一、活动设计缺乏目的性

［案例1］冀教版英语四年级下册Lesson4“Howmanybooksarethere?”的教学内容是：数词forty、fifty、sixty...及交际句型Howmany...arethere？Thereare...在导入环节，教师设计了“Listenanddo”游戏，要求学生听指令做出相应动作，学生积极性很高。可是，当学生期待教师讲授有关动作方面的知识时，授课教师却话题一转进入课文主题，活动用时近6分钟。［分析］新课伊始，案例1中的教师采用了全身反应法，让学生迅速地融入了课堂，但也有一个失误:只强调了活动的形式，营造了热闹的课堂气氛，却忽视了开展活动的目的。这个近6分钟的活动，只是让学生活动了肢体，而对本节课的教学内容没有达到任何铺垫效果，缺乏明确的目标。［对策］关注目标指向，使活动有的放矢。无论是什么教学内容，无论采用何种方式，明确的目标指向是教学活动的核心。案例1取自Warming-up环节，时间一般不宜超过3分钟。教师可根据教学内容及该环节作用，设计一个与数字有关的游戏。例如，上课伊始，教师从口袋里掏出数十颗糖，让学生用英语说出糖的数量，之后让学生根据自己手中糖的数量变化做猜数游戏，时间控制在3分钟以内。改进后的活动与本课教学内容密切相关，既复习了数字，为新知识的学习做好了铺垫，又调节了课堂气氛，使学生迅速进入了学习状态。

二、活动设计忽视层次性

［案例2］针对冀教版英语三年级下册Les-son20“Hamburgersandhotdogs”一课中表示食物的单词donut、hamburger、hotdog、ice-cream的教学，教师设计了如下操练活动：1.游戏：What'smissing？授课教师让学生看四种食物的图片，然后呈现其中三种，让学生说出图中少了哪种食物。2.歌曲：教师指导学生改编《两只老虎》，把所学的四个单词填充进去，并用新歌词唱这首歌。改编后的歌词为：Donutandhamburger,do-nutandhamburger,yummy...Hotdogandice-cream...3.歌谣：Donut,donut,brown,brown,brown.Hamburger,hamburger,big,big,big...［分析］从表面上看，案例2中的三个活动紧密相连，形式多样。但是活动的设计有两个问题：一是由于学生经常吃这四种食物，所以即使在此环节不花费这么久的时间，大部分学生也能掌握本课的新单词。二是从课堂气氛来看，教师精心设计的三个活动虽然充分调动了学生学习的积极性，但都停留在同一个层面上，活动的有效性并不高。［对策］关注活动层次性，使活动螺旋上升。课堂教学既要面向全体学生，又要关注学习者的不同特点和个体差异，让不同层次的学生都能学有所得。因此，教师在设计活动时要注意层次性和梯度，以适应不同能力的学生。案例2中的教师可将上述活动，做如下改进：1.游戏：What'smissing？教师带领学生参与游戏并学习本课有关食物的四个单词。2.听做练习：教师说学生听做。例如，教师说：“I'dlikeadonut.”学生边举起相应的食物图片边说：“Hereyouare！”3.歌谣：Whatwouldyoulike?Whatwouldyoulike?Ahamburgerandahotdog.That'swhatI'dlike.Whatwouldyoulike?Whatwouldyoulike?Adonutandsomeicecream.That'swhatI'dlike.改进后的三个活动呈螺旋上升式，层层递进，既关注了多样性，又兼顾了层次性，使学生在循序渐进的过程中巩固了新知。首先，我们采用学生喜闻乐见的游戏，有效激发学生的学习兴趣。其次，我们通过听做练习进一步巩固了目标词汇及句子。最后，我们让学生唱歌谣，由句子过渡到对话，既达到了巩固所学词汇的目的，又为接下来的对话教学做了铺垫。

三、活动设计脱离生活实际

［案例3］冀教版英语六年级下册Lesson9“Eatmorevegetablesandfruit”中的Part3“Let'sdoit”是一个巩固拓展活动，主要练习：Whatdoyouliketoeat？/What'syourfavouritefood？/Howoftendoyoueat...？在一次送教下乡活动中，教师根据活动目的与教学内容创设了如下情景：T:NowI'lltakeyoutotheKFCtoeatmoredeliciousfood.Firstlet'slookatthemenu:11yuan,Frenchfries；28yuan...Whatwouldyouliketoeat？HowoftendoyoueatFrenchfries？大多数学生面对教师的提问无言以对，一脸茫然。［分析］案例3中的教师忽视了学生的主体性，创设的情景脱离了学生的生活实际，因而不能引起学生有效的响应。教师送教的学校是一所离城区较远的农村小学，大多数学生都没有去肯德基就餐的实际体验，而且教师提供给学生的食品价格又远远超出农村学生的消费水平。显然，很难使学生产生心理共鸣。［对策］贴近生活实际，创设真实语用情景。语言教学活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。案例3中的教师可将活动做如下改进：首先，请5~6名学生到讲台前，用What'syourfavouritefood？Howoftendoyoueat...？开展连锁问答活动。活动前，教师对台下学生提出倾听要求：记住台上学生最喜欢的食物和食用频率。台上问答活动结束后，教师请同桌两人选择不同的台上人物，设计不同的对话，然后通过表演再现真实的生活场景。例如：A:Whoisyourbestfriend?B:LiTing.A:Whatdoessheliketoeat？B:Shelikestoeatnoodles.A:Howoftendoessheeatnoodles？B:Sixtimesaweek....然后，学生B再问学生A。在开展Pairwork的过程中，教师首先要鼓励组内互助，关注学困生。然后巡回指导、点拨，激活学生创新思维，让对话内容更充实、更丰富。台上活动结束后，教师让学生根据听到的信息进行对话创编与表演，这既是对学生学习能力及语言层次的提升，也是对倾听情况的检测，有助于培养学生边听边思考的习惯，为提高活动效率打下了基础。

四、活动设计缺失人文性

［案例4］冀教版英语四年级上册Lesson10“BrushandWash”的教学内容是短语brushmyteeth，washmyface...及交际句型Whatdoyoudointhemorning？I...教师在教学时，认为本课没有什么德育资源可以挖掘，于是便将教学目标狭隘地设定在有关动作短语及句型的操练上。［分析］在小学英语教学中，人文性的缺失是一个较为普遍的问题。案例4中的教师只是关注了学生语言知识的获得和语言能力的提高，而未关注对学生的意志品质、正确的价值观、良好的学习及生活习惯等方面的培养。［对策］关注人文内涵，挖掘育人价值。义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，其承担着提高学生综合人文素养的任务。课堂教学过程不但是学习语言、发展思维能力的过程，也是渗透情感教育、提高学生综合人文素养的过程。案例4中的教师可以加强对课标理念的研读，深入挖掘教材中的德育内涵，对学生实施德育渗透，达成育人目标。例如，在课堂总结环节，教师可对学生做如下启发：T:Iknowyoubrushyourteeth，washyourface，brushyourhairandputonyourclothesInthemorning，Doyourmumanddadhelpyou？Ss:Yes./No.T:Ifyousay“no”,pleasestandup.Ss:...受语言能力的限制，学生可以用中文回答。通过这样的互动交流、正面引导，让学生认识到从小就要养成良好的生活习惯，从而形成良好的个性品格。

作者：张东 单位：陕西省宝鸡市金台区教育体育局教研室