摘要：在小学英语课堂教学中，学生之间的合作学习不仅使学生达到了学习知识的目的，其语言表达能力也得到了有效提高，同样也使其懂得了互相帮助的重要性。学生从中体验到团队合作的精神，学习到更多的学习方法，也体验到助人的乐趣，情感得到充分满足。这对学生成长有着重要的影响。

关键词；小学英语教学课程；合作学习

引言

在小学的教学课程中，英语教学是非常重要的。英语教学过程中有多种教学方式，但考试方式过于单一，主要通过试卷测试来考查学生对英语知识的掌握情况。这种教学方法忽视了学生情感的重要性。因此合作学习在课堂中应用较多。这种课堂模式从多方面考核学生的学习水平，能提高小学生的英语表达能力。但这种教学模式也存在弊端，只注重合作学习的形式，而忽略合作学习的最终目的。下面我们综合以下几个方面分析小学英语教学中的合作学习。

一、合作学习

合作学习，是指为达到一定的教学目标，以小组为单位，以合作的形式进行互动交流的学习方式[1]。在合作学习的方式中，考查方式的指标会与普通的学习方式考查制度有所不同，小组成员的成绩有一项是团队得分，也就是团队总成绩与其他团队成绩进行比较。

二、合作学习的优势

（一）小学英语课堂合作学习的评分标准新颖

与以前的小学英语课堂评分标准相比，合作学习的评分标准更加新颖、独特。以往教师单纯地通过笔试的考核方式来评价小学生的英语水平，这种方式是不合理的，忽视了小学生的情感需要，也不考虑学生的兴趣和对英语的态度。但合作学习考查从合作学习的参与度、发言的积极性及团队的总体表现水平等多方面进行综合评价，这样综合性的考查更加公平、合理。这种方式也能得到学生的认可。

（二）小学英语课堂合作学习的教学方式独特

虽然现在实行深化课堂改革制度，但目前还有很多教师依然停留在改革以前的教学方式，依然采用老师讲、学生记的方式，没有做到以学生为主体，忽略了学生参与的重要性。这种方式无法调动小学生学习的积极性。在小学阶段，对学习兴趣的培养非常重要，因此，教师要充分考虑小学生的理解能力，充分发挥小学生的想象力，将英语生活化，让学生在生活中能充分发挥语言优势，知道英语的重要性。在合作学习中，学生自主发言，与其他同学交流，培养与朋友之间的相处方式，了解自己与其他同学的差异，在思维方式上也会有很大的进步。维果斯基主张，教学要走在发展的前面。因此在课堂的教学设计中，课堂环节的设置是非常重要的。这种教学方式不仅达到了学习知识的目的，而且促进了小学生智力的发展，教学要建立在学生正在形成的心理机制之前。因此，教师使用的讲课方式或内容要考虑学生的接受程度。

（三）合作学习有较高的学习质量

在小学生合作学习的过程中，学生的注意力比较集中，发散思维得到了有效培养。这样在课堂中，学生的时间利用比较合理，课堂教学质量显著提高，提高了学生的综合能力。

三、教师在合作学习中的作用

教师的指导与帮助是保证学生顺利进行合作学习的前提。在合作学习的过程中，教师要做到合理分组，合理规划男、女生比例，并充分考虑每一个小学生的性格、兴趣。在合作学习进程中，教师要做到公平公正，保证每一个小组发言机会是均等的，评分也要严格，而在保证公平的同时也要让课堂灵活有情感。例如，对于不经常发言的学生积极展示自己，教师要适当表扬。英语与其他学科不同，英语不仅要求识别记忆，而且需要言语表达。因此小组合作学习对英语这门学科是极其重要的。因为在合作的过程中，小学生的语言表达能力能够得到充分的提高。在合作学习的过程中，小组成员的讨论、互助，对学习本身来讲更为重要。

四、英语合作学习对小学生学习的长远影响

在小组英语学习中，可以进行剧本游戏。剧本游戏，是指学生在课堂上可以模仿经典英语动画片之类的学习活动。在这个过程中，小学生可以表演自己喜欢的角色，可以用英语和其他的扮演角色对话；还可以充分体会在不同的情境中，语速的快慢和情感的表达，感受到不同的语速及情感所营造的氛围。这样，学生可以体会到英语是一门有情感的学科，而不单是靠死记硬背掌握的。这也让小学生感受到英语是一门有趣的学科，不是枯燥乏味的；英语课堂是生动的，是可以充分表达自己思想建议的课程，而不是简单地机械记忆。这不仅激发了小学生对英语的兴趣，也充分调动了其对学习的兴趣。小学生正处在探索世界、对未来无限热爱、对自己的梦想等有着美好规划的阶段。在课堂中，我们要充分考虑这些因素，做到对小学生发展阶段有充分的了解。不要在课堂中去破坏任何一名学生对未来的期待，也许教师的一句表扬就可以影响一名学生对学习的态度。教育对象的主体是人，因此在教学过程中要充分发挥小学生的主动性。

五、英语课堂合作学习的弊端

（一）小组成员之间的差异

每位学生个体之间都存在差异，有些学生学英语时可能比较被动，英语基础差，可能对英语的学习态度还有待提高；而有些学生学习比较主动，对英语知识的接受比较快，英语口语表达能力好，如果这两类学生分在一组，就会产生矛盾。有些学生接受能力较强，学会了内容之后可能就会做一些与学习无关的活动；而另一些学生接受知识的能力较弱，但很认真地学习，如果这两类学生被分到一个学习小组，也会出现一些小问题。教师在合作学习中要做好分组工作。

（二）控制性较差

在英语的课堂教学中，小学生因为自控力还比较差，可能会做出一些与学习无关的小动作。小学生还处于比较贪玩的阶段，在合作学习的过程中，还需要老师的监督和指导。此外，小学生学习惰性比较强，在合作学习时，面对老师提出的问题，可能有的同学知道了答案并说了出来，小组内的其他同学可能就不会再继续深入探讨了。总体来说，每一个合作的小组进度和整体接受水平还是有差异的。这些都需要教师来完成，所以在合作学习过程中，学生的合作学习不够独立和完整，后期还需要教师在教学的工作中去完善。

（三）资源利用不充分

在小学生英语合作的学习过程中，有些教师可能更多地去关注学生间的交流，忽视已有的教学条件。在交流的过程中，我们的资源可能没有被充分利用。

（四）缺乏科学的指导

在英语合作小组中，小组合作的成员中可能会出现学，但其学习方法可能不适合其他成员，或不是最好的学习方式。如果小组的其他成员学了这种方式，可能对学生今后的英语学习造成不利影响。小学生还处在不断的学习状态，进步空间非常大，其学习方式、方法可能不够成熟，这在合作的过程中会潜移默化地影响其他小学生的英语学习。

结语

随着社会的快速发展，教育的方式也呈现多样化，越来越灵活，更加注重学生的全面发展，注重提高学生的综合水平。多样化的方式正是当下课堂教学所需要的。合作学习为小学生的发展提供了机会，让更多的小学生体会到英语学习带来的快乐，让小学生切身体会竞争中的合作意识。这对学生的未来发展，以及处理学习问题都是非常有帮助的。对于在合作学习中学生出现的合作弊端，教师要帮助其适当改正，从而达到合作学习的最好效果。

[参考文献]

[1]朱敏芳.合作学习在小学英语阅读教学中的运用分析[J].中国农村教育,2019(09):66-67.

作者:杨红梅 单位:江苏省南京市江北新区玉带中心小学