摘要：课堂是语文教学的主阵地，教师的有效性提问往往决定一节课的成功。初中语文叙事性作品主要是小说和散文。对于小说而言，教师可以根据小说的线索、记叙的要素和中心人物有效设问，梳理故事情节，概括主要内容，把握文章主题；对于散文而言，教师可以根据学生与课文类似的生活内容和散文“形散而神不散”的特点来设问，概括内容和主旨。

关键词：初中语文；叙事作品；有效提问

课堂提问是教师与学生、学生与文本之间对话的关键，因此有效的课堂提问会影响教师与学生、学生与文本之间对话的质量。那么，如何提高教师课堂提问的有效性呢？我们可根据不同文本的特征设计有效问题，指导学生理解课文内容。在初中语文的三大文体中，体裁最多的是叙事性作品，主要包括叙事散文、小说、诗歌、童话故事等。这类文体一般具备线索和记叙的六要素，所以教师在提问时，可以扣住记叙的线索和要素有效设问。我在这里主要谈谈小说和散文的课堂有效提问。

一、小说的有效提问

小说有三要素：人物、故事情节和环境。在学习小说的时候，教师可以围绕小说的要素设计问题，概括故事情节，理解主题思想。第一，根据小说的线索有效设问，梳理故事情节。如果一篇小说有比较清晰的线索，那么学生可以在教师的引导下，通过初读课文，找出文章的线索。此时，教师可以这样设问：“根据小说的线索，这篇文章的情节怎样概括？”比如教《狼》这篇文章，学生初读课文后找到了文章的线索是屠户和狼。我设计的问题是：“围绕这篇文章的线索，我们如何从情节入手概括文章的主要内容？”学生在很短的时间内就概括出了文章的主要内容（开端：屠户遇狼；发展：屠户惧狼；高潮：屠户御狼；结局：屠户杀狼）。第二，根据记叙文的要素有效设问，概括文章主要内容。有时候一篇小说没有明确的线索，那么如何让学生及时有效地概括文章的主要内容呢？教师可以这样提问：“按照记叙的要素，我们应该怎样来概括这篇文章的主要内容？”比如在学习《满腔热血已经沸腾》时，我是这样提问的：“按照记叙的要素，我们如何概括这篇文章的主要内容？”学生按照老师的提问，抓住时间、地点、人物、事件，迅速概括出了文章的主要内容：本文主要记叙了田立业等党的领导干部在洪水到来时的危急时刻，在西圩堤与洪水做搏斗，拯救村民的故事。因此，当一篇小说没有明确的线索，学生要把握文章的主要内容就可以按照记叙的六要素来概括。第三，根据中心人物有效设问，理解小说的主题。小说以塑造人物形象为中心，小说的主题往往通过中心人物来凸显的，所以阅读小说时抓住中心人物尤为重要。在分析人物形象的过程中，可以设计这样几个问题：（1）这篇小说有几个人物形象？主要人物有几个？（2）这几个人物在文中的作用各是什么？这样学生就会分清线索人物和中心人物。通过分析人物在文中的作用，学生明确不一定作者花费篇幅多的就是中心人物，判定哪个是中心人物要看哪个人物更鲜明地体现了小说的主题。学生找到了中心人物，小说的主题就迎刃而解了。比如在《最后一片叶子》中有两个主要人物：贝尔曼和乔安西。因为文中记叙乔安西的篇幅比较多，所以部分学生误以为乔安西就是小说的中心人物。我及时发问：“到底哪个任务表现了小说的主题？”学生经过仔细地阅读文本后，发现在贝尔曼身上体现了小说舍己救人的主题。

二、散文的有效提问

散文的特点是“形散而神不散”。初中的学生理解散文的特点具有一定的难度，那教师要如何通过有效的课堂提问，引导学生理解散文的主要内容呢？第一，根据学生与课文类似的生活内容有效提问，实现知识的有效迁移。在散文教学导入的过程中，教师可以举出散文中的类似事件，让学生谈谈自己的感受，这样既可以引出所学的内容，又可以帮助学生实现从所学知识向未学知识的有效迁移。比如教《下雨天，真好》这篇课文时，教师导入时可以设计这样的问题：“小时候在下雨的天气里，你们都喜欢做些什么事情呢？”学生可能会想到雨中一些美好的往事，这样教师就可以引导学生带着这种美好的回忆进入课文的学习。第二，根据散文“形散”的特点有效设问，概括散文的主要内容。概括散文的主要内容对于初中尤其是初一的学生来说是个难点。那么，如何引导学生及时有效地概括出一篇散文的主要内容呢？我们可以根据散文“形散”的特点有效设问：（1）这篇散文讲了几件事情？（2）每件事情用一句话怎样概括？（3）这几件事情放在一起，组成完整的一句话，该怎样说？通过这三个有层次性的小问题设计，引导学生逐步概括散文的主要内容。比如在学习朱自清的《背影》这篇散文时，学生概括了文章写了三件事：回家奔丧、浦口分别、别后思念。教师可引导学生把这几件事情用一两句话概括出来：通过回家奔丧、浦口分别、别后思念等往事的回忆，生动地刻画出了慈父的形象。第三，根据散文的特点“神不散”有效设问，把握散文的主旨。如何把握一篇散文的主旨呢呢？散文的“神”对学生而言是比较抽象的东西。有的散文有两条线索：明线和暗线。比如在教《背影》时，学生都能找出课文的明线是背影。我继续发问：“这篇文章有没有暗线？”学生经过思考后找到了文章的暗线，也就是文章的感情线索——父子情深。这就是这篇散文的“神”。由此可见，散文中的“神”往往是散文的内在线索，也是文章所流露出的作者情感变化。比如《阿长与山海经》，主要写了“我”对阿长的情感变化：讨厌、不耐烦、空前敬意、新的敬意。可以设计这样两个问题：（1）请大家从文中找出“我”对阿长情感变化的词语；（2）为什么“我”对阿长会有这样的情感变化。通过第二个问题，学生概括出了这篇散文的主旨。叙事性的作品在初中语文课本中占有相当大的比例，小说和散文是叙事性的作品中最具有代表性的种类。能够根据不同文体的特征探索初中语文叙事性作品的有效提问模式，对于引导学生概括文章内容和理解文章主旨具有非常重要的作用。

参考文献：

[1]滕建松.关于语文教学中课堂气氛的调节[J].文理导航旬刊,2011(6):41.

[2]郑惠琴.情景教学让语文课堂绽放光芒[J].阅读与鉴赏(上旬),2011(2):29-31.

作者：许晓丽 单位：甘肃省白银市第三中学