一、培养学习兴趣、激发探究欲望

兴趣是最好的老师，兴趣可以激发无限的潜能。在计算机教学中，首先要让学生对教师所设计的教学内容或环节感兴趣，进而全身心地投入其中。课程的导入及教学或实践内容尽量与生活、生产实际相联系，让学生感到有趣并能学以致用。例如讲Excel中数据计算部分时用学生期末成绩单为案例，按真实的平时与期末所占比例进行统计计算。讲Flash作品演示时采用本校学生的作品或现某知名网站正在使用的作品做为案例。讲Word中插入形状时给出印章、名片、春节对联、医疗入院流程图等各式各样的效果实例。待学生对将要实践的内容感兴趣时，教师可提供相关的知识材料，进一步鼓励学生可否自己先尝试实践一下？需注意的是，教师对学生没有得到正确结果的尝试也应给予肯定态度，因为其中的探究过程也是一种体验、收获和积累，让学生在轻松愉快的情绪氛围中进行探究式学习活动。

设计问题情境、营造探究式课堂氛围课堂的氛围会直接影响或决定学生的学习状态和投入程度，而一种课堂氛围的形成与教师是密不可分的。教师如能巧妙的设计问题情境、营造出浓郁的探究式的课堂氛围，对学生探究意识的培养会有很大的帮助。例如，讲计算机故障与维修部分时，采用先将学生分成实验小组、组内可合作讨论、多次设计问题情境的形式。首先让同学们回忆各自的家用电脑中曾出现过哪些故障现象？或者你曾看到到计算机的哪些故障现象？如何解决的？各组内的学生会饶有兴致的回忆与叙述，在相互交流的过程中，学生可能会质疑、讨论、得到答案、学会一种思路等，接着教师再设问题情境，给出几种常见的计算机故障现象，如黑屏等，由学生来分析可能的故障原因与解决办法，以学生小组为单位竞答。学生有的从显示器考虑、有的从主机、主板考虑、有的从外部连接考虑……这种组内合作、组外竞争、讨论的方式会极大的激发学生的思维拓展、也有效的锻炼了探究思维。竞答的结果由教师来评价总结，得出更现实可行的分析与解决思路。最后，将理论分析赋予实践，教师将准备好的故障样机分配给各小组，由各组成员来分别处理解决。在真正实践的过程中，学生可能还会遇到很多新的问题，此时教师可给学生提供相应的网络、教材等资源，由组成员反复研究、实践，最终得到解决。探究意识的形成需要时间和过程，让学生遇到问题先不急于寻求教师的帮助，而是自己探究。每一个成功的、不成功的探究过程都将是一种成长，因此，在学生成长的过程中教师且勿“帮倒忙”。

二、指导学生探究思路与方法

探究问题的过程虽复杂漫长，却也不是漫无边际、无头无绪。在具体的教学过程中，教师除了给予学生充分的时间空间和环境资源外，还应注重把探究问题的基本思路与方法渗透和影响给学生，让学生逐渐形成自己的探究习惯和风格。

1.寻找与分解探究目标遇到问题，首先要明确探究目标。先分清问题的主要矛盾与关键所在，找到切入点与突破口，再将探究的目标从上至下逐层分解。例如，《计算机组装与维护》课中，一台正常运行的机器音箱却不能发出声音的故障现象分析。面对这个问题，可按照由简单到复杂的分析方案，先提示学生：按照工作原理，声音的正常发出与哪些主要部件有关？学生大多会想到从音箱和声卡两个基本方面入手。再进一步分析：音箱都有哪些常见的、可能的故障现象？怎样解决？学生讨论：音箱的外部连线是否正确、音箱本身故障、音量调到最低等，这些故障可通过音箱正确外部连接、音箱替换法、调整设置等方法解决。接着分析另一面：声卡都有哪些常见的、可能的故障现象？怎样解决？学生讨论：声卡本身故障、声卡是否正确安装、驱动程序有无异常、有关声音的属性设置等……这些故障可通过替换法、声卡与驱动程序的重新安装、重新设置声音属性等方法解决。最后，由教师和学生一起再做分析，如果上述方案都没有解决问题的话，可考虑软件冲突及系统等方面原因，可查寻与本款声卡冲突的常用软件有哪些并尝试卸载或重新安装系统等。这种系统性的寻求与逐层分解探究目标的方法有助于学生培养清晰、有条理的思维方式与风格，进而形成有效的探究思路和习惯。

2.善于利用探究资源教材、书籍、课件、网络……都是学生身边常有的探究资源，教师应指导学生善于并合理的利用好这些资源、使其更有效的为探究活动服务。如在讲Excel特殊数据的输入前设计问题：请同学们在Excel中输入“001”、“-5”、“5/6”等数据。学生按一般方法直接输入操作失败后，教师可提供相关教材、课件、网络资源。经查阅，学生得到答案：文本编号“001”的输入可先将其所在单元格设置为文本类型或用单引号做前导、负数还可用括号的形式输入、分数输入前应先输0和空格。当然这只是理论知识点，部分学生在应用其指导上机实践中，又发现“001”的输入用单引号方法达不到预期效果，单引号会留在单元格里的情况。教师提示：操作成功与不成功的同学可一起讨论，寻找他们在操作上的不同，或是再次利用网络搜索引擎来查看操作中的注意事项。学生最后发现：在用单引号输入文本编号时输入法应处于关闭状态。这些看似简单的小问题如由教师直接讲授，虽快捷省时，却使学生失去了一次探究能力锻炼的机会，同样也不会使学生得到探究成功所带来的快乐、喜悦与自信。再如：在讲《计算机组装与维护》课中硬件识别、组装、CMOS设置等部分时，产品说明书均是很好的探究资源。教师可指导学生仔细阅读相关说明书来了解本机配置、主板接口、CMOS各设置选项等并实践操作，其间会有查阅与实践反复进行的过程，甚至如说明书不全还需通过网络查询相关机型来扩展解决。此过程会对学生的探究能力有很大提高。

三、引入探究项目，提高与检验学生的探究能力

在计算机的教学中，适时的引入探究项目，让学生以个人或小组的形式参与进来，负责与完成整个项目的全过程，其间所发生的新问题、新状况对学生来讲都是全面的、极大的检验和提高。如组织相关职业技能大赛。给学生一阶段时间，让学生做完整的大作品，把日常课程中零散的知识点转化为成果，会让学生提高的更快。以比赛的形式组织对学生更是一种很好的激励。在整个作品完成的过程中，学生可能会遇到很多平时没有遇到过的问题、上课时没学过的知识，这些可以给学生提供相应资源，让学生自己来解决，如难度过大可求助教师共同解决。如果说在课程教学中学生已初步形成一定探究能力，而此阶段则会让学生的探究能力大幅度的提高。需注意的是，作品评比中应既注重作品的质量、又要注重学生的提高。比如，像Flash、PhotoShop等动画、图形设计类作品，通常漂亮的作品会得到较高的分数，但做为教师还应注重学生的探究过程，可以让学生在讲述自己的作品过程中说说创作的过程、所遇的困难及克服办法、得到的收获，然后将作品质量与探究能力提升以一定的比例结合起来做为作品的总成绩、也可以增设一些“最佳进步奖”、“最佳研究员”等奖项对学生给予肯定。总之，教学的方法千差万别、知识的更新日新月异，尤其对于计算机体系这一飞速发展的领域，更需要从业者具有较强的探究能力来应对。因此，在今天的计算机教学中，只要把更多、更好的有利于学生今后发展及可持续发展的东西传递或是影响给学生，这样的教学就是有益的、科学的。

作者：王述张玉岚单位：辽宁农业职业技术学院