们呕心沥血,把深情留给莘莘学子。无论是初为人师的年轻大学生,还是德高望重的老前辈,无论是“运筹帷幄”的书记、校长,还是执教数十年的讲台精英,他们共同拥有的是一颗忠诚于党的教育事业的赤诚之心和对学子们倾注的万般深情。因为是“太阳底下最崇高的职业”,所以就选择了奉献;因为是“人类灵魂的工程师”,所以言谈举止都选择了崇高和使命;因为是辛勤的园丁,才赢得了花朵的崇拜热爱和尊敬,成为教育造福人类实实在在的典范。

德智体美素质教育培育全面人才

三十九中始终把德育工作作为立校之本,把“德育为首、教学为主、全面育人、办有特色”的办学经验升华为学校的办学思想,形成学校教育、家庭教育、社会教育联合的教育网络,积极有效地推进素质教育。为了开展德育教育,他们先从理论上制定和实施学校德育工作的计划目标,有目的、有针对性地开展了以“学会尊重,学会负责”为主题的教育活动,贯彻落实《中学生守则》、《中学生日常行为规范》及《三十九中学校园行为规范》。秉承着“活动是德育教育的强力载体”的思想,寓德育于教育活动和社会实践活动之中,开展丰富多彩的活动──利用国旗下讲话的形式,开展爱国主义教育;配合当前形势,由学校党政领导定期进行政治形势教育,激发学生的爱国意识。如:结合学雷锋纪念日进行爱国主义教育;结合台湾问题对学生进行涉台教育;到母亲节时对学生进行孝敬父母的教育;训练和培养学生呼校训、唱国歌的精神面貌,增强国歌、校训的感召力。学校还以中国红十字会建会100周年为契机,开展了“博爱在京城”师生募捐的活动。全校师生积极参加募捐等活动,使学生从中受到教育,提高学生的政治素质。

除了一系列爱国主义教育常规教育,各年级学生还分别开展“迈好中学第一步”的中小学衔接教育活动;“迈好教育第一步”的青春期教育活动,“迈好高中每一步”的初高中衔接教育,“迈好人生每一步”的人生观教育,“迈好成人第一步”的责任教育,结合教育主题利用广播、宣传橱窗、升旗仪式以及良好的校园环境对学生进行有效的思想道德教育、法规教育,号召学生“从我做起,从现在做起,从一点一滴的小事做起;同时将常规管理与班级建设结合起来,每学期进行“标准发型管理、校园文明着装管理、营养餐管理、校园文明举止管理、环境卫生管理、自行车管理”等评比活动,促进了学生遵规守纪习惯的养成,促进了班集体的建设,也使三十九中的德育教育取得了卓越的成果,创造了一个个新高!

特色办学勇于开拓奋力走向世界

陶行之说:“有水分、肥料、空气、阳光、而无虫害,幼苗才能长成大树。”园丁的责任在于灌溉、施肥和除害虫,而不没收幼苗的自由的空气与阳光,那么幼苗就能欣欣向荣地成长了。三十九中的教育充分尊重学生天性,讲求的是顺势利导,推进素质教育,培养真正有能力的学生。翻开三十九中的校史你会发现,“人本”教育意识是所有三十九中人根深蒂固的观念,“三不”教育则是成功的教育实践。

在三十九中,教师们始终坚持“三全”思想,实施学校“一个也不拒绝,一个也不歧视,一个也不放弃”的教育,加强对后进生的教育管理工作,取得了优异的成绩,学校教育教学质量可谓“一年一个新台阶,两年一个大变样”。中考、会考、高考的某些学科成绩达到同类校级较高水平,2003这一学年学校受到区级以上各类活动表彰奖励的学生近40人次,受到学校各类活动表彰的学生200多人,受到年级以上表彰的学生超过学生总数的40%。还被评选出西城区教育系统先进集体1个、西城区教育系统文明学生4人、西城区教育系统优秀学生干部4人;评选出北京市优秀学生干部1人、北京市三好学生6人;推荐区级“胡楚南奖学金”奖励1人,评选推荐区级“宏志奖学金”奖励2人。在开展的涉台教育中,近100位学生参加了书法、绘画、摄影及手工艺比赛,其中何千一等同学的摄影、书法、电脑画荣获西城区第21届书法、绘画、摄影、手工艺比赛一等奖1项、二等奖2项、三等奖3项,王思聪同学荣获第九届全国中小学数学公开赛一等奖等。

面临着我国基础教育改革不断向纵深方向推进,以杨万里校长为首的领导班子以一种大视野提出了“开辟多渠道、多元化”办学思路,在完成初中义务教育的基础上,进一步扩大高中生源,从2003年开始,试招远郊区县住宿学生,尤其给那些学习成绩优秀、家庭生活困难的学生以更好的学习条件和援助。学校从2002年开始获得了招收外国学生的资质,现已先后招收来自台湾(持外国护照)、韩国、日本、泰国、意大利、加拿大等国家和地区的学生60多人次,其中2003届和2004届外国毕业生100%考入重点院校。这些学生的到来,成为文化交流的一个亮点,成为他们了解中国的一个窗口。针对文化背景的差异,生活习惯的不同,语言的不通,教材的差距等问题,教师们对外国学生的学籍及签证管理始终牢记“外事无小事”,做到“熟悉流程”、“坚持原则”、“掌握规定,管理扎实”,学校还针对外国学生基础教功底差、水平参差不齐的特点,投入了大量的精力和人力帮助学生提高学习成绩,掌握文化知识,有针对性地开办了高三文科班、语言班(初级)、语言班(中级)、插班生等几个班。对于教学,他们也有严格的管理制度,学校对外国学生部班已经制定了“班主任的任务与职责”条例,对任课教师制定了“外国学生的教学工作管理”条例,对教师的备课、上课、作业都有严格的要求。同时对教师的授课在学生和家长中进行了定期的反馈,有的韩国家长说:“我们的孩子在韩国时,早上不起床,起床后不上学,逛大街。自从来到三十九中后,坏习惯改变了,学习成绩提高了,真是由衷的感谢学校!”