一、激发学生探究的热情

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”．“兴趣是最好的老师”．的确，兴趣是开发智力、挖掘潜能的鈅匙，也是推动人们行动最好的动力．只有激发学生探究的热情，才能使学生具有发现问题并积极探求的心理取向，将自己对数学的探究内化为一种需要、一种乐趣和一种强大的内驱力．要在数学课程中激发学生探究的热情，一个至关重要的因素就是要善于激趣．数学课堂应借助开放、互助的教学形式与方法、手段，激发学生探究数学的浓厚兴趣．

二、为探究式学习创设问题情境

我们看一次教研活动两个关于有理数加法的教学情境:情境1:师:我们规定向东为正，向西为负，小明先向东走4m，再向西走3m，现在小明在原来位置的什么方向，相距几米呢?生:东边1m处!师:这说明(+4)+(－3)等于多少呢?生:等于1．情境2:师:小学我们已经知道4+3=7，现在我们学了负数，有没有同学知道4+(－3)等于多少呢?请说说你的理由，可以和你的小组成员一起讨论一下!生1:我们组觉得它应该等于1，因为“+”可以省略，所以它就是4－3，所以等于1．生2:我们组觉得“－”有减少的意思，所以4+(－3)可以理解为在4的基础上减少3，因此它等于1．生3:我们组把“4”看作手里原有铅笔4支，把“－3”看作借出3支，手里还剩铅笔1支，所以4+(－3)=1．第一位教师是直接以感知教材为出发点，问题的指向性很强，具有明显的暗示，使“发现”变得轻而易举，缺乏探究性．第二位教师则是将教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，创设了很好的问题情境，让学生成为真正的发现者，在合作讨论中进行尝试、猜测、体验、创新．我们应该像第二位教师一样，善于诱发学生产生自我实现的需求，多给他们一些思维创造的时间和空间，为他们创设师生交往共同发展的互动教学关系．在探究式学习中，教师要根据学生的年龄特点、身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心创设和谐的学习情境与丰富多彩的活动;要善于把课本中的知识、问题设计成学生感兴趣的情境，创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起认知冲突的问题或作业;要善于捕捉学生的闪光点，创设生动的教育教学情境，让学生多种感官参与体验，激起求知欲望;要通过问题情境的设置，促使学生独立、自主地发现问题和解决问题．

三、鼓励学生在探究式学习中张扬个性

科学家法伯做过一个著名的“毛毛虫实验”．他在一只花盆的边缘摆放了一些毛毛虫，并让它们首尾相接，恰好连成一个圈，然后在花盆周围几寸远的地方撒了它们最爱吃的松针．但是由于毛毛虫天生就有“跟随”的习性，它们就这样一圈圈行走，最后疲劳饥饿而死．假如毛毛虫里能有一只与众不同，它们就能够马上改变命运，告别死亡．我们不能让学生成为“毛毛虫式的人”，那就必须鼓励学生在探究式学习中张扬个性．人本思想的核心是个性化，个性的魅力就在于心灵的涌动，智慧的闪光，激情的飞扬以及生命力的展现，自由意识的树立．在自主选择、探究、合作中，学生必然会获得独特的体验，引发个性化生活感应，触动个性化思维过程，产生个性化心灵震憾，得到个性化联想启迪．探究式学习的过程不仅仅是纯粹的智力活动过程，人的个性、独立性、毅力等非智力因素，对探究活动也有着十分重要的影响，如果缺少独到的见解，依赖性很强，不去突破常规障碍，只知道做一个“跟随者”，就不可能成为创造力很强的人!我们倡导探究式学习的目的就是希望开发学生的潜力，培养他们的创新精神和实践能力，因此，探究式学习必须既要面向全体学生，又要承认并尊重学生的个性．有句名言:“我听见了，就忘记了;我看见了，就领会了;我做过了，就理解了．”这句话表明了亲身经历的重要性．教育是一把双刃剑，它既可开发学生智力，使学生学会想象和创造，也可能束缚学生的思维，扼杀他们创造的灵性．教育要经历过程，要让学生通过“探究式学习”，经历知识与技能的形成与巩固过程，经历思维的发展过程，经历问题的解决过程，从而将知识、技能、情感、内化为生命中的财富．‘

作者：钱万松单位：安徽安庆市皖河中学