一、让学生因得到的评价而感到快乐

有人曾经对多个小学生所得到的作文奖励做过研究，少数学生的反应是看到了作文中的罗圈以及少许的“你进步了”等激励性的批语，而多数学生则反应从没看到过类似的符号和语言，为什么？要么是我们吝惜了对学生的施舍，要么是我们对学生的期望值过高，把学生当做儿童文学作家或优秀作文选的作者去看待了，应当说这是不太符合我们的课程改革要求的，也是不符合促进学生语文素养提高的规律。就拿习作为例，我们将如何通过评价让我们的学生感到快乐呢？从理论上讲，我们要善于通过评价激发学生写话的兴趣，让一二年级的学生乐于写话，我们要善于通过评价激发学生大胆习作的兴趣，让我们的学生乐于习作，我们要善于通过评价促使学生集体明确文通字顺地表达自己的见闻、体验和想法。让我们的学生乐于表达真情实感，总之要让我们的评价成为小学生习作的兴奋剂。要想达到这样的目的，我们对学生习作评价的语言首先要充满童趣，让学生对老师评价的语言感到新奇，这就需要我们做到让我们的学生在得到评价后像追逐空气中飞扬的泡泡一样感到快乐。而真正意义上去做到这一点，看来随心所欲还是不行的，有人提出我们要设计一些评价的语言，也必须在学生学习的过程中凭着自己的睿智知识运用好的评价语言让我们的小学生得到评价后感到十分的快乐，如果我们的学生能够因评而乐，那么我们学生将因乐而生趣，这就是所谓的乐趣的真谛所在，也是我们的小学生语文学习的乐趣的真谛所在。

二、让学生因得到的评价而生发智慧

新的语文课程标准要求我们的评价要充分发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进我们学生的发展，无论是诊断性的评价，还是反馈性的评价或者说是激励性的评价，生发学生智慧应当说该是根本，也是关键。如何使得我们的评价能够生发学生的智慧呢？其关键应当是我们所评价的语言应当赋予启迪的意义。可以肯定地说对于极大多数的小学生而言，评价于学生语文学习的过程中期作用要大于语文学习的练习后。如果我们能在学生的学习过程中，在学生思维火花的激烈碰撞中，在学生大脑皮层的极为兴奋中予以启迪下的恰当的评价学生能够更为积极地思维，也易于发展我们学生的智慧。应当说即使是小学生他们都是充满诗意和灵性的，那么我们的评价也应当是充满诗意和灵性的，应当是一场场浇灌诗意、催生灵性的“春夜喜雨”，这雨应当是潇潇洒洒的，又是时时处处的，绝不能是春雨贵如油的尴尬境地。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题重要，笔者以为我们平时的语文课堂教学中的评价不能只是终结性的专利，而应当成为课堂教学中利于学生发散思维的过渡语，即通过评价去促进学生的思考生疑，促进学生探求，促进学生在语文学习的过程中生疑解难、解难生疑的优质的循环往复，经常性的周而复始，学生的智商又何谈得不到充分的提高。

三、让学生因得到多种形式的评价而感到成功

过去的评价应当说我们的形式是单一的，只是口头性的语言评价。而口头性的语言有时也是比较整齐划一的，最最简单的就是“对！”那是对优生而言，如果是弱势群体，客气的是一个承认性的“嗯，坐下！”类似这样的评价，我们学生的语文素养是得不到理想的促进和提高，感受不到成功的喜悦。因为它太片面而且狭窄。语文学习过程的理想的评价，我认为应当是评价语言的多重性，不仅仅是教师的口头语言，而且应当是现有的口头语言加上体态语言。比如我们教师在教学过程中放光的眼神，亲切的微笑都能使我们的学生得到充分的肯定。笔者曾经做过这方面的尝试，在课堂教学中用一个微笑、赞许的眼神进行肯定，起到学生体验成功、生发乐趣的效果。现如今我们大家都喜欢采取成长记录袋的形式让学生去收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，都是以参加了什么比赛，拿到什么奖为主。这样缺乏发展性，同时也缺乏群体性，哪有那么多比赛，那么多的奖项，那么多的时间，那么多的投入？又怎可能人人都去参加比赛、都能获奖？为了弥补这种成长记录袋的不足，我让学生以日记的形式记录描写获得眼神赞许次数、过程来体验成功，获得了一箭双雕的良好效果。这样既能让我们的学生真正意义上感受到获得成功的情感体验，同时还训练了我们学生的习作，某种意义上为我们小学生习作水平和能力的提高奠定了一定的基础。当然我们的评价还不仅仅局限于此，还需要我们去尊重我们学生的个体差异，也可以发展学生家长们适当参与评价的活动，这样才有利于我们学生健康而又全面的发展。

作者：刘惠萍单位：江苏南通市郭里园新村小学