一、作业时机上灵活掌握，课前、课内、课后作业共同发力

提及作业，许多高中语文教师脑海中第一时间闪过的就是课后作业，其实课后作业只是整个作业体系的一个组成部分，完善的作业体系应当包括课前预习作业、课内检测作业、课后巩固作业三个部分，只盯着课后巩固性练习，显然对作业设计的范畴进行了缩小。笔者在教学中注重灵活掌握作业时机，在课后巩固作业的基础上开展了预习作业与当堂检测作业的研究，取得了较好的教学成效。一方面，笔者注重了高中语文课前预习作业的布置，将预习指导作为前置教学环节的重要抓手，要求学生在预习活动中完成两个方面的作业，首先是字词基础知识与文学常识方面的内容，让学生在课前预习中解决这些方面的难题，其次是对教材内容的熟悉和初步分析。为了实现这一目标，笔者在预习作业中专门提出了一组思考题，要求学生在课前自主开展分析研究，以此提高课堂教学的有效性。另一方面，笔者注重了课内练习作业的设计，检测学生语文学习成效最为有效的方式是进行当堂检测，获取学生掌握的信息，这样的信息获取渠道及时准确，教师可以及时搜集到学生掌握方面的信息，学生也可以从练习中发现自己存在的问题，师生共同努力实现拾遗补缺的目标。

二、作业内容上兼顾整体，知识点掌握与能力训练同步推进

高中语文教学目标中，既有知识性目标也有能力型目标，语文作业设计应当与教学目标相吻合，与其一脉相承。部分教师在语文作业设计上只兼顾了知识点掌握的方面，对学生能力训练的检查要求未能有效兼顾，这样的作业就出现了偏颇。笔者在教学中将作业设计的内容进行充分拓展，既注重考察学生语文基础知识等方面的掌握效果，同时也对学生朗读能力、阅读能力、分析能力、构思能力等方面的能力考查充分兼顾。作业内容上既有书面的知识点检测，也有能力考查方面的过关考核要求，通过这样的方式使作业的内容范畴进一步拓展，兼顾到学生知识掌握与能力发展等各个方面，使其更好地服务于语文教学成效的提升。实践证明，在高中语文作业中兼顾知识点检查与能力考查两个方面，可以全面有效地对学生的语文学习活动进行总结回顾与分析，帮助学生及时发现知识与能力发展过程中存在的问题，实现拾遗补缺、及时纠正的目标。

三、作业难度上分层对待，落实语文教学因材施教基本原则

高中生因语文学习基础、学习能力等方面具有显著的差异，许多教师在教学过程中以分层目标考核的方式体现对学生的差异性要求，力争通过分层分类教学为每一位学生打造量身定做的教学体系，保证学生在自己的最近发展区域得到最大化发展。这一教学模式充分体现了对学生的差异性兼顾，作业环节作为其中非常重要的内容，应当与因材施教原则相匹配。笔者在教学中严格按照分层分类教学要求，对学生设置因人而异地语文作业，一般情况下分为两种类型的作业，一种是正常难度的作业，另一种是降低难度与减少数量的作业。后一种作业是侧重于提供给学困生群体完成，降低对学困生的作业训练要求，其目标在于配套其分层目标，让学生在语文学习中能够依靠自己的努力完成作业，保护他们的学习积极性。在语文作业设计中实施分层，是与因材施教原则相匹配的重要举措，也是提高学生语文学习积极性的有力抓手，广大教师要在作业布置的难度、数量上统筹兼顾，保证所设计的作业能够满足不同层次学生的语文学习基础，能够与他们的能力发展状况相吻合，从而最大化地体现对学生的因材施教效应。

四、作业评价上注重激励，激发学生语文学习中的积极情感

评价也是作业设计环节所应当充分考虑的重要因素，教师在设计教学作业时，充分体现了对学生的差异性兼顾，以分层作业来实现激励学生，增强学习动力的目标。在作业的设计过程中，教师要将作业评价的设计充分融入进去，一般情况下，教师对学生的作业采取ABCD或优良中差等标准进行评价。为了提高学生语文学习的积极性，教师应当在评价标准上适当控制与调整，原则上不宜出行D或者差这样的最低评价，即使有学生在作业效果方面差强人意，教师也要慎重进行评价，可以通过直接面批点评的方式让学生明白作业的质量，鼓励他们在下一次的作业中提高认真程度，提升作业质量。另外，在对学生的语文作业评价时，可以采取等第加评语的方式，尤其是对于一些虽然作业质量不太高，但是其经过自己的努力而取得了进步，教师对这一类型的作业可以在后面附加评语，如“你有明显进步”、“老师看到你的进步非常满意”等话语，以这些激励性话语让学生在接到作业反馈信息后增强语文学习的积极情感，从而更加投入到语文学习活动之中。

综上所述，在新课程改革背景下，高中语文作业设计应当引起广大教师的高度重视，大家应当充分发掘作业设计中的积极因素，对作业时机、内容、形式等方面充分优化，与整个语文教学改革工作实现有效融合，更好地促进教学成效提升。

作者：顾小燕单位：江苏省南通市如东县掘港高级中学