一、在课程理念下对地理教学的新程序的见解

在新课程理念下，教师需要调动学生学习的积极性，让学生主动参与课堂，成为课堂的主人，使课堂成为他们活动和学习的主阵地，所以教师也要在教学的程序上多下些功夫，让学生能够跟随教师的思路，在教师的带领下主动地学习，教师的一举一动都能够润物细无声地影响着学生。其实这也对教师提出了更高的要求，教师在备课的时候就要多思考，学生怎样才能够顺利地进入课堂，集中精力于课堂上，怎样学生才能把所学的知识消化和吸收，并且达到灵活应用的目的。教师在教学的过程中，首先要从内容入手，引导学生进行自主学习。例如在学习“黄土高原地形”时，教师可以以“黄土高原千沟万壑的地表形态”图作为铺垫，让学生认识黄土高原的地貌和黄土高原的范围，有一个直观的认识，这也是为了调动学生的学习积极性。因为学生都是有一些地理常识知识的，结合图片，以便使学生尽快进入学习的情景之中，为后面分析水土流失的成因、危害和治理做好准备。同时学生肯定会遇到一些不明白的地方，学生可以在这些地方作出标记，当教师进行讲解的时候，学生就会逐渐解开自己的谜团，理解课堂上的内容。学生解开谜团可以是自主性的探究方式，也可以是合作式的探究方式，培养了学生的自主学习能力和学生合作的意识和习惯。课下学生可以通过练习进一步复习和巩固所学的内容，结合生活中的实际问题，用所学的知识解决实际问题，让学生感觉到学有所用，学有所得。

二、教师要勇于实践，实现教学方式多样化

1.宏观把握，掌握框架

教师在教授学生区域地理的时候首先要让学生明白什么是区域地理？学生在学习它的时候需要重点掌握哪些内容？用什么样的方法去思考和解决问题？这是每一个高中地理教师都要认真对待的难题。教师只有从宏观上把握了这些，在教学中才能够得心应手、游刃有余。学生才能够掌握知识框架，知道自己都学了些什么。就中国区域地理而言，教师要让学生宏观掌握重要经线、纬线；三级阶梯分界线，主要地形区；季风区和非季风区的分界线，主要气候类型分布及其特征，主要天气现象和气象灾害；外流区和内流区的分界线，主要外流河（长江、黄河和珠江）和内流河（塔里木河）的水文特征和水系特征和河流利用、治理；主要自然资源；农区和牧区的分界线等内容，主要地区的农业特色；四大工业基地和三大工业带；交通运输中的铁路网。让学生首先在脑海中有一个知识框架，知道该学习什么，重点掌握什么，答题的时候自然也就有了方向。

2.环境三大方面回答

区域地理位置主要包括经纬度位置、海陆位置、相对位置等；区域自然地理环境主要包括地形、气候、水文、植被、土壤等自然地理要素；区域人文地理环境主要包括人口、社会经济、交通、聚落、文化等人文地理环境要素。学生在学习和回答问题的时候，只要抓住了这些点，从这几点展开，就一定能够抓住要害，不管是什么问题都会来者不拒了。教师在教学的过程中一定要让学生明白这些“点”的重要性，并且让他们能够灵活、熟练地应用这些“点”。总而言之，作为一名地理教师，应当根据新课程理念对过去的常规教学方法进行重新的审视，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，使自己尽快成长起来。

作者：刘世超单位：四川省沐川中学校