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数学教育范文精选

数学教育

数学教育范文第1篇

数学是科学发展、人类文化发展的灯塔。数学,作为各级各类学校最广泛的学习科目,数学教育的意义不仅见之于物,还应见之于人。数学教育是培养人的活动,数学教育的价值首先应从认得发展方面去衡量。对所有研究和教授数学的人们来说,明了数学的人文精神教育价值是非常重要的。世界著名数学家福赛思以为“人类的崇高理想在各个时代和各个文明社会,一直激励着人们在凡是能发现或获得知识的领域寻求更多的知识。自从人类试图得到系统化知识以来,这门专与数字和公式打交道的科学就以其自身的缘故被不断地追求,因为人们可以从中得到无穷无尽的精神满足和消遣。数学的诞生是世界各民族的光荣。任何一门学科都有它的功利性,而数学的功利除了教会学生掌握这门工具之外,还必须通过人文精神的培养,使学生学会怎样做人,怎么立足社会。当然这不同于政治理论的灌输,更不是对数学知识贴标签,而是挖掘数学知识的思想内涵,将教育的内容渗透到知识的学习过程中。从某种意义上说,这也是深层理解和消化数学知识的需要,那么,数学教育中包括哪些主要的人文精神培养的内容呢?下面从四个方面加以研究。

1、创造精神的培养

开拓、创新精神是人的创造性的体现。在竞争异常激烈的社会,只有那些具有开创进取意识的人,才不至于被时代抛弃;只有那些永不满足,积极向上的民族,才可能永远立于不败之地。“我相信学校出来的学生,到了社会上,不能自动解决问题创造生活,那么学生变为字纸篓,教育变为废物。”“我认为人生之所以异于禽兽者,在其有无限的创造性。”创造素质是人类最主要、最宝贵、最高级的素质,人类正是通过创造这条途径来推动社会历史前进的。一个具有高度创造力的人是利他主义的,精力旺盛的,刻苦勤勉的,百折不挠的。创造,它能使人获得一种满足感,消除受挫感,因此给人提供了一种对于自己以及对于生活的积极态度。致力于创造精神的培养和教育,乃是教育工作者最大的责任和义务,而要启发人类独有的这种高贵的品质,莫过于妥善利用数学教育。

前苏联著名物理学家卡皮查认为,培养学生创造精神最合适的学科是数学和物理。纵观整个数学发展史,可以说就是一种创造的演化史。如果没有创造,没有数学家的创造活动,数学就不会发展,历史的时钟将会倒退数千数万年。贯穿于数学理论中的无限、非欧几何、极限、变量、微分、积分、概率等等,无不闪耀着创造精神的万丈光芒。就以无穷(或无限)的题为例,它“向人脑提出的挑战,激发了人类想象力,是思想中任何其他单个问题都无法比拟的。无限显的既生疏又熟悉,有时超出我们的领悟能力,有时又自然而易于理解。在征服它的过程中,人也砸碎了将自己束缚在地球上的镣铐。而为了实现这一征服,需要调动人得一切能力——人的推理能力,诗一般的想象力以及求知的渴望。因此,数学对培养创造精神具有独特的作用,作为数学教育工作者,只有充分展示数学知识的深刻内涵,实现对人的素质的培养,才能算是名副其实的教育家。

2、理性思维习惯的培养

“抛弃理性思维的倾向是群众不安定和政治不稳定的标志。”理性思维是一种历史的、科学的、富有哲理的思考,是批判的思维,是求异或创造性的思维,是一种在更高层次上进行的道德推理。在数学教育中,数学科学是培养人们理性思维素质最有效的学科。数学是人类思维所能达到的最严谨的理性。正是通过数学,引入了理性,从此人们才有可能开始靠理性,而不是凭感觉去判断是非曲直。由数学精神产生的这种理性、确定性、永恒的不可抗拒规律性等一系列思想,在人类文化发展史上占据了重要地位。

3、价值观教育

价值观是行动的基准。价值观念的扭曲是当代社会存在的一个严重问题,由于物质欲望的膨胀和道德价值的失范,导致了部分青少年为一种急功近利的浮躁心态所左右。如何教育学生确立正确的价值观、人生观,已成为整个教育工作者的重要课题,而数学教育在某中程度上可以为学生提供一种正确的价值和意义的体系,从而有助于为社会提供一种正确的人文主义导向。

著名数学家陈省身说:“如果一个人的目的是名和利,数学是一条捷径。”陈省身教授为了致力于数学研究,曾坚决辞去去美国数学会主席职务。我国著名数学家华罗庚在《述怀》中写到,“学术权威似浮云,百万富翁若敝履,为人民服务,鞠躬尽瘁而已。”并于1950年抛弃在美国优越的生活和舒适的工作环境,回到百废待兴的祖国,投身于发展中国的数学事业。这些著名数学家的爱国主义精神,无不感人肺腑。榜样的力量是无穷的,他们对帮助学生树立正确的价值观有着无与伦比的激励作用,这样的目的应该始终在数学的教与学中牢牢记祝

4、踏实细微良好作风的培养

踏实细微、严肃认真、精益求精的良好作风是人的高尚品质的具体呈现。“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”。只有处处留心小事的人,他会忽略很多小事,他是不会成功的。小善不为,何成大善,细微之处,恰恰能反映一个人的精神面貌。1967年8月23日,前苏联著名宇航员费拉迪米尔·科马洛夫,独自一人驾驶联盟一号宇宙飞船,经过一昼夜的飞行,完成了任务,胜利返航。但当飞船返回大气层后,准备打开降落伞以减慢飞船速度时,科马洛夫发现无论用什么办法也打不开降落伞了。二小时后,在亿万电视观众的注视下,一声爆炸,飞船坠毁,民族英雄殉难。造成联盟一号坠毁的原因,就是因为地面检查时,忽略了一个小数点,这场悲剧,也可以叫做对一个小数点的忽略。学习数学的人一定都会有这样深切的体会,一个小数点的位置,倘若失之毫厘,必将谬以千里。这既生动的说明了自然规律如何,客观公正而又铁一般地起着作用,又说明了数学活动是何等需要严密谨慎,踏实细微、精益求精的工作作风。因此,长期的数学训练,对人的踏实细微的优秀品格的形成大有助益。

如何发挥数学的这种独特的教育价值,并应用它来淳张我们的人格,加强人文精神的培养呢,笔者认为主要应遵循以下三个原则:所谓渗透性原则,就是说这种教育不能流于空泛的说教,教师应努力挖掘数学知识中的人文性内涵,把人文精神的精髓渗透到教育各个环节,内化到学生的心灵深出。

数学教育范文第2篇

育不是特别注意,以致于学生对数学的情感不是很投入。为此,结合在数学教学过程中的经验,我

对在数学教学过程中如何进行情感教育作了详细的论述,得出了在情感教育与数学教育在数学过

程中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。

关键词:数学教育;情感教育;师生关系

数学教学不仅要研究学生的认知规律,而且还

要注重学生认知过程中情感问题的培养。学习态度

是否端正、对学习的认识是否深刻,不仅说明了学生

在学习方面的情感状况,而且明示了情感教育是影

响教学质量的一个重要因素,积极丰富的情感能促

学生的认过程和意志培养过程,并且能使个性品质

得到全面发展。

一、数学教学中的情感问题

传统教学主要强调在教学过程中以教师为主,

对学生传授知识、解决疑难,使学生少动少想,不能

作为学习的主体参与教学,导致他们的情感得不到

体验,形成了传统的教学模式。

二、情感教育在教学中的作用

情感教育在数学教学中起着非常重要的作用。

这不仅说明在数学教学过程中融进情感教育是我们

教育者的责任和义务,而且更重要的是体现了育人

在教书当中的中心地位。所以情感教育在数学教学

中的作用主要是加强师生之间情感的交流,老师在

给学生倾注了自己的情、自己的爱同时,也使得学生

充满了学习的活力,并且能积极主动进行学习。

三、进行情感教育的方法

(一)教师通过自身的情感来激发学生

我作为一名数学教师,深知教师必须通过自身

对所教学科的情感来激发和影响学生学习所教学科

的情感,才能提高学生学习所教学科的热情,完成教

书育人的目标。为此,我本着严谨的负责的教学态

度和发自内心对数学的热爱,采取多沟通多交流的

方式,增进我和学生之间的情感认识。

(二)建立情感融洽的师生关系

老师情感生活的核心是热爱学生。正如我国教

育家曾说过:“教育没有情感就象池塘里没有水,那就

没有了生机,所以没有爱就没有教育。”[1]这段话正是

说明情感和爱在教育中具有相当重要的作用。关爱

学生和严格要求学生是相辅相成不可分割的两方面,

一方面要求老师热爱学生,深入了解学生,高度信任

学生,理解而又要尊重学生;另一方面又要求老师必

须严格要求学生坚定不移地沿着正确的方向发展前

进,久而久之,学生也能感受到老师对他们的关爱。

(三)理论联系实际进行情感教育

我在数学教学中以学生为主、教师为辅的原则,

实行教与学的双向互动活动,增强学生自发、自觉、

自主的学习能力,实现了学生主动的认知过程。并

且在这个主动的认知过程中,我意识到:学生是教学

(下转第59页)

收稿日期:2008-08-10

作者简介:曹桂梅(1976-),女,山西石楼人,石楼职业中学数学教师,中教二级。

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来定义电势等等。

在物理教学中,新课题往往与学生熟知的旧课

题具有某种内在的联系。但是,新旧课题所处的具

体情境不同。由于学生不善于辨认各种情境的相似

性,不能分析、概括出它们的共同本质,因而学习会

感到困难。通过练习,为学生提供辨认多种情境的

相似性的机会,并指导他们逐步形成运用类比推理

寻找相似性的思维方法,从而达到在传授知识的同

时,发展学生智力和培养能力的目的。例如:在学习

静电场时,我们常常用重力场进行类比。首先它们

都是不同与我们一般认识的由原子,分子所形成的

物质的另一种独立与人的意识之外的客观存在的物

质。我们对它们的认识首先是从它们的力的性质来

认识的———重力场对其中的重物有重力的作用;电

场对其中的带电体有电场力的作用。其次,电场力

和重力做功都与路径无关,把一个质量为m1的物

体放在高度为h的地方,它具有重力势能m1gh,把

质量为m2、m3⋯⋯的物体放在高度为h的地方,它

们分别具有重力势能m2gh、m3gh⋯⋯,其势能值各

不相同,但m1gh/m1=m2gh/m2=m3gh/m3⋯⋯=gh

是一个恒量,我们可以把gh叫做重力势。其值只决

定于重力场中的位置和零点的选择,与放入重力场

中的物体的质量无关。同样在电场中把带电量q不

同的点电荷放在距参考面一定距离的位置,它们具

有的电势能值各不相同,但电势能与电荷电量的比

值是一个恒量,我们把这个恒量叫做电势用U表

示。由于学生对重力场知识了解较多,对重力势容

易接受,用类比法引入电势的概念。分析它的性质

和区别于重力场的特点,这就化“抽象”为“具体”,

使学生对新知识有似曾相识的亲近感,深化了教学

内容。再者,重力场中,重力势能的变化总是等于重

力对物体所做的功。与此相似,在静电场中,电势能

的变化总是等于电场力对电荷所做的功。这样的类

比很自然,也很容易被学生接受。既加深了对新内

容的理解,又是对已有知识的巩固。培养学生运用

类比推理的方法,有助于培养学生的思维能力。对

物理知识理解得越透彻,就越能起到举一反三的作

用。如此反复练习,学生通过联想,类比推理,思维变

得更活跃,思路更广阔,学习的灵活性也不断提高。

类比是人类认识自然的重要方法,它是利用已

有的知识,去学习新知识的一种可行方法,在物理学

习中经常使用。无论是概念的建立、规律的形成,还

是知识的运用,对培养学生理解能力,思维能力和解

题能力大有裨益。

(上接第57页)

的主体,不仅能接受教师传授的知识与技能,而且能

主动自觉地探索未知的知识和应用已学的技能。因

此,我们作为老师不仅要充分认识这种学生在教学

过程中的主体性,而且要尊重学生对各种问题的不

同理解和认识,让学生在融洽详和、积极进取的学习

气氛中学好知识与技能,并掌握做人的原则,从而培

养了学生对教学的情感。所以,在数学教学过程中

联系生活情景,渗透情感教育变得尤为重要,只有让

学生真切地体验到数学既来源于生活,提炼于生活,

又在更高层次上应用于生活,服务于生活,学生才能

感受到老师和学生之间、生活与知识之间的距离越来

越近了,让学生在教学过程中学习起来轻松而有趣。

(四)通过多渠道的评价方式渗透情感教育

关于数学的新课程中,评价的主要目的是为了

全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和

改进教师的教学,所以应该建立评价目标多元化、评

价方法多样的评价体系,对数学学习的评价不但要

关注学生的学习结果,更要关注他们在数学活动中

所表现出来的情感交融与共响的过程。评价方式中

有许多,比如:课堂观察,课堂提问,口头表达,书面

测试,调查报告,教学情况反馈,学生之间的评价,作

业批改、评语,每种方式都有它的特点,所以,不论在

教学过程中使用哪一种评价方式,都是老师和学生

之间的情感交流。

总之,在数学教学中渗透情感教育,对我们数学

教学起着事半功倍的效果。所以,在教学过程中,无

论是一个巧妙的比喻,还是一个有趣的故事或者一

个恰当的幽默都可以使学生回味无穷,增强数学教

学艺术的感染力,所以说,数学教育与情感教育在教

学过程中关系是相互交融、相互渗透、相互影响、相

互促进的。我作为一名青年教师要不断学习、积累

经验、充实自己,发挥情感教育在今后的作用,保证

在今后的工作中更上一层楼。

参考文献:

数学教育范文第3篇

广大的教育工作者在新的教育思想下,开展了大量教学改革的实践和教学理论的研究,新的教学方法和教学模式如:项目式教学、问题解决式教学、探究式教学、情境教学等等应运而生。其中,情境教学就是一个很值得研究的课题.因为情境教学重在一个“情”字,主要是以学生的“情感”为纽带,通过创设真实的或虚拟的教学情境来进行教学,它最大的特点就是“人文性”。情境教学不仅可以促进学生认知的发展、知识的构建,还可以促进学生将所构建的知识于真实情境中运用、拓展,而生成新的知识.更为重要的是,情境教学还有利于学生的兴趣、情感、价值观的生成和体验精神的成长。

职业教育是经济和社会发展的重要基础,是国家教育事业的重要组成部分。我国的职业教育包括职业学校教育和职业培训。其中职业学校教育可以分为初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育。中等职业教育属于初中后的职业教育。“中职教育”的全称是“中等职业教育”。实施这一教育的学校有中等专业学校、职业高级中学和技工学校。招收初中毕业生,学制一般为二至三年。主要培养中、初级专业技术人员,技术管理人员,技术工人和其他从业人员。

在几十年的发展过程中,中等职业教育取得了较为引人瞩目的成就,为社会培养了大量高素质的劳动者。但是近几年高校扩招导致普高升温,中等职业学校招生形势严峻。特别是2000年以来生源的整体文化素质、综合素质下降,他们中相当一部分没有具备初中毕业生的知识水平、理解能力和行为习惯,个体差距也在进一步拉大,道德品质的低下令人堪忧。中等职业学校的毕业生,无论专业实力,还是个人素质都有许多不尽人意之处,特别是人文素质严重缺失,不能满足社会要求。迫于形势,大多数中等职业学校只能急功近利,奉行“实用主义”教育观、人才观,对人的培养从属于科技、工业发展的需要。强调准职业人才的工具性、效用性,缺乏对人本主义的追求,缺乏对学生情感的培养。

情感教学有助于促进人的认知发展,近年来心理科学的研究表明,情绪可以调节认知的加工过程和人的行为。因此,如何通过良好的情感教学对中职学生进行教学就成为了当前中职教师面对的一个问题,而数学对一个学生的思维、情感的开发具有良好的效用,如何能在中职数学教学中结合情感教学的情景体检,给学生以一种良好的情感教学方式、模式就成为了本研究之目的所在。

二、研究意义:

情感教育是一个崭新的,需要不断探索和完善的课题。未来的情感教育只有建立科学合理的情感教育目标体系,形成完整的情感教育链条,挖掘民族文化中丰富的情感教育资源为我所用,才能提高情感教育的效果。本研究从提高职校数学教学的角度出发,研究情境创设其实质就是推动情境教学更好地走入课堂,帮助教师转变教学理念,改变教学手段,适应新课改.改变数学难教,数学难学的现状。使数学教学更好地服务职校职业化、专业化人才的培养目标,

三、文献综述

情感教学是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果的教学。情愫影响对信息的选择,监视信息的流动,促进或组织工作以及,干涉决策、推理和问题的解决。同时认知加工对信息的评价、神经激活而诱导的产生。一般来说,积极的情绪在任职过程中起到协调、组织作用,工作效率高;而消极的情绪起到蒲怀、瓦解或是阻断的作用,工作效率低。愉悦的情绪体验能促进人与人关系的融洽,建立良好的人际关系。因此,对学生进行情感教学能激发学生对学习的乐趣,并能积极引导他们以健康、积极、乐观的态度面对生活与学习。

西方学者有关的情感教学的一些论文是建立在存在主义哲学和人本主义心理学的基础上的,而且有的概念还是直接来源于宗教生活,如“精神关怀”等。这些不可避免地影响到情感教学理论在科学性及实践价值。

情感教育的理念近年来颇受各国教育界的重视。不少国家、地区都进行过重视学生情感体验的教育实践,其中较为成功的有英国的“夏山快乐教育”、“体谅教育”、美国的教师临床服务、荷兰的激励学校。而国内成功的情感教育实验有李吉林老师所创的“情境教学”实验、上海市“成功教育”的教育探索实验以及无锡师范附小等学校的“愉快教育”实验等。

我国的研究学者认为情感教学是完整的教育过程中一个组成部分,通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质,发展他们的自我情感调控能力,促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验,形成独立健全的个性和人格特征,真正成为品德、这里、体制、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。他们认为情感教学的倾向具体表现就是:没有把情感发展列入教育目标系列之中,知识的获得或是智力训练的目标占据教育目标系列的中心位置。情感教育是一个与其他教育概念既相互区别又相互联系的概念。

国内研究情感教学的论文选题基本围绕“怎样利用情感手段搞好学科教学或借助学科教学进行情感教育”展开,从以下几个具有典型代表性的论文题目即可窥见一斑:“情感教育在数学教学中的作用”;“浅谈体育教学中的情感教育”;“谈情感教育对高考教学的催化作用”;“地理教学情感教育初探”;“情感教育在语文教学中的实施影响因素及意义”;“论中学历史课的情感教育”;“浅谈政治教学中的情感教育”等等。

硕博论文数据库收录的学位论文中,硕士学位论文占据了情感教育论文的主体,而且大部分论文侧重学科教学中的情感教育问题,将情感作为一种手段的应用性研究成果。曹涛涛在其毕业的硕士论文中,就结合其自己的教学实践,提出了数学学习情感目标;提出了在高中数学教学中实施情感教育的原则及以培养学生积极情感为主要目的的教学策略;认为高中数学教师应提高自身素质、转变教育观念、用满腔的热情、真诚的爱心去激励、感染学生,要充分挖掘高中数学课程中的情感因素、激活课堂教学、改善评价方式,以此来培养学生的积极情感,促进学生的全面发展。

由于绝大多数文章的作者缺乏对情感及情感教育理论的基本把握和重视,所得结论的科学性和适用性有待进一步考察和检验。报纸文章多为对当前情感匮乏状态的揭示和加强情感教育的呼吁,一定程度上起到了唤醒人们对情感及情感教育问题注意的作用,而对情感及情感教育本身的问题涉及甚少。总体而言,当前的情感教育研究中,关于情感及情感教育本身的核心问题——“为什么”、“是什么”、“怎么做”所展开的探讨无论在数量上还是在深度上都显得相当不足。对于情感和情感教育的含义、本质,当代中国情感教育的目标、功能、内容、过程、方法与规律,以及情感教育的具体实施等问题,都需要从不同的视阈、角度,用不同的提问和言说方式,不同的研究方法做出具有时代特征的系统回答。正如有研究者所指出的:“情感教育这一刚刚开拓的研究领域无论在理论上还是在实践上都有许多的问题需要探讨。”

四、研究的主要内容,重点和难点

本研究的目标:本次论文详细阐述发挥教师情感作用,让数学教学与情感教学相结合,成为一种新型教学策略。该策略在职校教学中的重要性、可行性及实施途径将是本论文研究的主要内容。

1、中职数学情感教学策略益处分析

中职数学情感教学策略有助于高效地利用有限的课堂教学时间,帮助学生提高数学学习效率。提升学生的创造性学习能力,激发学生学习数学的兴趣,而且还可以间接激发学生热爱自己所学的专业。打下坚实的数学基础。

(1)中职数学情感教学策略价值所在

由于职中生学习基础多数较差,学习的内在动力不足,因此在职校数学教学中,发挥教师的情感作用就显得非常有价值。

(2)不实行中职数学情感教学策略弊端。

其一在于没有情感教学,数学的本身具有枯燥性、乏味性,这使得学生听听不喜欢听了,新旧知识的连接不好,学生不懂新的知识,就不乐于、不易于接受新知识信息。相当于丧失了学习内部的驱动力,表现为学习消极、缺乏信心,虽经补课,不仅没能达到预期的效果,反而加剧了失败心态的发展,致使教师束手无策。其二,在情感教学中,实施尊重学生、信任学生,尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。尤其是差生,对教师的教学要求,往往取决于师生间有无相互尊重和信赖的情感。学生的自尊心和自信心又是建立教学情感的重要因素。

2、中职数学情感教学策略的实施

(1)教学应对学生的情感和态度的培养给予特别关注.首先探讨了情感与态度对教学学习的意义,进而从教师的积极作用,学生的学习兴趣的培养,数学研究的价值和必备的品质以及数学与科学精神、世界观的形成五个方面具体阐述数学教学中学生情感与态度的培养途径。

(2)数学教学活动中,教师要有感情地教,学生才会有感情地学。教师可以借助生活体验创设学习数学的情景,通过实验操作创设学习数学的情景;教师可揭示数学本身的内在美,发展学生学习数学的情感;通过增强数学探究意识,深化学生学习数学的情感。教师应用风趣、幽默、富有情趣的言语讲解相关教学内容,数学课堂应提示数学知识背后隐藏着的人物轶事,将数学知识与人有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来,会使学生对数学内容产生亲切感。

(3)中职数学情感教学策略的实施,尽量让学生在学习过程中,多获取成功的喜悦,激发他们的学习兴趣,提高学习过程中的自信心,要有利于他们对知识的消化,理解和运用,一切都要易而渐难,由浅入深,让学生对知识始终处于可望、可及、有收获、想进取的积极学习状态。

论文的框架结构:

提出研究中职数学情感教学策略意义,查阅文献,分析前人研究成果和方法,提出中职数学情感教学构思,通过举例研究方法进行研究,统计分析数据,得出中职数学情感教学的益处分析及实施方案。

论文的提纲:

一情感教学的提出

1.1情感教学的历史渊源

1.2情感教学的价值

二职校数学情感教学的理论探讨

2.1情感教学的内涵

2.2数学情感教学的内涵

2.3情感教学的理论基础

三运用情感教育应遵循的原则及措施

3.1、原则

(一)主体性原则

(二)尊重的原则

(三)激励的原则

(四)个性化原则

(五)爱的原则

3.2、措施

(一)提高自身素质,提升人格魅力

(二)转变教育观念,构建和谐师生关系

(三)改进教学行为艺术,引导学生知情协调发展

(四)开发教学资源,丰富情感教育载体,数学课教育教学效果

四职校数学教学中职校数学教学中情感教学的实施

4.1职校数学教学中职校数学教学的目标

4.2职校数学教学中职校数学教学的实施策略

4.3职校数学教学中职校数学教学的教学案例分析

研究地点、年度计划及经费预算:

论文完成的时间安排:

1、4周研究国内外相关研究综述、存在的不足。查阅大量文献资料

2、2周明确本研究命题的初步框架结构,

3、1周完成开题报告撰写

4、4周研究本研究拟解决的问题及得出的研究结论

论文新意预测或论文的经济效益和社会效益预测及成果应用设想:

当前的情感教学研究主要是针对高中教学,对职业教育的情感教学研究较少,而职业学校因其教学的特殊性,其所采用的教学方法与模式,采取的策略应当与高中、大学的教学不一致,本研究希望能通过针对当前职业教育情感教学所存在的问题,以提供相关部门,特别是职业教育学校的参考。

参考文献:

1.卢文学姜红娟罗尔曼《学生个性心理健康教育新概念》153页

2.胡淑飞情感教学策略促进学生地理学习主动性研究西南大学硕士学位论文2008年6月

3.彭杰优化高中数学教学的情感策略云南大学硕士学位论文2005年6月

4.乔丽芳中职语文教学中的情感教育研究内蒙古大学硕士学位论文2008年2月

5.张淑燕我国当代情感教育的现实思考东北师范大学博士学位论文2008年5月

6.周志远数学情景教学中的情境创设方法及实践华中师范大学硕士学位论文2008年11月

数学教育范文第4篇

[论文摘要]许多数学教学活动都可以培养幼儿的探索精神。要培养幼儿的探索精神,教师要在数学教育内容上注重提供可探索性的内容;教师要寓数学教育于游戏中,在游戏中培养幼儿的探索精神;教师要在数学教学活动中培养幼儿的探索精神;教师还可通过专门训练,培养幼儿的探索精神。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》在科学(数学教育归为科学大类)目标中明确提出:能运用各种感官,动手动脑,探究问题;能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。在内容与要求上:提出为幼儿在探究活动创造宽松的环境;提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件;引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单的问题,等等。在数学教育活动中,如何体现《纲要》的精神,开展数学探索活动,提高幼儿数学素质呢?

一、数学教育内容上注重提供可探索性的内容

为了达到上述目标和要求,学前儿童数学教育内容应具备可探索性。数学教育内容具有可探索性是指学前儿童数学教育活动内容应具有可探索、可猜想的因素,应提出需要幼儿解决的问题,解决问题还应该有多个答案,为幼儿提高较多的探索和猜想机会,以培养幼儿的数学修养。

例如,幼儿用同一数目、不同大小的石头排队,排好后他发现,两队的长短竟然不一样;数目一样多的,怎么排成队后会有长短呢?经过仔细观察比较,他发现,个头大的石头占的地方大,排的队长,而个头小的石头占的地方小,排的对就短。在这一活动中,通过探究发现,他获得了这样的经验:对物品排队,队列长短不仅与数目有关,还与物品本身体积的大小有关。又如,图形接龙游戏,该游戏的规则是相接的图形具有两个相同点。幼儿玩这游戏,可以选择的答案很多,这样的游戏给幼儿提供了很多的探索和猜想机会。

二、数学教育于游戏中,在游戏中培养幼儿的探索精神

游戏是幼儿的基本活动。基于此,教师可将数学教育活动融入游戏中,借机培养幼儿的探索精神。在各类游戏中,幼儿对角色有些的兴趣很大,如娃娃家、商店、医院等游戏,参与的人很多。于是,教师可在教室内或走廊等地创设“超市”、“医院”等活动区,并在活动区内投放相应材料。在众多角色游戏中,超市游戏以其玩法多样、与幼儿生活的密切性而备受幼儿特别是城市幼儿喜爱。教师可着重在超市游戏中,挖掘幼儿可探索性的东西,培养幼儿的探索精神。如幼儿扮演顾客或营业员,在买卖商品的过程中,认识到物品的不同价值,增强了对货币的加减换算能力。如果扮演营业员,她还要将各种不同的商品进行分类,这时教师要善于启发幼儿将商品按不同分类标准来分,如服装,既可按上衣、裤子、外套来分,也可按男装、女装来分,还可按季节、颜色等来分。在幼儿分类时,教师还可结合序数、空间方位等让幼儿在游戏中进行巩固复习和进一步探索,如要求幼儿将冬季衣服放在第二排的左边。

在玩结构游戏时,教师也可启发幼儿进行数学探索性的活动。举一个简单的例子,如让幼儿搭一堵围墙,启发幼儿“看谁在搭围墙时能将积木按一定的规则来进行搭建,并且要求外观好看。”幼儿可按大小、高矮、颜色进行单一或复合组合,搭的方法自然就会多种多样。

三、数学教学活动中培养幼儿的探索精神

许多数学教学活动都可以培养幼儿的探索精神。比如,学习5的组成,教师可利用多种教具,使幼儿在操作中领会5的分解与组合。教师提供幼儿一个盒子,里面有5个瓶盖,幼儿手拿盒子,上下摇动,盒子里的瓶盖就会出现瓶盖口朝上和朝下的现象,幼儿数数瓶盖口朝上和朝下的各有几个。多摇几次,并将结果记录下来。还可以在盒子里划一条线,盒子里放5个纽扣,幼儿将全部纽扣拿在手里,离盒子一定高度,然后松手,数数线的左边有几粒扣子,右边有几粒,多次尝试。也可直接让幼儿用手拨动纽扣,看有几种分法。这类教具的设计多种多样,教师可以因地制宜进行设计。通过这样的活动,幼儿容易理解总数与部分数之间的关系(总数与分出的两个部分数之和是等量关系)、互换关系(部分数位置交换,总数不变)、互补关系等。

又如,在学习加减运算时,让幼儿仿编应用题,如说一件可以用3+2表示的事情,幼儿编的题目五花八门,有的幼儿一个人可以编好几个。通过幼儿口述应用题的仿编,可以充分发挥幼儿的想象力,培养幼儿的创造性思维。

四、通过专门训练,培养幼儿的探索精神

以上众多做法,一般不是专门或者说不是特别针对孩子的探索精神而开展的。教师还可以通过一些活动进行专门训练、有意培养幼儿探索精神。在大班后期,教师根据幼儿的发展情况,可以引导幼儿学习一些逆向思维的加减应用题,以促进其思维的发展。如《现在有几个桃子》,有三张图:盘子里有4个桃子,小朋友手拿5个桃子,盘子里有7个桃子。教师将三张图进行不同顺序排列,引导幼儿讲述图意。如:

(1)A.4个桃子B.小朋友手拿桃子C.7个桃子表示意思:盘子里有4个桃子,小朋友又拿来3个桃子,现在盘子里有7个桃子。

(2)A.7个桃子B.小朋友手拿桃子C.4个桃子表示意思:原来盘子里有7个桃子,小朋友拿走了3个桃子,现在盘子里有4个桃子。

(3)A.小朋友手拿桃子B.7个桃子C.4个桃子表示意思:小朋友拿来了3个桃子,现在盘子里有7个桃子,原来盘子里有4个桃子。

其他变化就不再叙述。

教师将3张图片作不同的排列,目的是引导幼儿感知物体数量变化的过程及关系,并能根据排列顺序,学习讲述图意,既可以编加法应用题,又可以编减法应用题。这种做法有一点类似语言教育的排图讲述(图片顺序可变换)。

又如,在学习加减运算时,还可以倒过来解算式。如5=?(1+4,2+3,3+2,6-1,7-2,……)这样的训练,难度有点大,但对培养幼儿的探索精神很有帮助。

数学教育范文第5篇

【关键字】口算应用题数字意识

在接手一所村小的五年级和四年级数学以来,我在苦苦思索怎么样教好小学数学这个问题。一个偶然的机会,我找到了邱学华所写的《怎样教小学数学》后,结合和我们班的一些实际的情况,我制定了这样的一个思路:首先,数学教育不可能让每个人都成为数学能手,但是应该给学生树立一些数学能手的形象,这就要求在班里面凸显出几个具有带头作用的人物。其次不能让其他的人都成能手的话,就给他们最基本的实用的数学知识,采用不同的要求对待不同的学生,例如针对五年级这个班的数学能力差距很大的情况,我的思路就是让班上三分之一的人成为数学理解能力较强的,剩下的三分之二的人,则是保持跟的上进度就可以。这样的话,能力的人就能够得到发挥而不至于被一条线要求而所限制,对于那些暂时还没有把自己的数学能力发挥出来的学生,也让他们有一个重新再来的机会。带着这个思想,结合当前的应试教育的要求和本地学生的情况,我的计划以应试为目的,以能力为出发点。着重在这样三个方面加强学生的能力:

首先,口算的能力的培养

基本的口算能力是小学数学的基础,在我接手这个班的时候,他们的简便算法这类题型很糟糕,比如

这样的一道题,他们大部分的人不会做,后来发现,当问他们等于多少的时候,大部分的人不知道。那么很明显这些学生当然不知道这道题怎样算是简便的。

但是这里的人的家庭情况或者是家庭的重视教育的情况不容这些学生去买更多的参考书,因此,可以以口算检验表为基础,让学生抄在作业本上,抄的时候要求等号对齐,而且抄题的顺序不能变,分为小数加减运算或者是两位数除一位数等等几部分,都是以口算表为基础,每种大约50道题,中间不定的重复一些,进过反反复复的练习,希望他们的口算能力能够提高。为什么要先让他们在下面自己先进行笔算?这样做的目的是为了让他们能够将计算的过程在脑子里面能够有一个直接的视觉化的映像,以便他们能够将计算在头脑中进行。在具体的应用这个表的时候,可以让他们能够连两个人为一组,一个人将答案按照等号蒙起来,让后依次按顺序一题一题的说出答案;另外一个则在旁边对他的答案是不是正确,然后对玩以后,两个人都可以得到提高。通过这样的练习,是两个人都能得到提高,这个过程简单,但是要求一开始的时候给予学生有利的监督,当学生已经形成一个习惯的时候,教师的负担也就开始减轻。这样还可以加强学生的合作能力。

其次,着重在学生的应用题能力上的提高。

这些学生的数学应用题的能力有很大的缺陷,有些同学能够做一类题,会做某种题,但是一旦遇到别的一些题的时候就不会做,这对这样的情况,我思考了一下他们之所以会这样的原因。把他们归结为他们的语文能力弱,条理性差或者说是他们的逻辑能力若得原因,针对这个问题,经过思考,可以用这样一个方法,就是:让他们先熟悉题目,在理解题目。波利亚在《怎样解题》中介绍了一个解题的程序化的方法,他的第一个步骤就是要理解题目,知道题目在说什么;然后是看题目的主要部分;然后是思考;再然后是运算;最后一个是反思。对于这样一个过程要学生自己去完成是不可能的,邱学华在《怎样教小学数学》中讲到好多老师在一开始的时候就从,这道题问的是什么,条件是什么开始说起,这杨的结果就是学生在还没有熟悉题目的情况下就开始分析,最终的结果就是他们对题目的影响不深,数学能力也没有实质的提高,至多是多会一个题型。还有一个现象就是有的学生有一次拿了一个题目来问:老师这个题目题目怎么做。但当你问他们这个题目讲一个什么的时候,他告诉你不知道!

针对这个问题想到的办法是,让他们复述题目,这样一开始的时候可能会很难。但是就想现在的成功学里面常常说的一句话,不要等你什么都想清楚了才行动,要让行动带动你的思想。等到有行动了,行动也会迫使他们去思考一些问题。一开始的时候,就是被也要给他们背住几道题目,教师可以在黑板上把题目中的具体数字和无用的不关键的条件给写出来,然后让学生根据这些条件把题目复述一遍。然后才开始将题目中的一些条件方法等等。然后在做题的时候,要求学生按照这样的一个格式来写:

解:已知(填条件)

可得(填得到的结果)

(填数式)

已知(填条件)

可得(填得到的结果)

(填数式)

答:

通过这样一个格式,这样的一个行动,迫使他们,理顺自己的思路。在往后的训练中就可以,让他们把期中一行条件或者是结果或者是数式盖起来,根据上下文去补充。等熟悉后,让学生自己该题目去做题。

最后,加强数字意识的训练

通过提问过学生从家学校有多远,发现大部分的学生都不知道。因此可以想象为什么学生在做题中算出一辆拖拉机啦50多吨的重物,或者是算出从家里道学校的距离是180千米等等这样的问题。要是这样的问题能够有一些好的数字意识的话,他们就不会方这样的错误了。而且要是想让学生在能力上有一个真的提高,数字意识的提高是一个关键所在。比如可以让他们找一个练习本,把自己的体重家到学校的距离估计出来写在上面,还有带着学校测量学校的花台或者是操场的边长面积等等,通过了解一些天天在他们生活中接触到的数字,可以让学生建立起一些直接的视觉化的形象,这些对于他们在数学解题中,或者是估算中都会有很大的帮助。

总结

以上就是我对于农村教育的一些思考,是对工作这久的想法的一个总结,由于新教师正是一个教育教学方法形成的关键时期,把自己想到的东西总结一下,对于以后的教学可能会一些帮助。

潞江镇筲箕小学李云鹏

【参考文献】

邱学华怎样教小学数学中国林业出版社2007.4.1

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