摘要：为了确保混合式教学顺利进行，文章首先阐述了混合式教学的概念，然后分析了考核评估的意义和方式，最后提出了大学英语混合式教学评估的策略，包括线上分类分层评估方式、线下结合传统评估方式、线上线下评估有机结合。

关键词：大学英语；混合式教学；形成性评估

大学英语是大一或大二非英语专业学生的公共必修课程，学生数量众多，其英语基础水平参差不齐，对英语的学习热情也天差地别。近年来，大部分高校减少了大学英语课时，无法满足大部分学生的学习需求，基础较弱的学生更是对英语失去了兴趣。在此背景下，各高校纷纷开始建设在线开放课程，这使教学方式发生了巨大变化，教师课堂教学陆续朝混合式教学方式发展。而什么是混合式教学，以及如何在混合式教学模式下建立科学的考核评估方式，是一线教师必须了解并解决的问题。

一、混合式教学的概念

混合式教学（blendedteaching）是将在线教学和传统教学的优势结合起来，形成线上线下的有机组合[1]。线上教学是整个教学活动中必备的一环，其将传统授课内容通过视频方式进行前移，因此，教师线上提供的教学资源必须与整个教学课程的目标和内容紧密相关。而线上教学资源很大一部分是对课堂教学知识点的分解，能让学生在课后利用碎片化时间进行学习，因此教师必须充分考虑学生的个人学习风格，运用合适的教学技术设计出科学、完整、鲜活、精彩的在线开放课程。线下（课堂）教学中，教师主要工作是查漏补缺，讲解难点和重点，并通过翻转式教学等各种教学方式，设计各种教学活动，从而加深学生对所学知识点的理解，培养学生的批判性和创造性思维能力。综上所述，教师要开展混合式教学，就必须保证线上有资源、线下有活动，而在整个过程中，不管线上还是线下，学生都需要教师线上的指导、讲解、答疑和监控，以及线下的解释、补充和检测，也就是说，需要一个切实可行的考核评估体系。

二、考核评估的意义和方式

考核评估是教学过程的重要组成部分，也是所有有效教学和成功教学的基础。考核评估指教师根据一定的教学目标和标准，对学生的学习进行系统检测，并评定其价值与优缺点，以求改进的过程。在教学中，常见的评估方式有起点评估、形成性评估、诊断性评估和总结性评估[2]。通过这些评估方式，教师能了解学生的英语起始水平、每段时间的努力程度、英语学习过程中出现的问题及整体的教学效果。混合式教学已颠覆了传统教学，是在线开放课程和课堂教学的一种混合。因此，其考核评估方式也和以往传统的评估方式有很大的不同，而在线开放课程能否成功，能否与线下教学有机结合，在一定程度上取决于考核评估方式。要探讨混合式教学考核评估方式，我们要先了解一下传统课堂考核评估和网络考核评估。可以看出，这两种教学模式的评估方式都有其弊端，如果将两者结合起来，教师对学生的考核评估就更加全面，但也更加复杂了。因此，要建立一个切实可行的考核评估方式需解决以下问题：①在线课程的内容如何体现对学生的考核评估；②学生在线学习时如何对学生进行监控和评估；③学生在线学习时如何进行师生、生生互动；④线上线下对学生的检测如何有机结合。如何解决这些问题也是本文的重点，我们的目标是建设好在线开放课程，并将其与线下教学结合起来，充分利用网络资源，通过建立一种合理的、切实可行的考核评估方式，提高学生的学习积极性和能动性。

三、大学英语混合式教学评估的策略

混合式教学的教学设计一般包括前期分析、教学内容的设计、教学实施与教学评价等阶段。而我们应将教学评估这一环节与教学的各个阶段紧密结合起来，设计合理的考核评估方式，并将线上评估和线下评估有机结合起来，从而形成一套完整的评估体系。

（一）线上分类分层评估方式

教师在进行大学英语在线课程设计时，应先对教学对象、教学环境和教学内容进行分析，根据教学对象确定教学目标、教学内容，以及线上线下的教学方法和评估方式。其中，教师对教学对象的前期分析包括了解学生的性格、英语水平、学习兴趣等。因此，必须先建立网上自测系统和多层次的反馈系统，结合课堂口头检测对学生进行起点评估，并根据反馈系统和课堂检测的结果对学生进行分层或分组。而在视频的设计和制作、教学资源的安排、单元自测的准备及网上考核题库的建设过程中，教师要充分考虑学生的个体差异，为分层分类做准备[3]。教师应将大学英语在线课程的内容设计成一个有机的整体，保证课堂教学内容和在线开放课程内容不重复、相辅相成，且线上学习内容要设难度梯度，让不同层次的学生学习不同的内容。例如，英语基础较弱的学生可以从最低难度的内容开始，英语基础较好的学生则可以从难度较大的内容开始，进而保证每个学生都有可学的内容，并且都能学好，为课堂教学做好充分准备。此外，教学资源平台中的内容还需教师进行分层设计，如每个单元的自测系统都要配套分层自测内容，学生要学习较高层次的内容就必须先学完低层次的内容，通过单元自测系统进行检测，通过后才可以进入下一层次的学习和自测，且学生的自测成绩应进入反馈系统。在学习过程中或自测后，学生必须进入师生、生生互动平台，交流学习体会，互相提问、讨论，这样才算完成整个线上学习过程。教师通过分类分层的线上学习和评估，可以避免学生刷课、挂课的现象，确保学生线上学习效果。

（二）线下结合传统评估方式

线下课堂中，教师主要采取研究型、知识竞猜型、实训型、汇报型等方式对学生进行评估。教师的主要任务是组织课堂互动，安排学生独立或分组汇报任务进展，提出需要讨论或解决的问题，并对学生的表现进行点评。线下评估最好结合传统的评估方式，如建立学生学习档案、评价记录、任务完成记录等。教师可根据学生起点评估结果进行分类，将同一类别的学生归为一个档案，然后据此设计各种课堂促学式测评活动，如视觉型测评、口头测评、书面测评及项目式测评等。即便是采用同一种测评活动，教师也可对不同类学生设计不同的问题，如对英语基础差的学生，可以多设计一些“Yesorno，Trueorfalse”等判断题或简单陈述题；对基础好的学生，则设计一些批判性分析题或加大英语写作的内容[4]。学习评价要以鼓励为主，评价要具体，教师应在学生档案中详细记录，做到公平公正，但又有所区别，从而保证不同层次学生的学习积极性和学习效果。

（三）线上线下评估有机结合

对于资源平台的部分教学内容，教师也可在课堂中进行检测，将课堂授课的部分内容设计融入自测系统，使两者有机结合起来，线上线下相互补充、相互监控，从而有效督促学生学习，适时了解他们的学习状况，形成对学生的诊断性评估和形成性评估。期末，学生要进入网上考核系统进行整个学期的考核，同时还要参加期末卷面考试和口语面试。网上考核成绩、期末卷面成绩、口语面试成绩及整个学期的诊断性和形成性评估成绩各占总成绩的一定比例，从而构成学生的期末成绩。这样的考核评估模式方式多样、主客观相结合，适合各类各级学生，能对学生的学习起到有效的监控、激励作用。教师通过事先整体布局，在制作视频、安排教学资源、准备单元自测和网上考核题库等方面要充分考虑学生的个体差异，分层分类进行准备。同时，要使线上线下授课和评估检测有机融合、相互补充。另外，学校还要安排教师进入互动平台进行线上答疑，从而引导和督促学生，使其做到以评促学、以评促改。

四、结语

教师通过大学英语混合式教学考核评估方式纵观全局，从学生学习目标及学习评估的角度反向思维、反向设计，整合教学资源，设计教学内容、教学步骤，从而不断开拓新的教学思路和方法。大学英语混合式教学考核评估方式形式多样，更加客观、科学，还削弱了传统课堂评估的主观性和单一性，其中互动平台和翻转课堂加强了师生互动、生生互动，有利于教师和学生建立起良好的师生关系。此外，大学英语混合式教学考核评估方式也推动了在线开放课程教学资源平台、自动反馈自测系统、互动平台及网上形成性考核题库等的建设和改进，因此一线教师要根据教学实践，不断改进评估方式，不断完善评估系统。

作者:石爱民 单位:湖南师范大学外国语学院