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大学物理学习兴趣及教育教学质量思考

发布时间:2020/5/17 10:15:21   阅读:

摘要:针对高等院校理工科学生在大学物理学习中普遍反映的该课程难度较大、缺乏学习兴趣、及格率不高等现实问题,通过师生座谈、调查问卷、访谈学生、教师反思等方式对大学物理的教学及学习现状进行调查研究,并针对性提出了如何提高理工科学生学习大学物理兴趣及教育教学质量的几点思考。

关键词:大学物理;理工科学生;学习兴趣;教育教学质量

大学物理是高等院校理工科各专业必开的一门通识教育必修课,是理工科学生专业学习的重要基础。但是,从目前大学生对该课程反馈的情况来看,学生普遍反映该课程难度较大、学习兴趣不高、及格率偏低,究其原因既存在认识上的偏差、课时数吃紧,也有教育教学自身的问题。大学物理作为一门公共基础课,由于认识上的不到位导致部分理工科学生甚至学院对该课程的重视程度不够,许多教材物理理论与实际应用相脱节。此外,在该课程的教学中也存在重教学轻教育、缺乏对学生的教育和引导等问题。笔者从教与学两个方面深入分析了大学物理教育教学中存在的主要问题,[1]并针对性提出了如何提高大学物理学习兴趣及教育教学质量的几点思考。

1大学物理教学过程中存在的主要问题

(1)教学的重视度不够,教育资源配置不够合理。近年来,尽管各高校对包括大学物理在内的公共基础课出台过许多指导性文件,但由于政策导向和激励机制不够明确,有些只停留在形式上没有具体落实到行动上,导致许多高校重科研轻教学的现象愈演愈烈,不仅优秀的教师资源没有真正配置到大学物理等公共基础课的教学中去,而且缺乏对一线教师有效的激励机制和晋升通道,长此以往真正用心用情投入教学一线的教师将越来越少,教育教学质量的提高将成为一句空话。(2)课堂教学时数吃紧,教育教学质量将无法保证。近年来,根据高等教育打造“金课”、淘汰“水课”的指导精神,包括大学物理在内的各种课程的教学要求都在提高,大学物理教学的课时数明显吃紧。按照教学日历的进度,教师无法做到经常性地与学生探讨知识、交流思想。课堂教学中有时甚至出现某个知识点大部分学生理解和掌握都有难度时,老师都没有足够的时间及时解答问题,只是一味地按教学进度授课,教学班基本上已成为教师的“口语大厅”,教学效果不佳、考试挂科严重。(3)重教学轻教育,缺乏对学生的教育和引导。目前,大学物理教育教学改革多停留在教学方法和教育手段等层面,对影响教育教学立德树人根本任务的深层次问题研究不够深入。特别是课堂教学中很多教师只注重知识的传授和应试能力的培养,学生学习效果的评价仍停留在考试成绩上,对学生爱党爱国的家国情怀、求真务实的科学精神、批判性科学思维和自主创新能力等方面的教育和引导不够,致使许多理工科学生对大学物理的学习兴趣不高、内生动力不足,只停留在应付考试层面上,根本没有起到夯基铸魂的作用。

2大学物理学习过程中还存在的突出问题

(1)理工科学生对学习基础课程的重要性认识不到位。目前,社会层面对数理化等基础学科认识上存在偏差,加之教育宣传力度不够,许多理工科学生对学习包括大学物理在内的公共基础课的重要性认识不到位,并对这些课程和后续专业课程、职业发展之间的联系认识模糊。在教育教学的过程中,经常会问为什么要给他们开设大学物理、大学物理对他们的专业学习有什么帮助、大学物理对他们今后的职业发展有什么意义等问题。这些困扰学生基本认识的问题如果不能从根源上回答,势必会影响我国高等教育的内涵式发展。(2)大学物理课时不断被压缩无形中增加了学习难度。目前,高校中普遍存在对基础学科认识不到位的问题,许多理工科学院甚至存在重专业轻基础的认识误区。大学物理课程学时不断被压缩,使得大学物理教学内容与教学学时之间的矛盾非常突出。[2]学生普遍感到大学物理课程内容多、课时少、进度快、解题繁、学习难,从而对大学物理学习失去兴趣,[3]最终的结果就是教学效果差、及格率低并产生级联效应影响后续专业课程的学习。(3)物理理论与实际应用脱节导致学习的内生动力不足。目前,大学物理学习中所用教材普遍存在物理理论与实际应用脱节,未能实现物理理论与后续专业课知识体系的有效衔接,学生对知识的学习不够系统甚至被割裂,导致学生学习的内生动力不足。[4]此外,也存在个别院校选用物理知识体系不完整、难度较低教材的现象,不但起不到打基础的作用,也无形之中增加了后续专业课程学习的难度。

3提高大学物理学习兴趣及教育教学质量的几点思考

基于大学物理教育教学过程中存在的上述问题,加之现行的理工类招生政策对各地中学物理教学没有起到积极的促进作用,共同加剧了大学物理教学和学生学习的供需矛盾,这就需要广大教育工作者开动脑筋,开展大学物理的教育理念、教学内容、教学方法、教学手段、教育模式、考核评价的全方位改革创新。(1)转变教育理念。大学物理教学的目的是在知识传授、能力培养的同时,注重对学生的价值引领和品格塑造,真正发挥夯基铸魂的作用。高校教师应该回归教育的初心,树立以学生为中心、以学生的德智体美劳全面发展为导向的教育理念,注重打牢学生物理基础、拓展物理应用的同时,有机融入价值引领、品格塑造、家国情怀、文化素养等思政教育内容,激发理工科学生学习内生动力的同时切实提高教育教学质量。(2)优化教学内容。不同的专业,大学物理的教学要求和侧重点应不尽相同。在教学内容和学时的安排上,首先要注重物理知识体系的完整性。其次,要结合专业特点,充分考虑各专业后续课程的学习要求,及时增加近代物理的相关内容。[5]这就对教师提出了更高的要求,需要与时俱进的关注物理理论在现代生活、高新科技发展中的最新应用,用改革创新中最鲜活的物理学家事迹激发学生的学习热情和爱国主义情怀。(3)改进教学方法。教师在教学过程中,需要不断改进和提升自己的教学方法。首先,需要让学生明白学习大学物理的意义是为了今后的专业学习和职业发展打下坚实的物理基础,并在学习的过程中感悟科学之美,达到崇尚科学的教育效果。其次,要转变学生的学习习惯,从爱读书开始做起逐步养成自主学习的习惯。这就需要教师在教育教学的全过程,通过言传身教在知识传授的同时,不断引导和鼓励学生进行学习讨论,让学生在实验定律的发现、物理定理的推导和物理理论的应用中,感知物理学的无穷魅力。(4)创新教学手段。多媒体教学的优势在于能够展示物理过程、创建生动逼真的动态效果、扩展课堂教学的信息量,[6]而传统教学手段的优势在于可以完整再现定理的推导和解题过程。在大学物理课堂教学中,需要创新教学手段实现传统教学与现代多媒体教学有效融合。制作高质量、动态效果好的多媒体课件,充分利用多媒体的优势,实现最佳的教学效果。同时,发挥传统板书教学手段的优势,共同促进教育教学质量的提高。(5)革新教学模式。在大学物理教学中合理运用“慕课”“雨课堂”“学习通”等尝试开展线上线下混合式教学模式。这些线上APP均可实现学生与教师之间的在线互动,颠覆了传统的以教师为中心的教学模式,从而实现了以学生为中心的教学模式转变。这样不仅突出了学生的“学习”,也极大地激发了他们的自我激励。同时,可以减轻课堂压力,改善师生之间的互动,并可保留自由控制的时间。最终使教师的“教学”和学生的“学习”能够产生最好的效果。(6)动态考核评价。大学物理教育的根本任务是落实立德树人、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。考核评价方式直接决定教育教学的目标导向,在大学物理的教育教学全过程中,应该建立以在线学习、课前预习、课堂表现、课后作业、考试成绩等为指标的动态考核评价机制,全方位、多元化评价学生的学习效果。让学生在增长知识、提高能力的过程中,体验到学习的快乐、感悟到进步的幸福,最终实现乐学善教的良好育人环境。

4结束语

作为高校理工科学生的公共必修课,大学物理在培养学生的能力、素质、品格和情怀等方面发挥着不可或缺的作用。目前,许多高校对包括大学物理在内的公共基础课关注度不够,学习现状十分引人堪忧。如果不拿出切实可行的解决办法,从小的方面说,大学物理教学质量将出现滑坡、倒退在所难免,并会产生一系列负面的连锁反应;[7]从大的方面来讲,这种教育模式培养出来的许多学生家国情怀不深、理论功底不实、创新能力不足。百年大计教育为本,新时代包括大学物理在内的公共基础课程教育教学改革势在必行,这对高等教育的内涵式发展和创新型国家建设都具有深远的战略意义。

参考文献

[1]单玉燕.对大学物理教学现状及改进方法的探讨[J].职业,2016.23(35):126-126.

[2]杨晓红.大学物理教学与理工科学生学习现状的思考[J].科技风,2018.31(31):20-21.

[3]小普卓玛.西藏高校理工科类“大学物理”课程教学改革的几点思考[J].中国电力教育,2011.27(5):70-71.

[4]何静.大学物理教学中存在的问题与解决措施[J].文理导航(下旬),2016.29(6):89-89.

[5]徐晶.关于大学物理教学改革的几点建议[J].学园,2014.7(12):58-58.

[6]周文芳.大学物理教学中存在的问题及改进措施[J].考试周刊,2014.8(53):136-137.

[7]买买提热夏提•买买提,阿合买提江•买买提,亚森江•吾甫尔,等.如何提高少数民族地区高等院校大学物理教学质量[J].西部素质教育,2017.3(4):57,59.

作者:阿合买提江·买买提 陈恒雷 买买提热夏提·买买提 单位:新疆大学物理科学与技术学院

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