一、新型师生关系是互动教学的条件

现代教学理论则认为，地理课堂的教学不仅仅是师生间的知识对流，同时也是双方情感的对流。其中，地理课堂教学活动的过程也是在知识和情感这两条对流线上的相互作用以及相互制约中完成的。和谐的师生关系有利于学生消化地理知识，而且还利于帮助学生更好的理解一些地理知识。良好的师生关系还能够启发学生的思维，帮助学生使用一些地理知识解决实际生活中的一些问题。此外，良好的师生关系还有助于学生全身心地参与到课堂的教学活动中来。因此，在地理课堂教学中，教师要主动的走下讲台，走到学生中间去，努力的为学生的学习营造出一种和谐民主的课堂氛围，创设一个能使学生产生共鸣的课堂氛围，让他们在无拘无束的课堂里快乐的学习地理知识，然后，再在快乐的精神享受中获得一些知识和技能，将课堂的教学推向高潮。

二、互动方式因材而异

在地课堂教学中，开展互动教学，既要考虑学生们的知识水平和生活经历，同时还要紧贴教学内容的特点、教学大纲对知识点的具体要求等，开展互动教学。初中阶段的学生基本上都有一定的知识背景，而且还有一定的生活经验，因此，教师要根据教学内容的不同，在互动性教学的构建当中要使用不同的教学方法。例如，在教学《世界的语言和宗教》这节知识点时，根据教学内容，教师就可以侧重让学生自学为主，设置一些问题，让他们主动的去探究、互动。比如，可以这样设计问题：当今世界主要的语言有哪些？世界上使用人数最多的语言是那种呢？使用范围最广的又是哪种语言呢？世界上有哪些宗教？它们又分布在哪里呢，又有哪些特点呢？设置这些问题，可以鼓励学生们自主进行探究，在探究的基础上在适当的进行交流，让学生们自主去学习本节课的相关知识。这样的教学，既能够锻炼学生们的自主学习的能力，又能强化学生之间的沟通。再如，在探究《降水和降水的分布》和《世界主要的气候类型》这两节内容时，也是可以采用侧重于自主探究的互动教学方法的。也就是说，在教学时，采取互动教学要结合教学的内容，开设不同的教学方式，只有这样，才能发挥出互动教学应有的价值。

三、设计恰到好处的质疑

环境古人有云“学有疑，疑者，觉悟之机也”。合作教学也是互动教学的一种，要想促使合作教学达到预期的目的，就需要设计好一些问题，然后再让学生围绕这些问题进行展开。在开展合作教学时，教师如果善于通过设疑来激发学生们的求知欲，这样的合作活动的氛围也会更加的活跃，学生们探究知识的热情也会更高。反过来说，如果教师不善于设疑，或者是所设的问题超出了学生的能力范围了，这样的合作活动以及教学效果也就会大打折扣了。因此，在开展合作学习的过程中，教师要反复的研究教学的内容以及学生的知识水平，给学生设计恰到好处的质疑环境，让他们通过合作学习讨论才能顺利的解决这些问题，这才能真正地发挥合作的应有价值。例如，在教学“地方时”的相关知识点时，教师就可以设置这样的问题：“为什么很多人喜欢看的德甲，西甲等足球联赛往往都是在午夜或者是凌晨才能看到呢？请说说你们的看法”。各个小组的学生都对其产生了很大的兴趣，他们也都踊跃发言，答案也是丰富多彩。教师再顺势将学生们的这种探究的热情转移到“地方时”的教学上，肯定也会收到较好的效果。

四、明确任务，突出合作互动的学习

主题小组成员互动合作学习的过程中，教师要精选一些合作的任务，给学生充足的时间或者是资料，让他们都能够有据可依。例如，在教学“天气与气候”的区别时，就可以先让学生提前搜集整理一些关于描述天气或者是气候的谚语或者是诗句，也可以让学生搜集一些资料，这样能够保证学生们在小组讨论的过程中，每个人都能够参与进来。尤其是那些学困生，由于在下课做足了功课，课堂上进行小组交流的时候，也会大胆的发言，阐述自己对此的理解。再如，在讲解“人口分布与自然环境间的关系”中，教师也可以将世界地形图、世界年降水量分布图以及世界年平均气温分布图等图件呈现给学生们，让他们在开展讨论时都能够有充分的资料可以供参考。这样也能够极大的提高小组成员之间的合作效率。实践证明，地理课堂教学互动是一种很有效的教学方式，良好的互动能够拉近学生与教师之间的距离，良好的互动教学模式的建立，还能够让学生更好地展示自己的能力以及对相关地理知识的掌握。在互动的过程中，教师还能够及时地纠正学生可能存在的错误，因材施教，留给每个学生发挥的空间，促使他们有效地掌握一些知识。此外，教师还要结合实践教学，建立多种有效教学模式，让学生掌握更多的地理知识，让学生去感受地理的魅力。只要教师们都能够以新课程标准为依据来设计教学，一定也会走出一条有效的教改新路来。

作者：海尼沙汗·卡依木 单位：新疆阿克苏地区柯坪县第一中学