摘要：高职院校体育教学中职业道德教育的开展，应根据体育学科自身的实践性，结合不同体育项目的教学为学生创设真实的职业环境，让学生在职业体育运动、角色扮演与专题学习中，学习职业道德理论知识、培养职业道德能力，为未来的职业发展和职业成长奠定基础。具体的评估方法有纪律观念考核、奉献精神考核。

关键词：高职院校；体育教学；职业道德教育

一、高职院校体育教学中职业道德教育的策略

1.实践策略

体育自身的实践性和过程性为高职院校职业道德教育创设了生成性的教育教学环境。教师根据高职院校学生所属院系及其专业方向，结合学生个人未来的职业设想，在特定的教学内容中融入职业道德的元素，引导学生在体育技术技能学习和训练中，展开更多地思考和个性化创新活动，让他们把个人职业道德知识的学习和理解与体育活动和体质提升统一起来。根据体育项目运动及其技术技能的特点，体育教学应注重运用团队性项目，对培养学生的团队精神、协作精神具有直接地促进作用。因此，在教学中，一方面，教师要选择和运用现有的团队体育项目，如足球、篮球、网球、田径接力赛等，让学生在不同队友之间的磨合中，体验合作与努力对于个人成功和团队成功的重要性；另一方面，教师要创造性地开发和运用团队性的体育游戏，尤其结合学生的专业特点进行项目设计，让他们在快乐的游戏中增强对彼此的了解，并进而学习了解、发现他人优点的方法，便于以后快速适应职业环境，培养扎实的能力和个性化的方法等。

2.主题模拟策略

高职院校体育教师应根据学生职业道德教育的计划或指导思想，结合体育教学的进度和内容，运用课堂时间，定期或不定期地为学生开展主题或专题模拟性职业道德的教育教学活动，使学生的职业道德知识与素养得到培养和提升。为确保操作性和实效性，可以采取两种模拟方式：一是与其他学科配合性的模拟。按照学生所处的不同年级与不同学科，体育教师选择体育项目中的某个技能或环节，设计与某学科相关的蕴含职业道德教育的体育活动内容，使学科教育、体育教育与职业道德教育相统一。二是学生定制性的模拟。体育教师根据学生的要求，运用体育教学内容的就近性为学生定制某种职业道德模拟教学策略。如学生向体育教师定制增强时间观念的职业道德教育环节，教师让学生在规定时间内完成特定的体育训练内容，如不能完成则受到负荷提升的体能惩罚，以强化与提升学生的职业道德意识。

3.理论教育策略

鉴于体育精神在理论与职业道德之间的共性，高职院校体育教师对学生开展职业道德的理论教育，是体育和职业道德教育双赢的教学模式之一。根据体育运动和职业发展过程中的共性特点，可选择两个切入点展开：第一，开展拼搏精神教育。教师应从学生日常体育运动的体验切入，让学生从体育运动开始时身体的劳累、肌肉酸痛等负面感受去思考，引导他们感悟经常性运动之后的机能提升所带来的身体健康，进而设想和思考未来的职业和幸福生活，培养其坚持拼搏精神。第二，开展创新精神教育。对高职学生而言，在未来工作中开展岗位性的技术创新、技能创新、管理创新，以及其他兴趣性的专利发明创新等，都是推动他们职业发展和事业进步的重要内容。

二、高职院校体育教学中职业道德教育策略的实施

1.对抗比赛法

根据高职院校体育教学的课时安排，值得推广的比赛方法有两种：一是班级小组对抗法。体育教师个人根据职业道德的需要以及即时教学的体育项目，对班级进行分组，组织开展小组之间的对抗比赛，让他们在相互的协作、配合与共同努力中，达成不断转化对抗的不利局面、创造有利条件以获胜的目的。二是班级之间对抗法。这种组织形式既可以是两个教师之间的合作，也可以是在学校内或体育院系领导下的组织。通过这种对抗比赛，可以有效地培养学生未来职业过程中的团队精神、准确认识个人优势的能力，让他们在扬长避短的情况下最大化地发挥个人实力。

2.个性化体育方式创新交流法

为切实“深化高职院校职业道德教育”，通过“紧密结合专业教学、文化实践活动”的方式，引导学生在“专业教育、职业内涵、实践活动”中，以个性化体育方式创新发挥“全方位合力作用”〔1〕。教师在对学生创新方式进行科学性甄别的基础上，选择那些具有推广意义的体育方式，让有个性的学生进行比较性的展示，让其他学生从体能训练实效、技能动作美感，尤其是与他们所学习的专业和未来目标职业的吻合性方面，做出理想性与前瞻性的判断，既可以直接选择作为自己以后的职业体育方式，也可以抽取其中的某种技能要素融入自己的创新方式中。当然，教师在组织学生进行比较性的展示后，也要注意发挥自己的专业素养，根据所任教学生的所属院系及其未来职业可能性〔2〕，对他们创新的体育方式进行必要的矫正、整合或优化等。

3.角色扮演法

教师结合学生所学习的专业和意向性的职业，为学生创编具有职业道德教育作用的体育游戏，让学生在角色扮演中体验和感受未来的职业以及不同岗位的职业道德要求。教师可以组织开展管理性与被管理性的角色扮演，一方面，培养学生的组织能力、策划能力、协调能力与凝聚人心等；另一方面，培养学生的岗位职责意识、服务意识、大局意识。如采取学生轮值做教师教学助理的方式，让他们在课堂教学的每个环节都参与进来，通过帮助教师组织教学、指导同学与服务同学的过程中，使自己全面地体验职业道德对于职业发展的支持作用。

三、高职院校体育教学中职业道德教育策略实施的绩效评估方法

1.纪律观念考核

纪律观念和遵守纪律的意识是任何职业最基础的共性优秀品质。在体育课堂教学和日常训练活动的开展中，教师可以通过学生的考勤、学习认真程度、技术技能掌握情况与各种对抗比赛中的表现，直接考核学生的纪律观念。考勤方面如学生的迟到、早退、中途逃学等现象，课堂学习中如学生随便说笑干扰他人，在训练中恶意制造某种危险等都属于纪律考核的要素，教师要通过学生日常的各种表现，发现和评估学生职业道德的实际水平，并以各种适当的方式告知与教育学生。当然，在学生学业考核的指标中，纪律也是其中最重要的考核项目之一，直接折射出学生的思想道德水平。

2.奉献精神考核

奉献精神是学生个人价值实现与社会价值相统一的基础要素。虽然按照宪法、劳动法以及生产规律，付出劳动就要创造价值并获得报酬。但作为职业者依然需要出于各种需要或可能性，做出大于本职工作的各种付出。在体育教学中，教师要注意引导和教育学生能从维护整体利益与推动团队高效工作的角度，按照自己的能力和特长等做出更多奉献性工作，如教育学生在上体育课之前，自觉地去相关部门领取体育器材，或在自己有闲暇空间的情况下帮助其他同学整理衣物，同时，对于出现特殊情况的同学帮助送到医务室或帮忙倒水等。高职院校体育教学中的职业道德教育，既需要体育教师职业道德的发挥，也需要教师探索与其他学科和学生未来职业相结合的研究和创新〔3〕。在实际教学中，可能是一言一语或某个主题活动，也可能是某堂课的系统教学，只要对学生职业道德意识的树立和良好职业素养的培养具有助力作用，教师都可以立足学科实际与自身个性展开。

参考文献：

〔1〕龚宏富.高职院校职业道德教育问题分析与途径探讨〔J〕.中国高教研究，2011，（5）：85-87.

〔2〕闫文.构建高职院校职业体能教学模式研究〔D〕.苏州:苏州大学硕士学位论文，2010.

〔3〕马柏平，李晓春，李达.基于职业需要的高职院校体育教学改革探索〔J〕.教育与职业，2010，（18）：125-126.

作者：郭大勇 黄志国 单位：衢州职业技术学院公共体育部