设计竞赛范文第1篇

关键词：设计竞赛；课程改革；广告设计

1设计竞赛对教学改革的作用

1.1优化教学情境，促进实践教学

由于我国传统的教育模式根深蒂固，在众多高校中教师还在沿用以往的教师为主导的“填鸭式”教学形式，没有突出学生在课堂中的主体地位，限制了学生主观能动性的发挥。学生被书本上的知识和课堂中的练习内容所局限，思维能力不能得到全面的锻炼与发展，练习作业缺乏实践意义，没有切实的实践项目以及及企业作为支持，学生的创造性不能得到全面的开发。由于在教学过程中使用的方法单一，导致最终的评价也很单一。由于广告设计课程的改革需要，越来越多的设计竞赛受到了教师和学校的重视，成为给学生提供实践机会的平台。2005年以来至今，越来越多的广告赛事在高校中逐渐普及且成熟，赛事通过向企业和社会征集命题的形式，使学生能够在比赛的过程中体验到企业的切实需要，给广告实践教学带来了新的可能性。学生在进行设计的过程中，必然要将企业文化、企业产品等进行具体深入的剖析，才能做出优秀的作品，因而在比赛的过程中，企业的品牌文化也得到了学生的认识，能够在学生群体中得到良好的传播效应。通过比赛实现了学生企业二者的双赢。并且对促进广告设计教学改革起到了积极作用。

1.2设计竞赛有助于提升教师业务水平

在准备和设计比赛作品时，为了能更好的给予学生意见和帮助，教师需要完善自己的理论知识，并且增强个人的实践动手能力。从事高校教育的年轻教师一般是来自高校设计专业的本科生或是设计艺术学研究生，刚刚接触教师岗位，在创作手段、设计能力方面都存在经验不足的问题。但是随着知识的更新和技术的发展，广告设计正在与时俱进地发展，教师对设计趋势的把握，对最新最好的广告案例的搜集影响着授课的质量。高校教师应该全面提升自己的设计能力与实践水平，将自己的体验和能力通过课堂传授给学生，提高学生的社会实践能力，保证学生能够符合社会岗位需求。教师要提高对知识传授和实践能力培养的重视，在设计比赛中我们能够看到指导学生对于教师自身水平的要求更高，对教师综合能力的要求不断加强。教师要提高自己的专业知识和职业技能才能够符合教学需要，提升自身职业价值，符合时代要求，以至于帮助学生制作精良优秀的获奖作品。

2设计竞赛对学生能力培养的价值

2.1提高学生的主观能动性

如何提升学生在学习与实践中的主观能动性，是教学改革的重点，也是教学的重点内容。师生在课堂上位置的互换，使学生处于课堂中的主导地位，帮助学生进行主动学习，教师起到辅助的答疑解惑的作用。在以往的教学中大多以教师的知识讲解和实际演示为主，学生被动进行学习，学生的课堂兴趣难以保证，以竞赛的形式来引导学生学习，有助于学生学习兴趣的提升。在进行课堂教学时，要在开始就将任务布置明确，并且告知学生教学的目标，让学生意识到自己的参赛作品即作业，将自己的设计思维和实践成果通过参赛的形式，拿到市场上去接受检验和评价，让学生意识到设计比赛的意义和价值，从而让学生认真努力制作作品，参与设计竞赛，让学生掌握学习的主动权，自觉地去发挥主观能动性，这样不仅提升了学习的自主性也增加了课堂的趣味性。一开始有学生自动分组，进行策划方案的分析与理解，并且制订分工细则，确保每一步都有具体的人员负责，而教师更多起到的作用是辅导与答疑，提供学生专业技法、思维方式等意见，从而提升学生的学习积极性，达到事半功倍的效果。

2.2培养学生解决问题的能力

广告设计课程更偏向于实践，因而如何提高学生的实践能力和创新创意思维是该课程的培养重点。学生需要在该课程中消化以往的理论知识，并且综合已学习的各方面设计技能来进行学习。如何能够更好地培养学生，使其符合社会和企业的需要，参与设计竞赛是一条捷径，因为设计竞赛中的选题大多为客观存在的，具有重要的参与价值。如第二十五届时报金犊奖中“永和豆浆”的广告设计，永和豆浆的传播目的是宣传永和豆浆品牌，增强在人们心目中环保健康的理念，并且使喝豆浆变成一种时尚而有趣的行为，学生在分析选题时，教师需要帮助学生以设计师的角度去思考问题，保证学生从企业吸引消费者的角度去解读命题，从现有的目标受众中，分析出潜在的客户和目标客户，针对这些人群制定自己的设计方案和策划活动。进行作品设计的全过程，会涉及到学生全方面的能力。参与到设计比赛的过程中就是一个解决问题的过程，这要求学生具有一定的分析和解决能力，并且要处理好小组中的人员关系。通过设计竞赛的参与，让学生加强了合作精神和团队意识，并且提高了自身综合素质和职业水平，在进行设计的过程中学生通过自身的学习和努力加强了职业技能的提升。

2.3扩展学生的视野

在参与到设计比赛的过程中，学生通过宣讲会能够接触到更多的设计名家和设计大师，也能够在往届的设计作品中汲取经验，提升审美水平和设计水平。并且设计竞赛经常涉及到多个省市区，在参与设计的过程中，学生能够全面地了解到各地方设计的发展状况，也能够通过现有的网络接触到更多的设计教师或者设计上志同道合的同伴，不但提升了学习水平，其社交能力也得到了综合的提升。

2.4增强了学生的合作意识

在高校的人才培养方案中，更侧重于学生综合能力与动手能力的培养，而往往忽视了社交能力的提升。由于设计比赛的复杂性较强，对学生的综合能力和创新思维要求较高，因而在进行作品设计时，学生需要通过分组的形式来完成比赛。这就给现在较为自我和独立的“90后”大学生一个新的挑战，需要在参赛的过程中多方协调，取长补短，听取他人的意见，并且合理发挥小组中每个人的能力，确保知识的共享和信息的沟通，在表达自己的同时也要学会听取他人的意见和建议，形成民主共融的学习氛围，使小组的能力最大程度得到发挥。

2.5树立学生的竞争观念

学生在大学期间，很少有机会以自己的实践能力与同学同台竞争一决高下，并且校园的竞争范围也较小，具有竞争力的学生少之又少。在校的学生就像被保护的象牙塔之中，导致学生在初入社会时，面临多方的竞争显得极为不适应。学生在校的竞争能力需要通过设计竞赛来提升，通过竞赛学生能够综合科学的分析自己在全省乃至全国处于什么样的水平，通过奖项的评比，学生能够了解自身的优势与不足，并且通过比赛提升了他们的竞争观念，使学生能够更好地适应未来在社会上的残酷竞争。

2.6激发了学生的创新能力

广告设计教学的重点即开发学生的创新思维与能力，越来越多的企业选择通过竞赛的方式来招募广告创意，也正是由于在大学期间，学生的思维更为活跃和无拘无束，能够更具有创意性，从而可以给企业带来更多的影响和收益。可见学生的创新思维与能力弥足珍贵，教师可以通过参与比赛的形式帮助学生打破固有的思维模式，提升创意思维的培养与训练，从而激发学生的创新创造能力。

3结语

通过设计竞赛，学生可以在自己专业技能学习上找到方向，教师也能够更好地提升自己的职业技能水平。学生在比赛的过程中能够更加清楚自己存在的问题与不足，教师在指导学生制作的过程里，可以达到教学相长的效果，吸取更多有益的经验，能够更好地提高自身教学能力与水平。引入竞赛的广告设计课程，满足了企业社会对于人才培养的新需要，也提升了课程改革的进程，是一项对于企业、社会、教师、学校、学生多方收益的活动。

参考文献

[1]陈彦卿.普通高校艺术设计教育的社会性研究[J].艺术与设计，2011（8）.

[2]叶军“.项目驱动”为导向的图形创意课程教学探讨与实践[J].教育与职业，2011（35）.

[3]朱珉睿.竞赛在广告艺术设计教学中的作用[J].艺海，2008（5）：106.

[4]李心峰.中国二十世纪学术视野中的“民族艺术”[J].民族艺术，2001（1）：116.

设计竞赛范文第2篇

1、忽视行业企业竞赛近年来，随着社会对技能型人才的大量需求，为此产生了各种各样的职业技能竞赛，并出现白热化现象。众多高职院校对部级或省级、市级举办的，具有官方性质职业技能比赛给与过多关注，并投入大量资金、人力物力及实验设施，认为官方等级的荣誉称号分量重，有利于提升院校知名度，便于院校的招生宣传工作等一系列目的，这种带有功利性竞赛心态，严重违背了职业技能竞赛的比赛意义。因此降低行业企业竞赛的参与积极性，不利于校企合作的深化发展。即使参与了业竞赛，认为获奖的荣誉分量轻，对院校没有实质性帮助，因此会在竞赛经费、实验设施等方面降低支持力度，这种重视官方级竞赛，忽视行业企业竞赛的态度违背了高职教育理念，不利于学生市场就业竞争能力的培养，这种缺乏企业行业竞赛技能型竞赛，会对校企合作产生诸多影响。

2、工业设计参赛的积极性低院校学生在职业院校所有的学习科目、实训项目等都是为以后职业发展道路奠定基础。积极参与、踊跃报名各项职业技能竞赛，在比赛中总结经验、提高技术能力，发现自身不足，在以后的学习、培训中采用具有针对性的强化训练，提高就业竞争力。近年来，职业技能竞赛的参赛人员并无明显增加，甚至导致有些竞赛项目因参赛人员少等缘故，无法组队。另一方面，学生缺乏对企业工业设计技能竞赛的深刻认识，不了解竞赛对于自身的意义，导致大部分学生并不热衷于各个项目，缺少参赛积极性。这种状况的出现不利于选拔职业技能强、职业技能扎实的优秀人员；除此之外，一些学生对工业设计竞赛不重视，抱着不端正的态度，不遵守比赛纪律，怕吃苦的态度，对自身的主观能动性严重缺乏。

二、参与工业设计职业技能竞赛的意义

1、健全技能竞赛制度所有的工业设计教学项目均是围绕以人才培养为中心，在这也竞赛中打造以人才培养的理念，把学生从对荣誉的关注度转移到对工业设计职业技能的重视。对于国家举办或省级举办的官方性竞赛以及行业企业举办的职业技能竞赛给与相应充足的支持，结合学校工业设计教育理念、学院特色有选择性的参与职业技能经常赛。以学生以后的职业发展道路来说，其行业企业竞赛更有利于职业道路拓展，通过这种形式，提前接触工作岗位，了解实际工作流程，有利于学生零距离就业。目前，随着社会对高技能人才的大量需求，许多企业加快了与高职院校的合作步伐，许多官方性质的职业技能竞赛项目，不仅仅局限在了国家、省市单位，现如今逐渐由行业企业和高职院校承办。因此，进一步促进了参与高职院校行业企业竞赛的积极性。

2、营造了学院学习氛围各种工业设计职业技能竞赛，促使学生掌握的大部分技能提供了一展才华的机会，通过竞赛培养学生团队合作精神、提升眼界、锻炼抗压能力、增长技能知识，发现并在以后的学习中积极弥补自身技能的缺陷。行业企业技能竞赛有利于对专业技能的实际运用，对提升他们的综合素质具有重要作用。提前接触工作环境，拓展了职业发展空间，提高了职业竞争能力，通过对自身能力的针对性训练，为以后在岗位的适应能力奠定了良好基础。从这一层面来说，对调动学生参与积极性、技能学习的全面性具有重要意义，不仅营造了良好的学习氛围，更有利于教学理念的实现。

3、深化指导工业设计教师的专业性学院教师对学生技能水平的高低具有重要作用。因此在教育工作中，直接推动了指导教师的专业技能的发展，自由教师自身熟练掌握各项技能以及教学方式，才能高效的发挥教学工作，易于学生对专业性质高的学科理解、掌握。许多企业岗位要求的技术能力，在职业技能竞赛中都有体现，这需要指导老师帮助学生分析当下就业形势及要求所具备的岗位职业能力。全面了解竞赛项目、规则、注意事项等做好赛前准备，这既是对指导教师的考验，也是对学院学生应变能力、适应能力的考验，促进“教学相长”的良好面貌的形成。促进社会对教育的支持与关注，为高职院校的技能人才给与高度认可和接纳。

4、促进了高职院校的改革各种高要求、高标准的工业设计技能竞赛，对职业院校的教育管理制度提出了更高的要求。例如对于以往的教学理念已不能满足当代教学水准，让学生仅仅掌握书本知识是不够的，因此注重实践教学，重点培养学生理论知识与动手能力相融合的教学特色；在工业设计课程专业的选择方面，逐渐重视学科的应用型、岗位实用性；结合行业企业的人才需求，采取针对性的教学内容，及时调整教学策略，规范教师队伍，提升教学能力等方面具有重要价值。

三、结束语

设计竞赛范文第3篇

目前高校都存在一些共同的问题，大一新生刚进校，对专业基本不了解一般不参与设计比赛。大二学生技术和软件课都已经学过并掌握，通过老师的介绍和讲解能够参加一些比赛，但选择赛事能力差只能盲从，只能由老师协助选主题、去分析项目以及参赛要求，最后还要由老师来把关最终的输出问题。这情况是过渡阶段。第三种情况是大三大四阶段，学生已经完成各种专业课的学习，一些打印输出的知识也基本掌握。对于比赛能够进行比较好的分析选择，但是对时间节点的把控，参赛方向选择作品质量以及对手分析方面还是需要老师进行指导的。

(二)设计竞赛与教学计划的不协调

设计竞赛与教学计划的不协调主要有以下几个原因：1.教学计划是由整个学科的需求建立，要服从学科建设，要与其他课程相协调，因此可调性较差，2.赛事时间不固定，每年都会有一些新赛事推出，其中有些较大有影响力的赛事也不能固定赛事日期。3.赛事开赛公布时间与课程难协调。课程时间短从一周到三周四周不等，只能在开课前去寻找一些在课程时间段可执行的适合开课学生执行的赛事参与。这些都是教学计划外的不可控因素。以上问题只要通过师生努力是可以克服的，解决办法如下：

(三)针对不同年纪有针对性的引导

针对学生不同年级以及不同的专业能力，针对不同的课程内容以及课程时间。事先筛选好赛事，在规定学时内分时段完成参赛作品的创作。遇到新赛事时，可选择创作能力较强的同学在完成原有计划时指导其参与到新赛事。如果遇有政府或行政赛事任务时，选择优秀学生在完成计划课程后组织参与。组建稳定的创作团队，利用业余时间进行指导是最有效而且与教学计划无冲突的最好办法。最后值得提醒的是不管教学手段如何多变，教学的本质是学习专业知识促进学生养成良好的学习习惯。因此，不主张为了赛事创作而影响到正常教学。

(四)教师加强参赛引导

设计竞赛范文第4篇

产品设计竞赛课程的教学内容

设计创新是引领经济社会发展的主要动力和源泉。随着现代社会对设计创新重视程度的提高，国内外各种设计比赛也愈发突出。政府、企业、行业协会、院校等不同的社会层面与群体均举办过的各类设计竞赛。由于各类工业设计竞赛举办频繁,且水平参差，在进行选择产品设计竞赛课程的教学内容时，要结合实际情况，选择当年时效性、先进性和前瞻性的竞赛主题。今年我院工业设计专业，结合自身情况，选择2个设计比赛作为产品设计竞赛课程的教学内容。分为为：2013年红点（reddot）奖比赛和第四届（2013）中国玩具和婴童用品创意设计大赛。reddot设计奖可以追溯至1955年，是世界上知名设计竞赛中最大最有影响的一个竞赛对于设计者们，赢得reddot奖及清楚地预示着设计概念在市场上的潜在成功可能性。选择红点是让学生积极参与到国际工业设计比赛中，通过国际性的比赛来衡量自己的专业水平。中国玩具和婴童用品创意设计大赛是为进一步促进我国儿童玩具自主设计和创新水平，中国玩具和婴童用品协会自2010年起，每年定期举办全国性的创意设计大赛。目前大赛已成为中国玩具和婴童用品行业最具权威和公正性的设计盛典。选择中国玩具和婴童用品创意设计大赛是因为我院地处中山，是童车的生产基地之一，我院与不少童车企业进行校企合作过，学生基础也较好，能够调动学生参赛的积极性。

产品设计竞赛课程的教学方法和教学设计

1教学方法

产品设计竞赛课程是一门实践课程，但它又有别于其他的实践课程，它没有固定的实践地点。但我院是独立学院，学生学习的自觉性较差，所以整个过程老师要监督和指导。故采用分散和集中结合的方式进行教学，两个比赛根据时间分开，学生分组完成，每组不超过3人。前半个学期开展红点比赛，后半个学期开展中国玩具和婴童用品创意设计大赛。做每个比赛时教师都要按照流程把学生集中到教师一起分析讨论，然后学生分散完成任务。

2教学设计

根据课程内容，为保证教学质量，课程按以下流程进行教学设计。1）进行主题分析，确定创意方向。集中两次课堂教学，进行大赛主题分析，了解相关的竞赛背景及各项要求，确定展开设计的切入点。重点在于分析历年获奖的作品从而有利于更直接把我竞赛的目标方向和评选特点。2）关注生活，发现问题，确定设计主题，完成构想和创意。由于我院学生在技术、工艺和材料创新上难度大，故在设计时，设计的创新重点在对人的生活方式、生活状态以及生活行为的创新。好的设计必须为人服务。从众多的获奖作品中分析，发现合理巧妙以及别出心裁的解决生活问题的作品更容易受到评委认同。通过分散教学，学生按小组进行小组分析、课后调研，多关注生活，发现问题，确定设计主题，并完成设计构想和概念创意。3）完成贴合比赛要求的构思草图方案设计构思草图方案是整个设计过程中最关键的环节。学生分组分散完成，在这阶段学生借助所学的工业设计方法进行草案设计，在这个阶段关键是贴合比赛主题，进行创新设计。构思草图方案每组必须有一定的数量（10个以上），并对每个方案进行分析讨论。4）进行方案的优化和效果图表达根据设计定位、小组讨论，从构思草图方案中选择1～2个方案进行进一步优化。在这个阶段应考虑解决设计中的问题，综合考虑产品的结构、材料及工艺分析，完善设计方案，并借助计算机辅助设计工具进行效果图的表达。最后，根据竞赛主办方要求，完成合格的效果图和版面设计，并提交作品。

结语

设计竞赛范文第5篇

1.根据实践教学课程的特点

合理选择学科竞赛目前，大多数高校艺术设计专业的实践教学体系由实训、课程设计、快题设计、专业考察、毕业设计几大模块组成。实训类实践来自“理论+实训”授课模式的专业课程，主要解决学生对该门课程的基本理论和技能的培养，因此不太适合对创新能力和综合能力要求较高的学科竞赛。教师应根据课程的教学安排提前找好合适的设计竞赛资源。企事业单位主办的设计竞赛是较为理想的选择之一，这类竞赛属于典型的商业设计行为，主题明确，对实用性要求较高，非常适合常规的课程教学。如标志设计课程的实训，教师可以通过网络平台选择在时间和课程上较为同步的企业标志征集作为课程作业。课程设计、快题设计、毕业设计主要培养学生将学科知识用于实践的综合能力，突出对学生的创新性、探索性能力的培养。其中，毕业设计的周期较长，通常在12周以上，课程设计和快题设计是集中式短期教学，通常为2到4个教学周，且上课时间安排的自由度较大，适合参赛周期长、综合能力要求高的学科竞赛，如，教育主管部门主办的全国大学生工业设计大赛以及一些国际性赛事等。这类竞赛对学生综合运用所学知识分析、解决实际问题，创新能力和团队协作能力要求较高，需要学生投入的时间和精力也较多。将这类学科竞赛与课程设计、快题设计有机融合，能更好地达到赛训结合的目的。

2.将周期制课程设计改为学期制课程设计

一方面，教育主管部门和行业协会主办的部级、国际级学科竞赛参赛周期长，从赛事信息到赛事结束有的长达几个月，周期制的课程只有几周，有的课程只有短短的两周，时间上难以协调。另一方面，优秀的设计作品从创意构思到最后的制作完成，确实也需要付出较长的时间和较多的心血，需要静下心来思考和沉淀。因此，打破以往的集中周期式的课程设计，采用学期任务制的教学模式，以学科竞赛的设计主题作为课程设计的项目来源，学生和教师可以预约时间见面交流；以工作室和实验室为依托，便于教师进行跟踪式的辅导，发现学生在设计过程中出现的问题，指导学生一步一步解决问题。学期制的课程设计在前期阶段，教师和学生可以一周见一次，甚至两周见一次，让学生做好资料查阅和市场调研工作，到后期其他课程快结束的时候，采用较为集中的指导和交流。这种教学模式能够使学生充分实践和深入开展课程设计，并可根据教学进度循序渐进地完成课程设计各阶段的内容。

3.以学科竞赛深化毕业设计实践教学内容

艺术设计专业学生的毕业设计，由于指导教师的科研项目、设计项目的资源有限，毕业设计结合实际设计项目的机会较少，通常以学生自拟的模拟项目居多，毕业设计选题缺乏前瞻性和创新性。这时教师往往成为毕业设计项目设计的主体，但是“很多教师由于自身专业知识结构和实践经验的不足使得项目设计形式大于内容，缺乏典型性、真实性、完整性”，最终毕业设计作品没有达到应有的设计水平和高度。而赛事级别较高的学科竞赛的选题和评审标准极具学科前沿性，充满人文关怀。如，靳埭强设计奖全球华人设计大赛近几年的参赛主题“水”“相生”“闲”等。再如，由世界包装组织（WPO）为世界各地的高校致力于包装设计及研究的在校学生设立的“世界学生之星”包装设计奖，是该设计领域最具有国际影响力的高水平奖项，其评选标准主要参照以下六个方面：创新程度，销售外观效果及平面设计，包装适用性，环保性，易于加工制造，整体印象。指导教师可以将这些比赛的要求、评审标准以及历届的获奖作品作为毕业设计实践教学的指导参考和依据，对学生进行一定的引导，从而避免选题水平不高、研究意义不大的问题。

二、以学科竞赛为载体，加大校企合作力度

我国高校艺术设计教育越来越重视教学与市场的接轨，以校企合作推动实践教学。由于种种原因，目前部分院校的校企合作处于一种比较松散甚至流于形式的状态，一些企业参与校企合作的热情不足。然而诸多有国际影响力的设计竞赛的获奖作品，很多都是企业的实际设计项目，如，获得2015年德国iF设计大奖的AppleWatch智能手表、锤子手机等。一些企业对设计重要性的忽略使得其产品在国际市场上缺乏竞争力。因此，设计学科领域的设计竞赛无疑是一个很好的载体，以此推动校企合作的力度，实现资源共享、互利双赢。

1.优选合作企业学科竞赛与实践教学环节的结合

可以多层次、多维度进行，从课程设计延伸到毕业设计，从课堂教学延伸到校企合作实践教学。尤其是不少级别较高的学科竞赛要求参赛作品必须是完成的或投入生产的实际项目，校企合作实践教学无疑是最好的平台。一方面，校企合作教学能够在技术和工艺上提出专业意见，有利于设计作品的制作与实现。另一方面，校企合作进行得顺利，一旦企业有了好的设计项目资源，指导教师就可以带领学生团队参与设计过程，并将设计项目成果直接投稿参加学科竞赛。因此，校企双方需要就研究领域、价值追求、未来发展规划等方面进行深入的沟通交流，学校要选择合适的有实力的企业合作，企业也要有强烈的合作意愿。实现资源共享、互利双赢是校企合作的前提。

2.完善合作机制和保障