小学数学听课记录范文第1篇

一、“课堂观察与诊断”模式听评课的观察反馈

以人教版数学二年级下册《整百整千数的加减法》为例，对这种听评课模式进行分析。课前，课题组将观察的视角放在以下几个方面：（1）课堂教学环节师生活动时间的分配。（2）课堂提问的有效性。主要记录课堂上教师提问的详情和学生回答的详情以及教师对学生回答后的理答方式。（3）课堂教学效果调查分析。即根据本节课的教学内容，设计好教学效果测试题，通过分析测试情况，对本节课的教学目标达成度进行分析。

视角一的观察反馈：

现状分析：教师独立用时20分钟，学生独立用时12分钟，师生共同用时8分钟，教师的用时占得多；在师生的共同用时中，教师又占据了主要用时；学生实际独立上的有效用时略显不足，使得课堂上总出现本该可以由学生独立完成的，老师又总是不放心不放手的情况。

存在的不足及改进措施与建议：（1）教师的用时过多，主要是教师的教学语言不够精练。（2）学生的参与有待加大，可以多放手让学生独立进行一些探究性的活动。（3）时间把控要加强。

视角二的观察反馈：

现状分析：（1）本节课共提问38次，指向度较清晰的达31次，模糊不清的7次；（2）教师提问的层次上分析，复述、记忆性的提问19次，分析、比较、概括11次，评价性发言10次。（3）学生回答方式：集体回答21次，个体回答17次。（4）教师回答之后对待学生回答时，复述8次，鼓励达16次，追问16次。

存在的不足及改进措施与建议：（1）教师的提问比较清晰，但次数略多，达38次，提问层次不够高，不能很好地激发学生的思维。（2）学生回答问题时集体回答占55，不利于学生独立思考。（3）教师能善于利用追问鼓励学生思考，学生的学习兴趣较高。（4）教师语言还要锤炼，在准确、缜密上下工夫。

视角三的观察反馈：

测试情况：共抽测10名学生，第1题全对的6人，错1题的2人，错2题的2人；第2题全对的7人，错1题的2人，错2题的1人；第3题全对的9人。

教学目标达成度分析：从测试情况看，本节课的教学效果较好，学生已掌握了整百整千数的加减法的计算方法；从错题的原因来看，主要是学生审题不够仔细，所以建议老师加强培养学生仔细审题、细心做题的好习惯。

二、“课堂观察与诊断”模式听评课的特点

1.课前准备的指向明确

“课堂观察与诊断”的听评课模式在课前就对观察视角进行了确定，指向比较明确。

2.课后评价关注点使师生双方受益

“课堂观察与诊断”的听评课模式主要是关注学生如何学习、会不会学习以及学得怎样，要从所确定的不同观察点进行详细的分析，作出观察小结。课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程，始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。课堂观察作为一种合作的专业研究活动，观察者和被观察者都能受益。

3.操作有特定的基本流程

课堂观察与诊断的听评课模式要课前与授课教师交谈，了解授课内容，制订合适的观察视角，要设计好观察记录量表，并在课堂上分工对每个观察视角进行记录，同时要把课堂实录拍下来。课后听课者对照课堂实录再次核对记录的数据，并对数据进行分析、研究，写出小结。最后，观察者要与被观察者进行交流，被观察者进行自我反思。

三、“课堂观察与诊断”模式听评课的思考

运用“课堂观察与诊断”模式进行听评课的尝试，虽然还不完善，但是有收获，特别是带给我们一些思考。

第一，“课堂观察与诊断”模式听评课是一个合作体共同参与才能完成的校本教研活动，它对听课教师的要求比较高，但听课教师的获益也很大。在学校里，可以由骨干教师成立观察小组，在每个学期中，选择一些特别的课例来进行分析，帮助他们改进自己的教学。

小学数学听课记录范文第2篇

一、要养成良好的数学课前预习、课后复习习惯

数学大家华罗庚说过：预习是评判一个学生是做学习的主人与奴隶的分水岭。初中生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅仅是流于形式，草草看一遍看不出问题和疑点。所以，预习时应要做到：首先粗读，先浏览教材的有关内容，抓住本节知识的概况。其次细读，对重要的公式、定理、法则要反复阅读理解，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着问题去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。学习前可以先列预习题纲，使预习有目标，有重点。实践证明，养成良好的预习习惯，能充分提高学生的学习效率。

二、要养成良好的数学课堂学习听课习惯

掌握正确的听课学习习惯，可起到“四两拨千斤”之功效，否则往往是一节课下来，云里雾里而脑晕目眩，造成“课堂不够课后补”的恶性循环。学生应专心地参与到教学环境过程，不分神、不做小动作、不做一切与课堂无关事情，专心听讲，专心思考，对知识能够及时消化、融解、吸收，听课是学生获得知识的主要渠道，学会听课对初中生学习尤为重要。在听课方法上要特别处理好“听”、“记”、“思”的关系。

“听”是直接用“耳朵”接受知识，学生听课应注意“五听”：（1）听明白知识引入及其形成过程；（2）听清每节课的要求；（3）听懂每节课的重点、难点以及老师对重、难点的剖析，尤其是预习中的难点要在听课中弄明白；（4）听懂例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）听课后要做好小结。

“记”是指学生做课堂笔记。正所谓“好记性不如烂笔头”。农村初中生一般不太懂得合理地做课堂笔记，通常是老师的“代抄人”，老师在黑板上写什么，学生就抄什么，把“抄”代替了“记”，用“记”代替“听”和“思”，有的同学笔记虽全，一节课下来，虽满头大汗，却常常有“老师上课一讲就懂，课后自己一做就懵”的现象。因此，记笔记要服从听课，要掌握记录时机，要教导学生一是要记要点、疑点、记解题方法和思路；要记小结及课后思考题。要有如牛“反刍”的精神及时记录下自己的所思。

可以说“听”是“思”的前提，“记”是“听”的关键，是学习方法的核心和本质内容，会 “听”“记”才是真正的会“学”。 学生在学习中能掌握好这三者的关系，就能使学生在课堂学习这一主要环节达到较好的目标。

三、要养成良好的数学作业习惯

小学数学听课记录范文第3篇

关键词： 同课异构 数学课堂 教学理念 教材理解

一、背景

不久前，学校组织了4名教师对苏教版《数学》第二册的“统计”进行了“同课异构”课堂研讨活动。虽然教学内容相同，但由于各位教师教学理念和教学水平等多种因素的差异，教学效果迥然不同。下面摘录教学过程中的部分片断，试析其中原因。

甲教师的教学片断：

教师先出示教材第98页的主题图（图略）。

师：你知道图中的小朋友在干什么吗？

接着播放课件录音：正方形、三角形和圆各有多少个？

师：怎样知道正方形、三角形和圆各有多少个呢？

接着又播放课件录音：我报名称，你们记下来。

师：你们会记吗？怎样记录呢？

继续播放课件录音。学生边听录音边记录……

观察效果发现多数出现了两种结果：一是按所报顺序画图记录，二是按图形的类别画图记录（图略）。只有极少数学生用符号记录。

乙教师的教学片断：

课一开始，教师先出示一个信封，告诉学生里面有一些正方形、三角形和圆形。接着问学生：我想知道信封里面各有多少个正方形、三角形和圆形，你能帮我想想办法吗？

生1：把它们先分一分，排一排，再数一数。

生2：把它们一起倒出来数一数。

……

任凭教师使出浑身解数进行启发，学生总是拘泥于分一分、排一排、数一数，就是想不出用“记”的方法。无奈之下，教师只好再次启发：“看看你们桌子上，老师发给了你们一张白纸，有什么用吗？”花了九牛二虎之力，学生终于想到了用笔记录的方法。

丙教师的教学片断：

师：（出示课件）今天我带领大家一起到妙妙的“妙妙厨房”看一看。

播放课件录音：今天我请客，准备给每位客人发一块巧克力，你们愿意帮忙吗？看，这是做巧克力的模具（图略），你知道它能做出哪些形状的巧克力吗？

继续播放妙妙的录音：嗯，正方形、三角形和圆形的巧克力各需要多少块呢？

师：是啊，每种形状的巧克力各应准备多少块呢？妙妙决定打一个电话问问客人们。咱们一起来听妙妙打的电话，看看能不能帮助妙妙统计出每种形状的巧克力各需多少块。

点击课件，播放电话录音。

妙妙：你好！小妮，我是妙妙，正方形、三角形和圆形的巧克力，你喜欢哪种？

小妮：我喜欢正方形的。

妙妙：飞飞，你呢？

飞飞：三角形的。

师：其他客人呢？

继续播放电话录音：正方形的、三角形的、圆形的……

师：电话打完了，你们有没有帮助妙妙记住每种形状的巧克力各需多少块？

师：为什么没有记住？我们怎样做才能帮助妙妙记住？

生：用笔记下来。

师：你打算怎么记呢？

生1：打一个电话，就把图形画下来。

生2：按形状分开来记，三角形记在一起，圆形记在一起，正方形记在一起。

生3：用数字记。

生4：写字记。

……

师：拿出老师课前发给你的一张白纸，用你自己喜欢的方法进行记录，好吗？

展示学生的记录。

二、思考

之所以会出现同课不同上，效果几茫茫的现象，我认为主要有以下两个原因。

（一）教师存在教学理念的差异

甲教师只是就知识“教”知识，只重视传统意义上的知识传授，而忽视了学生数学能力的培养。乙教师虽然有“美好的愿望”，但苦于没有方法，所以学生仍然“启而不发”，一筹莫展。丙教师通过编制妙妙请客打电话的故事，用“声音”呈现各种图形的形状，把学生顺利带入随机事件的教学情境中，启发学生寻找探究解决新问题的办法，实现了“跳一跳，摘桃子”。既注意让学生在不知不觉中学到知识，又注意给学生提供解决问题的机会，培养和锻炼了学生的能力，同时也让学生强烈地感到学习的乐趣和情感上的满足。

（二）教师存在教材理解的差异

小学数学听课记录范文第4篇

2021年北京各高中录取分数线即录取的最后一名考生分数7月29日出炉，不知对于北京八中学校的录取分数线你们了解了多少呢?以下是小编为大家准备了2021年北京八中录取分数线须知大全，欢迎参阅。

2021年北京八中录取分数线2021北京八中录取分数线：631分

录取结果查询时间2021年北京市高级中等学校招生录取统一招生批次录取结果7月29日可查，各高中的录取分数线即录取的最后一名考生分数出炉。

高中新生入学须知1.培养自己多看书的习惯

虽然很多人说这看书的习惯都是从小时候养成的，大了再养不是迟了。但是学大教育小编和你说一点也不迟。初中毕业这么久了，相信很多同学都没有看什么书，整天一起吃喝玩乐，抱着手机大半夜才睡。那么现在你就应该放下手机，拿起书看看了。高中语文与别的科目相比能占用的时间相当少，我们必须养成爱看书的习惯，然后才能让语文自然而然积累。

2.学会思维导图

和初中相比，高中的特点就是更系统，更复杂。初中你可能虽然不是很明确这门课的框架，但是考的知识点很小很少，你还是掌握了，但是到了高中，就不能这样了，很多内容你只有掌握了框架，才能系统掌握知识点，才能学好。而思维导图是很好的形成系统框架的方法，学会思维导图不仅可以学好知识，还能让自己的思维更清晰。

3.提前看看高中内容

很多家长会让孩子去参加高一预科班，这当然好，但是很多同学觉得作用不大，不想浪费大好的假期时间。那爱上学小编也建议你去看看高中各科目的书，去好好预习一下。为什么呢?首先很多知识会与初中内容相关，趁现在初中知识没忘，多联系一下很有好处。然后高中刚上去时间变紧很多人可能提前适应不了，如果你提前预习了就不会觉得紧张，也不会落后于别人。

高中新生开学计划一、做好预习。预习是学好各科的第一个环节，所以预习应做到：1、粗读教材，找出这节与哪些旧知识有联系，并复习这些知识;2、列写出这节的内容提要;3、找出这节的重点与难点;4、找出课堂上应解决的重点问题。

二、听课。学习每门功课，一个很重要的环节就是要听好课，听课应做到：1、要有明确的学习目的;2、听课要特别注重“理解”。

三、做课堂笔记。做笔记对复习、作业有好处，做课堂笔记应：1、笔记要简明扼要;2、课堂上做好笔记后，还要学会课后及时整理笔记。

四、做作业。1、做作业之前，必须对当天所学的知识认真复习，理解其确切涵义，明确起适用条件，弄清运用其解题的步骤;2、认真审题，弄清题设条件和做题要求;3、明确解题思路，确定解题方法步骤;4、认真仔细做题，不可马虎从事，做完后还要认真检查;5、及时总结经验教训，积累解题技巧，提高解题能力;6、遇到不会做的题，不要急于问老师，更不能抄袭别人的作业，要在复习功课的基础上，要通过层层分析，步步推理，多方联系，理出头绪，要下决心独立完成作业;7、像历史、地理、生物、政治这些需要背的科目，要先背再做。

小学数学听课记录范文第5篇

关键词： 体育教师 有效听课 促进策略

有效的听评课是教师专业发展的重要途径。通过听评课，对比自我，思考内省，激起智慧火花，形成对于教学精益求精的追求。有效的听评课是基于教育教学理论，教师分工合作，全面观察分析课堂，充分发挥教师集体智慧，达到提高教师的教学水平和强化学生学习效果的目的。

一、听评课前的准备：“有备而来”

1.听评课前的理论准备：事先明确听评课的主题和内容（提前告知听课教师主题和授课内容），针对主题和内容了解教育教学的通识性知识，掌握《体育与健康课程标准》中相关内容的表述和解释，熟悉教材内容，明确教材的教学目标和教学建议，做到心中有数，为听评课做好理论上的准备。

2.听评课前的工具准备：根据课的内容和观察要求，准备好教案p听课记录本p笔p相机p录音机、观察量表等工具。

3.听评课前的条件准备：了解教师的基本条件，如知识水平p教学理念p教学特色等；了解学生的基本情况，如已有知识的储备p学习认知水平等，了解场地p器材的数量p设计情况。

4.听评课前的位置准备：位置决定了听评课的有利角度，教师要选择能清楚观察课堂的位置，以保证听清教师的讲解和看到教师的示范和组织调动，应就近入座。

5.听评课前的心态准备：根据听评课的相关要求，本着学习和理解的心态，准时到达听评课的现场，不迟到，不早退，听评课要尽量做到全程完整，不中途退场。

6.听评课前的分工准备：以教研组或教研团体为单位，就某一研讨主题，如“差异教学法的运用”的主题，确定观察点，进行听评课的小组分工，明确每个小组的任务，每个小组指派一名负责人。

7.听评课前的实践准备：就某一教学内容，教师可以先撰写教案去试试p去实践，从而发现问题或难点，带着问题上听评课，自我对照，获得解决问题的思路，避免盲目听评课。

8.听评课的量表准备：量表的制定要分不同的维度，各个维度的指标要科学p精确，制作好的量表要反复验证检验，提高量表的可信度。

二、听评课中的观察：“有的放矢”

1.组间分工，组内合作。每个小组要确定本组听评课的视角和侧重点，分解侧重点，有针对性的听评课应该是先制定本组的观察量表，确定量表的组成要素和各要素之间的百分比。如“基于学生学习效果”的视角，量表的制定包括学生的学习兴趣p参与度p差异教学p学生展示p学生情绪情感p知识掌握等。根据量表，每个成员先独立打分，然后组内成员相互讨论，确定一个最终分值，确保听评课评价的客观性，有效发挥听评课的共享价值。

2.做好听评课中的记录。准确的课堂细节记录是听评课的有效资料，是听评课的事实根据。一方面，记录教师的教学行为：（1）教师的课堂导入方法。教师课堂的导入是否和主题相一致或切合主题，导入的是否流畅自然，导入方式是否符合学生学情，导入的方式类型。（2）教师对课堂的整体驾驭。教师的语言是否亲切p规范，教师的队伍调动是否快速高效，课堂生成能否及时捕捉，课堂教学秩序的安排是否恰当，学生能否在教师的调控下有效学习，教学重难点的把握和突破是否运用了有效的方法p评价是否及时有效等。（3）教师对待学生的态度。师生关系上，新课程强调尊重和赞赏。美国著名心理学家威廉・詹姆斯说：“人类本性最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”教学中，教师能否及时赞扬学生，对犯错学生给予宽容，对弱势学生给予耐心的帮助和鼓励。（4）教师的不足。教师的不足导致教学的“遗憾”，教学因带有遗憾而美。另一方面，记录学生的学习行为：（1）学生的上课准备。学生是否穿运动服和运动鞋，学生的课前精神风貌如何等。（2）学生的情绪情感状态。教学中学生是否开心，是否愿意配合教师的教学，是否主动积极参与学习，是否相互团结和愿意主动帮助他人等。（3）学生的学习收获。通过学习，教学目标是否实现，学生是否有出汗行为，脉搏数是多少，学生是否掌握了教学内容及教学内容的掌握程度的高低，学生是否愿意克服困难，不退缩，不断挑战等。最后，记录课堂的生成和拓展。课堂的生成和“意外惊喜”是教学中难得的可贵资源，有效利用这些资源可以为课堂增色添彩。所以要做好以下两点记录：一是学生的创意行为。少年的注意带有不集中的特性，容易思维活跃，想出新点子，对某一内容学习会采用的新的思考和新的做法，这是有价值的课堂生成。二是教师的拓展。课堂上教师采用哪些新的对教学内容有效的拓展方法，是否真的做到有拓宽有展开。

三、听评课后的思考：“提炼升华”

只“听”不“评”就等于只吃饭不消化，饭留在喉咙口，会让听评课流于形式。“看”是前提，“评”是手段，“提炼升华，为我所用”，才是最终目的。因此，听完课后，要及时梳理p提炼和升华。

1.学会提炼，去粗取精。首先，要及时与上课教师交流。听教师的说课，弄清课的设计思路，教学的有效性和教学中的困难。其次，对照自己的教学设计，提出改进建议，去粗取精，与授课教师探讨更有效的方法。最后，积极参与评课。抱着大家共同学习和交流的心态，积极参与评课，避免只听专家评，不听教师评的现象；他人评课和自我评课进行对比，检验自己的听评课的水平。也可以以教研团体为单位，集中各小组成员就确定的研讨主题集中评课，由小组代表发言，就课的评价汇总本组的听评课意见，最终形成对一节课的科学的总体评价意见。