摘要：“大学语文”是一门综合性很强的、以提高大学生人文素质为主要目标的必修课程。根据现有的教学实际和教学资源，模块化教学应该是行之有效的教学方法。江苏海洋大学经过多年的教学实践，从教材选用、教师配置、课内外协作等方面证实了“大学语文”课程模块化教学的可行性及有效性。

关键词：“大学语文”课程；模块化教学；教学改革；江苏海洋大学

随着国家教育主管部门对“大学语文”课程的重视，出台了一系列政策、规章、指导意见等，要求“高校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”，“把大学语文看作是高校人文素质教育的系统工程中的重要部分”，各高校特别是理工类高校纷纷响应，在理工科专业中开设“大学语文”公共基础课。但是经过多年的教学实践，特别是近年来网络信息的爆炸式传播，使得“大学语文”的教学越来越艰难，探讨新的教学教法势在必行。江苏海洋大学也为此进行了教改尝试，试行模块化教学，经过三年的实践，取得了一定的成绩，本文重点介绍江苏海洋大学的具体做法。

一、“大学语文”课程模块化教学改革的背景

当前国内的高校几乎都开设“大学语文”课，对“大学语文”教学方法的研究也似乎从未间断，尤其是目前网络教育的发达与便利，各种信息传播面广量大，这就造成传统“大学语文”的教学方法越来越不适应当前的要求。一方面，大学生认为语文课从小学上到高中，一直以一贯的模式在学习，现在“大学语文”课也没什么新意，感觉像“高四语文”，因而很多大学生对“大学语文”课程不感兴趣，把学习当作一种负担。另一方面，当今大学生的语言文字驾驭能力、文学鉴赏能力等却并不乐观，部分大学生写文章语句不通、错别字连篇，甚至连简单的应用文都写不好，文学修养很低，大多数学生在语言、文学、文章几方面均有欠缺，文学知识则更为肤浅而零碎。再加上当前严峻的就业形势，许多学校和学生都不得不让“大学语文”课给专业课让路，导致目前“大学语文”课程地位的边缘化，教学时数和教学内容大幅压缩，这些因素都导致了“大学语文”教学陷入困境。如何在有限的教学时数中最大限度地激发大学生对“大学语文”的学习态度，进一步提高“大学语文”的课堂教学效率，在传统语文教学的同时开阔大学生的人文视野、提高人文素养，成为当下重要的研究课题。

二、“大学语文”课程模块化教学改革的设想

传统语文教学多为单篇教学，而模块教学就是把具有相同或相近主题的篇章整合在一起，组织有内在意义关联的单元模块实施教学的方法，把一个单元作为一个整体，紧扣单元主题，把课文相关知识连为一条教学线索，融听说读写练为一体，使单元整体运转。模块教学以学生为主体，变课堂为学堂，充分体现学生个性，挖掘每位学生的潜力，让学生与文本对话、与同学对话，达到“课内带课外”“精读带略读”“阅读带写作”的教学目的，在合作探究中发现自我、展示自我，进而创造自我，在探究学习中感受过程的乐趣，进而提升语文素养。基于模块化教学模式在部分高校的成功实践，江苏海洋大学也参照这一模式，并结合本校教学实际，构想出一套适合本校学生状况的“大学语文”教改方案，希望通过模块化教学方式改革，打破传统的由一名教师从头至尾的灌输式教学，而是采用专题式教学，加强大学生的人文素养，促进其语文水平实际运用能力的提高，注重教学内容的系统性；采用灵活多样的考查模式给定大学生的期末成绩，提高他们的学习兴趣，减少部分大学生对“大学语文”学习的惰性，提升大学生的学习积极性和主动性。

三、江苏海洋大学“大学语文”课程模块化教学的实践探索

（一）具体措施

针对“大学语文”课程课时少、内容多、涉及面广等特点，江苏海洋大学进行了大胆的改革创新，摸索出一套适合学生实际的“大学语文”模块化教学体系。主要从以下几个方面进行。

1选用合适的“大学语文”教材

目前“大学语文”的教材有数百种，主要分为通用型教材和专用型教材两大类。作为理工科院校来说，一般选用通用型教材。而“大学语文”课程的基本内容应该涵盖古今中外的经典名篇，体裁应涉及诗、词、文、赋、小说、戏剧等，但如果仅限于此，则“大学语文”就成了“高四语文”了。而根据“大学语文”提高素质性的教育目标来说，还应该涉及更广的内容，应该包括历史、哲学、宗教、文化、艺术、政治等方面的内容。基于此，江苏海洋大学文学院经过多年的教学实践，最终选定了丁帆主编的外语教学与研究出版社出版的《新编大学语文》作为指定教材，该教材根据模块主题编辑了十一个单元的内容：通古今之变、乡土中国、文明、人间世、盗火者、道法自然、我的信仰、天工开物、美的历程、文心诗品、为学之道，这些单元主题涉及了历史、文化、科学、宗教、美学、文学等学科门类。这部教材充分体现了主题模块的包容性，满足了提升学生人文素质的要求，这些教学内容也引起学生的学习兴趣。

2根据教师专长采用专题式教学

由于“大学语文”涉及内容宽泛，而教师又各有专长，很难对整个教材内容吃透讲好，传统的由一名教师从头至尾的灌输式教学不利于模块化教学，也难以取得预期的教学效果。所以江苏海洋大学在“大学语文”课程教学模块化改革中，采用专题式教学模式，即由四位教师，根据每个人的学科和专业特长，打破教材的框架，根据教材内容设计相应的专题，每位教师给每个改革试验班级开出8个课时的课；每一位教师通过读书笔记、讨论发言等方式给出一次成绩，四人平均成绩占本课程平时成绩70％的一半，期末卷面考核占30％。采用专题式方式教学，发挥了教师的专业特长，注重了教学内容的系统性；采用灵活多样的考查模式给定学生的期末成绩，更加注重学生的平时学习和对语文的实际运用能力，对提高学生的学习兴趣、减少部分大学生对“大学语文”课程学习的惰性、提升大学生的人文素质有一定的现实意义。

3建设网络在线教学平台

“大学语文”教学既要兼顾知识与技能的教育，又要承担人文精神的传播和道德情操熏陶的使命。“大学语文”教学改革要切合课程自身的特点，从教材、教学、考核三个环节入手，进行模块化整合，即对现有的“大学语文”资源进行重新组合优化，针对不同教师的研究方向，组织相关的教学素材，设计不同的教学模块，使现有的“大学语文”教材篇章更加系统化，不同的模块灵活组合，丰富课堂教学内容；同时引导学生进行研究性学习，从阅读欣赏、课堂讨论、文本写作等几个方面整合训练，并将课内训练延伸到课外，培养学生自主学习能力。基于以上考虑，该校“大学语文”教研组依托学校教务在线网站建设了“大学语文”网络在线教学平台，该平台共设有四大专项，第一项就是和教材内容相关的视频素材，共十一个专题42个视频；第二项是看完各专题视频后的和视频内容相关的专题测试，以检验看视频后的效果；第三项是在线学习的期末考试；第四项是在线课程自学过程中的问题讨论。教师通过程序中的管理项，及时了解掌握学生的自学进度和效果，做到有效督促，培养学生学习的积极性，锻炼他们的学习能力。网络在线学习经历与期末成绩直接关联，决定着能否取得相应的学分。通过网络课程学习和教材的讲授结合，进一步完善了模块化教学的效果，达到了提升素质的目的。

4改革考试成绩评定方式

以往传统的课程成绩评定主要依据期末考试成绩和平时成绩进行总评，期末成绩通常占70％，平时成绩占30％，更多地倾向于期末卷面成绩，而不太注重学生平时的学习和积累，不利于扩大学生的知识面，不利于提高学生的人文素养，也不利于激励学生的学习主动性。江苏海洋大学根据模块化教学改革的实际，改革学生的成绩评定方式和比重，加大学生平时学习成绩的比重到70％，缩小最后的卷面成绩比重到30％。而平时成绩则由两部分构成：一是四位专题教师根据课堂笔记、讨论发言和小论文作业给定的成绩占平时成绩的一半，二是网络平台在线学习项目占一半。期末卷面成绩着重考察学生对教材中有关内容的理解和写作能力的考察。通过这些改革，调动了大学生的学习主动性，提高了他们的整体素质，达到了教改的目的。

（二）几点思考

通过几年的教学实践，江苏海洋大学的“大学语文”课程教学取得了良好的成效。总结“大学语文”课程教学改革实践，有以下几点值得思考和重视。

1要重视和提升

“大学语文”课程的学科地位“大学语文”和中小学语文学习是有区别的，要转变把“大学语文”当作“高四语文”的认识。中小学阶段的语文学习主要培养学生的听说读写能力，这些是学习和运用语言文字表达思想观点的基础能力。进入大学阶段，“大学语文”教学则应转到大学生对各类作品思想内容的争论和批评，注重学生的自我评判能力的培养，培养学生的自主意识和创新观念。为此，学校从领导到教师都要提高对“大学语文”课程重要性的认识，把它作为一门综合课，一门必修课，一门素质提升课。

2要选配骨干教师授课

“大学语文”是一门综合性很强的课程，内容涉及语言学、文学、哲学、宗教、文化学、科学、艺术等各个学科，而任课教师通常各有所长，少有多专业的涉猎，这样就造成一般教师授课吃力、内容讲解不透、学生兴趣难以激发的现象。所以在授课教师的配备上，要尽可能地选配知识结构全面、在专业上有建树的骨干教师。如果骨干教师选配不足，那就可以按模块选配不同专业特长的几位教师共同担任同一班级的授课任务，这样就能尽可能地提高授课质量，实现教学目的。

3要拓宽学生课外学习实践之路

理论与实践的结合才是大学生能力提高的关键，不能只抓学生的课内学习，还要尽可能地拓展学生的课外学习空间，将课内所学运用到课外实践中去，让学生在实践中充分理解和掌握有关理论，培养各种能力。“大学语文”一般都在大一阶段开设，学生空余时间较充足，延续高中阶段的学习劲头，可以举办一些相应的语文活动，比如，可以组织读书会，将所学理论运用到具体作品中分析评判；组织演讲比赛、辩论会，提升大学生的语言运用和思辨能力；组织大学生论坛，培养大学生的时政专题研究能力；建立各种学习型社团，在各领域能有专业性研究；参加各级机构组织的各项比赛，通过赛事提升认识和素质，等等。总之，“大学语文”课程的教学改革创新应当与高等院校所面临的教育现状相联系，根据教育目的设置教学内容，根据教学内容采用合适的教学模式。

参考文献：

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［2］王桂英．浅谈高职大学语文模块化教学［J］．教师，2016（32）：22－23．

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［4］赵超．大学语文“模块化教学”探索［J］．教育评论，2014（12）：125－127．

［5］蒋丽云，朱军明．综合职业能力培养视域下的大学语文模块化课程改革探索［J］．黄冈职业技术学院学报，2017（2）：17－19.

作者:刘守军 单位:江苏海洋大学