一、重视自主学习情感培养

情感是最好的激趣“导师”，是学习实践活动的“源动力”．部分初中生自主学习活动不能深入开展，自主学习效能不能有效提升的重要因素，在于内心缺乏“认同感”，行动缺乏“一致性”，情感缺乏“积极性”．学习对象自主学习活动深入开展，需要良好内在情感熏染．这就要求教师在初中生自学能力培养进程中，要从情感“入手”，激趣“做起”，利用教师教学语言的激励性，融洽师生关系的促进性，生动形象教学情境的渲染性，有效“拨动”初中生内在积极情感这根“琴弦”，激发和提振学习对象自主学习的能动性和积极性．新改版的苏科版初中数学教材，不管是教材设计，还是教材内容，都给人“扑面春风”、焕然一新的感觉．教师应利用新改版教材的特性，设置融洽、适宜教学氛围，激发和提升初中生自主学习的内在情感．例如，在讲“轴对称图形的特征”时，教师利用教材内容生活性特点，利用电子白板设置“某一学生站在镜子前的影像”的现实案例，为学生展示数学“生活美”，使学生保持积极情感，增强能动自学意识．

二、强化学习技能策略传授

教育实践学认为，学习技能、学习策略，是学习对象深入高效开展自主学习活动的“保障”．自学能力较强的学生个体，都掌握了良好的学习方法，具备良好的学习技能．但部分初中数学教师在教学实践中经常会忽视学生主体技能方法的传授，“知之不深”，“知其然，不知其所以然”，导致实际运用时“手足无措”，效果不佳．因此，新课改下的初中数学教师应该将学习技能策略传授作为自主学习能力培养的“关键环节”，强化对学习技能、学习策略的讲解，并提供学习实践的活动载体，组织学生开展动手实践、思考分析等“体验”活动，做好学习方法、学习技能讲解活动，明晰解决问题的方法内涵，使学生对解决问题策略方法深刻理解，科学掌握，为有效自学活动开展提供方法论．例如，“转化思想解题方法”是初中生数学解题活动中经常运用的一种解题策略．教师为传授此种数学解题策略，先对该解题策略进行初步讲解，向学生指出转化解题思想方法的定义以及特点，让学生对此解题方法有初步认知，然后利用一次函数与一元一次方程之间的关系，设置该方面的问题案例，组织学生开展自主探析解答活动，初中生分析问题条件以及解题要求后，根据教师解题策略的讲解内容，认为该问题解答时应该:利用一次函数与一元一次方程在数与形方面的练习，进行有效转化．教师对学生探析思路进行指导补充，并在学生解决问题活动基础上，要求学生根据所思、所想、所解，归纳该问题解答的一般策略，学生总结归纳认识到解决这类问题应运用转化思想．此时，教师引导学生一起回顾总结解题全过程．学生在此期间，对“转化思想”的解题方法有了更加深刻的认识和掌握，为开展自主学习活动打下了技能基础．

三、提供反思辨析实践时机

构建主义学者指出，反思辨析是学习对象自学能力的重要组成“要素”，同时，它较好地呈现了学生主体能动特性．反思辨析水平在一定程度上反映和体现了学生的自主学习素养．在学生自学能力培养中，初中数学教师应重视学生反思辨析实践时机的提供，针对教学重点、学习难点、认知易错点、解析疑难点等，有意识地组织学生开展反思、辨析、评判等实践活动，引导学生认真思考、深入研析、全面阐述、展现观点、提出意见、科学指导，深刻整改，从而形成和树立更加科学、更加高效的解析方法和解题习惯，促进初中生自主学习活动高效、深入开展．例如，在讲“圆与直线的位置关系”时，学生经常会忽视圆与直线的位置关系，不结合问题条件，想当然地开展解析活动．教师可以设置“半径为20的圆⊙1和半径为15的圆⊙2相交于A和B两点，已知A与B之间的距离为25，求这两个圆的圆心的距离”问题，组织学生开展解析活动，教师有意识的展示某一学生忽视图形的位置关系的解题过程，组织学生开展反思评析活动．有的学生认为解题无误，有的学生认为解题过程中，只考虑了圆心在公共弦的异侧，而忽视了圆心有可能在公共弦的同侧情况，并说出其解题过程．教师组织全体学生讨论解析，学生由人及己，深刻反思，切实整改，从而得出此类问题解答的正确方法．总之，在培养学生自学能力进程中，教师要按照新课改要求，通过情感激励、方法传授、能力培养等多种手段，激发学生的学习兴趣，促使学生自主“学”、深入“学”．

作者：倪爱民单位：江苏滨海县北坍初级中学