摘要：在新课程改革的背景下，教师要倡导生活化的教学方式，在教学实施的过程中引入生活化的教学情景，营造出充满生活气息的教学氛围，让学生在生活当中了解什么是物理，物理可以解决哪些问题，从而激发出学生对物理的学习兴趣，提高学生利用物理知识去解决现实生活中问题的能力，让物理教学发挥出应有的功能。在实际的初中物理教学过程中，教师要不断反思生活化教学的必要性，并且总结出合理的教学流程和教学途径，找到一套比较优质的初中物理生活化教学的模式，提升初中物理教学的整体质量。

关键词：初中物理；生活化；必要性；基本流程；实施途径

物理知识在生产、生活以及时展上有着重要的作用，在初中物理教学过程中，教师应当加强课程知识与学生现实生活之间的联系，让学生学会观察科学的问题，培养学生良好的社会责任意识和学习观念，使初中物理课程走向学生的生活。为了落实生活化的教学，初中物理教师要遵循学生认知的规律，引导学生通过生活的手段来探究和掌握物理学的基本知识，为学生将来更好地参与社会实践奠定良好的基础，提高学生的社会实践能力，提高初中物理教学的效果，最终达到促进学生物理核心素养发展的目的。

一、初中物理生活化教学的必要性

首先，生活化的教学可以更好地激发出学生的学习兴趣。兴趣是教学的第一要素，通过利用丰富的生活化素材来引导学生学习物理知识，可以让学生自发地产生强烈的好奇心，感受到物理学习的意义，降低物理教学的枯燥感，从而提起学生的学习兴趣。其次，生活化的教学可以提升学生运用物理知识解决实际生活问题的能力。在现如今的初中物理教学中，学生对于如何真正地使用学到的知识没有正确的概念，难以在脑海当中勾勒出与所学知识相关的实际情景。而通过生活化的教学，可以使学生积累丰富的经验，逐渐学会将物理知识和自己所熟悉的生活情景联系在一起，有助于逐渐提高学生运用物理知识解决生活实际问题的能力。最后，生活化的教学可以促进学生创造性思维的成长。生活化的教学可以极大地丰富学生的物理学习经历，让学生学会动手和动脑，改变过去教学中学生机械化学习的状态，从而培养学生的创造性思维。

二、初中物理生活化教学的基本流程

生活化的教学不是特指某一个教学环节采取生活化的手段，也不是简单地应用生活中的教育素材，而是要关注学生的实际生活经历，采取符合学生认知的、通俗易懂的教学方式来实施教学。在具体的初中物理教学过程中，教师要一开始从学生的实际生活出发，引出教学内容，让学生利用生活常识来学习物理知识，并且最终将物理知识回归于学生的生活。因此，初中物理生活化教学的基本流程可以总结为“生活———教学———生活”。在进行教学准备的过程中，教师要参考新课程标准中对物理教学的要求，明确每一次课堂教学中所涉及的重点和难点知识，并且将其与学生的实际生活联系在一起，找到能够链接物理学科和生活的结合点。在课堂教学的过程中，教师则要强调使用信息技术、语言、实物等手段来创设展示生活现象的教学情景，让学生用自己的知识经验来进行迁移学习，从而将学生的直接经验改造为物理知识，促进学生学习兴趣、学习能力和创新能力的有效发展。

三、初中物理生活化教学的实施途径

1．情景引入，激发兴趣。有效的课堂起始于成功的课堂导入，只有让学生一开始就沉浸在课堂上，才能够使学生在整堂课上都保持较高的集中力，进而取得理想的教学效果。物理知识产生于生活，因此，课堂导入也应当贯彻生活化的教育观念，让学生可以在课堂导入环节回归到现实生活中去，思考生活中发生的物理现象。教师可以用生活中常见的现象来进行课堂导入。比如，在教学“汽化和液化”这一节内容时，笔者在课堂导入的环节给学生提出了比较熟悉的问题：在晒衣服的过程中，我们怎样做可以让衣服干的更快一些？学生已经有了一定的生活经验，知道衣服晒干是有一定的技巧的，我们在晾衣服时需要将衣服放在向阳通风的地方。这样，在学生回答出了贴近的答案之后，笔者再引出本节课的教学内容，可以使教学水到渠成。教师可以利用多媒体设备来创设生活化的教学情景。科技的快速发展给教育也带来了重要的改变，在初中物理课堂上，教师可以选择和教学内容密切相连的媒体素材来进行课堂导入，让学生从视觉、听觉等角度去进行观察和思考。比如，在教学“牛顿第一定律”这一节内容时，笔者利用多媒体设备给学生播放了这样的画面：一个学生骑着自行车，在用力地蹬车之后，自行车开始向前行驶，但是过一段时间，自行车的速度逐渐慢了下来，最后停止。在视频播放完了之后，笔者让学生想一想从这个视频中获得的信息，学生很容易就想到了这个人的蹬车动作使得自行车产生了运动，这样，虽然没有形成正确的描述方式，学生却在无形当中了解了“力是维持物体运动的原因”的结论，给后面的教学奠定了良好的基础。教师可以使用简单的生活化小实验来进行课堂导入。实验是物理教学的重要组成部分，学生也在不知不觉中进行了很多的物理实验，只是很少会认真探索生活中的物理原理。因此，利用充满趣味性和实用性的物理小实验来进行课堂导入，可以逐渐地改变学生对物理学科的认识，使学生学会探究学习。比如，在教学“大气压强”这一节内容时，笔者在课堂导入环节带领学生做了一个吹纸条的小实验。首先让学生随便撕下一张纸，分成两半，之后将两片纸自由下垂，对着纸的中间去吹起，学生会发现原本以为纸会分开的现象没有发生，两张纸却紧紧地吸在了一起。这个现象很快的引起了学生的好奇心，学生纷纷提出了各种想法，营造了活泼生动的课堂学习氛围。除了上述方法外，教师还可以使用充满趣味性的故事、谜语等来展开课堂导入，增强物理课堂对学生的吸引力，让课堂变得喜闻乐见，从而使学生的思维变得活跃起来，提高学生的课堂学习效率，取得更好的教学效果。2．通俗化讲解，降低学生理解难度。物理知识有着抽象性的特点，因此，在初中物理教学中进行知识讲解时，需要讲解方式方法。教师要结合学生的实际认知特点，使用通俗化的知识讲解方式，降低物理知识的抽象性，让学生可以更好地理解知识。教师可以使用生活中的经验来帮助学生理解物理概念。物理概念的理解是学生在物理学习过程中所面临的第一个难题，教师可以首先带领学生解决一些包含物理概念的生活难题，之后再引导学生进行知识迁移，发现并且总结出其中的物理概念。比如，在教学“液体的压强”这一节内容时，笔者从生活中常见的水塔问题来展开教学。假设小伟家住在6楼，小红家住在4楼，那么要将水塔建在几楼，这两家才能够有水？学生虽然对相关知识还不太了解，但是在生活经验的指导下，很容易想到水是不能往高处走的，因此，水塔必须建设在6楼以上。这样，通过生活经验的引入，可以让学生更好地理解相关概念。教师可以使用生活案例来帮助学生总结物理规律。掌握物理规律有助于学生良好问题意识的形成，但是如果教师在课堂上仅仅是分析物理规律，则容易导致学生产生枯燥乏味感受的问题。因此，初中物理教师可以结合物理规律来设计相关的生活案例，让学生在案例分析中总结出规律。比如，在教学“平面镜成像”这一节内容时，笔者在课堂上给学生举出了这样的一个例子：老师的身高是170厘米，假设老师站在距离平面镜1．5米的位置，之后向着与镜子相反的方向走去，那么老师在镜子当中成的像高度可以怎么计算？是多少？在这个过程中，平面镜中成的像会产生什么变化？这样，通过让学生将物理规律与实际的问题联系在一起，可以更好地达到使学生透过现象看本质的目的，有助于提高学生的物理应用意识。教师可以通过生活化的语言来丰富物理课堂。在初中物理教学中，教师不仅要使用生活化的教学方法和教学内容，也要积极应用生活化的教学语言，增加物理课堂的亲切感，在生活当中深化学生对物理知识的理解。比如，在教学“力”这一节内容时，为了让学生更好地了解力的性质，笔者使用了“一个巴掌拍不响”这样的教学语言，让学生对这句俗语进行分析，从而使学生认识到力是物体之间的相互作用，要想产生力，就必须至少有两个物体。总之，如何让学生对物理知识产生深刻的理解，是每一个初中物理教师所面临着的难题。在实际的教学过程中，教师要从教学方法、教学内容、教学语言等角度入手，实施生活化的知识讲解方式，让学生在轻松愉悦的环境下去接受物理知识，提高学生对物理知识的接受能力。3．练习生活化，巩固应用。练习是学生对知识学习的延续性活动，并且可以进一步强化学生的求知欲，使学生获得知识迁移的能力，意义重大。在初中物理教学过程中，教师绝不能为了考试而布置练习题，而是应当站在促进学生发展的角度上，使用生活化的练习题目，培养学生对物理知识的应用能力，让学生在练习题的解决中逐渐地学会运用物理知识，从而提升初中物理教学的质量。教师可以把生活中的常见情景编成练习题，让学生对实际的现象进行分析，从而巩固学生的认识。比如，在教学“密度”这一节内容时，笔者给学生提出了这样的问题：小静的妈妈买了一条金项链，小静看到了以后，告诉妈妈自己可以帮助她来测量金项链的密度，从而知道这条项链的真假，那么小静使用的手段是什么呢？这样，就让学生产生了代入感，之后再给学生提出一些关于金项链的数据，让学生尝试利用从教材上学到的知识去解决这个问题，帮助学生巩固学到的知识。教师可以用学生的亲身经历来设计练习题。熟悉的事物更容易让人产生亲近感，学生的学习活动也是一样的，教师可以按照对初中阶段学生的了解，设计贴近学生生活的练习题，让学生认识到生活中充满了物理知识。比如，在教学“光现象”这一章节的内容时，笔者注重从学生对日常生活的理解出发，设计了一些包含生活常识的问题，例如“在雨后的夜里，为了不踩到地面上的积水，可以怎么进行判断”等等，从而让学生可以开动脑筋去深化物理知识，有助于学生良好物理学习观念的形成。4．自制生活化教具。初中学生对科学知识充满了好奇，如果教师可以进一步缩短学生和物理学之间的距离，则可以让学生更加积极主动地参与到学习活动中来，物理课堂教学质量自然也会更加理想。因此。初中物理教师可以从自制生活化教具的角度上来展开教学，让学生在动手实践中来消除对学习物理的苦恼，探究科学的神秘感。这样，通过学生自制教具经验的增加，学生会在课堂上变得更加开放、自主，乐于大胆地进行发言，学习质量也会随之提高。比如，在教学“物体的浮沉条件及应用”这一节内容时，笔者利用生活中常见的乒乓球来展开了实验。首先将学生分成了几个小组，然后给每个小组分发了三个乒乓球，第一个乒乓球不做任何处理，第二个注入适量的水，第三个则注满水，之后再将三个乒乓球放入水中，让学生观察产生的现象。这样，通过利用自己制作的工具来学习物理知识，可以有效地转变学生的被动学习状态，让学生学会在教具的应用中自发地总结出知识，变得爱学、乐学，获得更好的学习质量。在新课程改革的环境下，初中物理教学要改变过去教学中存在着的难、繁、偏等问题，加强教学内容与学生实际生活之间的密切联系，让学生不仅仅学习到物理学科知识，而且可以获得终身学习所必备的技能，进而提高学生的社会适应能力。教师要回归生态形式的课堂教学，让学生找到适合自己的自主学习方式，促使学生获得综合素质的提高，发挥出物理教育的内在功能。

参考文献：

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［2］唐宇嘉．基于新课改下的初中物理有效教学策略研究［D］．四川师范大学，2017．

［3］柯敏得．初中物理教学中落实“情感态度与价值观”目标的对策研究［D］．湖北师范大学，2016．

［4］张路．初中物理教学情境创设的问题及对策研究［D］．河南大学，2013．

作者：谢凤洋