一、转变学习方式加强技巧引导

1.要注重课前预习，让学生对新知识形成初步感知。转变学习方式，就是学生在教师的帮助下从传统被动接受学习转变为自主探究学习，在此过程中，课前预习是非常重要的。本环节中，教师要让学生明确知识重难点，在对知识形成初步感知的前提下主动思考，并鼓励学生提出预习过程中遇到的问题。比如，在进行“DNA”教学之前，笔者要求学生进行课前预习，对遗传、基因、DNA等相关概念进行初步把握，只有如此才能在课堂小组合作学习中形成自我看法，并积极展开讨论，提高学习效率。为了让学生高效地进行课前预习，笔者不仅设计了预习检测题来检查学生实际预习情况，而且还利用评价机制调动学生预习的积极性，为构建高效课堂创造良好条件。

2.要尊重学生主体性，鼓励学生大胆发问。初中生物是培养学生生物素养的基础学科，而此处的学生是指全体学生，并非单纯地局限于某一部分学生。在教学中，教师所面对的是存在较大个体差异的学生，但不管他们学习水平如何、认知能力如何，都必须明确的一点是学生是教学的主体，必须充分体现学生的主体性，并结合学生实际实施引导，鼓励学生大胆发问，促使学生在自主学习过程中实现自我完善，才能顺利构建初中生物高效课堂。例如，在进行“微生物”教学时，许多学生对“病毒没有细胞结构”这一知识点提出了质疑，如果说病毒不具备细胞结构，那么病毒是如何实现繁殖的？此时，笔者结合病毒模式图对病毒的繁殖进行了详细的讲解，不仅解答了学生的疑惑，而且加深了他们对该知识点的理解。

二、创新教学模式培养综合能力

1.要充分发挥学生主体性，培养学生自主探究能力。在初中生物教学中，不管是课堂探究还是课下练习，要想实现高效课堂，就必须充分体现学生的教学主体性。在引导学生进行探究学习的过程中，教师要学会通过创设问题情境的方式来引导学生开展合作探究学习。例如，在进行“生物的遗传”教学时，笔者利用多媒体为学生呈现了色盲症、智力障碍等遗传病图片，然后问道：“我所提供的这些遗传病有哪些共同病症？”当学生明确了这些病将会遗传给下一代时，笔者进而引导学生对遗传病、流行感冒和非典这三种病症进行全面对比分析，由此引出遗传病概念。如此一来，有效调动了学生的知识探究欲望，有助于提高学生的自主学习能力。

2.教师要扮演好教学主导者角色，精讲释疑提高教学质量。在实际课堂教学中，教师在结合教学实际创设问题情境引导学生自主探究的时候，要结合学生探究学习现状加以有效引导。比如，在开展“生物变异”的探究学习过程中，笔者要求学生以小组形式对其他学生的外貌特征进行调查和分析，然后提出“从调查结果中你能分析出什么？”的问题，引导学生积极讨论并发言，在经过全面观察、深入分析和广泛讨论之后，笔者做出了如下总结：与遗传现象相同，生物界也普遍存在着变异现象，但生物变异存在着较强的差异性。在初中生物教学中，教师要坚持以学生为本，尊重学生主体性，提高学生课堂教学参与度，强化学生自主学习意识，培养学生自主探究能力，让学生在自主探究、获取生物知识的过程中实现综合能力的提高，进而实现高效生物课堂的构建。

作者：李琦单位：江苏省如东县新店镇初级中学