【摘要】青年教师正逐步成为我国高校教育科研的新生力量，高校青年教师进行合作学习有着重要意义。针对目前高校青年教师合作学习的现状，提出强化青年教师合作学习的意识、提高教师的反思意识与能力、实施发展性教师评价和构建教师学习共同体是促进青年教师合作学习的有效途径。

【关键词】青年教师；合作学习；学习共同体

合作学习（cooperativelearning）兴起于20世纪60年代末、70年代初的美国，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，也是我国近年来所倡导的一种重要的学习方式。[1]伴随高等教育的跨越式发展，我国高校教师队伍面貌发生了历史性的变化，大批青年教师成为高校教学科研的新生力量。如何通过合作学习，提高青年教师的教育教学质量，值得我们予以关注。

一、高校青年教师合作学习的意义

教师合作学习是指教师以工作小组为基本形式，系统利用工作过程中各种动态因素之间的互动，促进教师的学习，以教师团体和个体成绩相结合为评价标准，共同达到学习目标的学习活动。[2]随着科学文化和教育理论的发展，教师工作逐渐演变为相互关联和相互衔接的过程，合作的意义更加明显。

1.有利于促进青年教师专业发展。教师专业发展的核心是教师的“自觉”和“自主”。青年教师在合作学习的实践过程中，逐步调整自己的心态，合理取舍学习别人的优势，将合作学习的外在要求变为内在需要，形成主动学习的意识，从而激发专业发展的积极性和主动性。

2.有利于挖掘和利用青年教师群体的资源。知识的建构是发生在与他人交往的环境中，是社会合作与互动的结果。青年教师在家庭背景、求学历程、认知结构、智慧水平、思维方式以及生活方式等方面存在很大的差异；同一学科的教师在教学整体设计、教学内容处理、教学方法选择、课堂管理方面也存在很大差异，这种差异也是一种学习资源。青年教师通过合作学习，实现知识和经验的互补、思维和智慧的碰撞，促进新的意义的创造，使之对教学的理解更加丰富和全面。

3.有利于缓解青年教师的工作压力。高等教育改革的不断推进既给高校教师带来了发展的机遇，也带来了更大的挑战和压力，尤其是青年教师。青年教师在社会、工作和生活等方面都面临巨大的压力。通过合作学习，教师与教师之间、教师群体之间互通有无，为教师和教学提供丰富的精神和物质资源。研究发现，采用合作的方式进行教学工作，既促进了教师间更积极的人际关系，也极大地提高了教师的心里健康、自我效能感和能力。[3]

4.有利于创建和谐校园。教师是学校教育教学工作的实施者，是创建和谐校园的主体力量。教师是学生学习的倡导者和促进者，通过教师间的合作学习，可以在学校中营造良好的学习氛围，为学生的自主学习和互助学习作出表率；教师间的合作学习，还有助于塑造合作的教师文化，开阔教师视野，形成和谐的师生、生生关系，这也是和谐校园建设的重要内容。

二、高校青年教师合作学习的现状

1.教师个体自我封闭。高校教师往往在知识、方法、经验等方面的交流上存在自我封闭的心态特征，孤立、孤单是大多数教师日常工作中的常态。在日常的教学活动中，教师由于维护建立在自己专业能力之上的自尊心，而往往表现为缺乏教学、教研以及学术研究方面的交流。尤其是青年教师，他们物质欲望强，生活压力相对中老年教师要大很多，各种自身因素和社会因素都阻碍了青年教师之间的合作学习。

2.合作时间难以统一。伴随高等教育的扩招，青年教师的教学任务日益加重，课堂教学占用了青年教师工作的大部分时间，教师很难抽出特定的时间进行合作学习。另外，青年教师居住比较分散，而且不实行坐班制度，大部分青年教师上完课后就离开学校，导致很多集体活动很难组织开展。

3.教师评价制度的弊端。目前很多高校的教师评价制度过分重视区分功能，片面强调对教师业绩的评价，把教师承担的教学时数、发表的科研论文、论著等容易量化的指标作为教师评价的主要指标，而对教师的团结协作、治学精神、学术道德等的评价则显得惨白无力。评价的目的是为奖惩制度的实施寻找依据，评价制度的作用更多的是为了教师的晋职晋级、发放奖金、津贴等服务，忽略了对教师发展具有实际意义的内在价值的判断，导致了评价制度实际激励意义的缺失。

三、高校青年教师合作学习的途径

学会合作是现代教师必备的基本素质。合作学习的实施需要教师和学校的共同努力。

1.强化青年教师合作学习的意识。合作学习不仅是一种学习方式，更是一种教育观念。首先广大青年教师要具有合作的意识，要将“合作”贯穿于教学、科研、生活等的各个方面，逐步克服成人独立性强的特点，调整自己的心态，合理取舍别人的优势。其次教师合作学习涉及到师师之间的合作、师生之间的合作，青年教师要认识到自己是合作学习的主体，在教师合作学习中，教师扮演了“学生”和“教师”的双重角色。他们不但要互相探讨课本上的知识，解决教学中遇到的实际问题，而且要深入地思考如何将合作学习的经验迁移到教学实践当中。最后，教师要有合作学习的权力。教师有权决定合作学习的内容、过程、方法等，学校要为教师合作学习提供条件。

2.提高教师的反思意识与能力。反思是教师专业发展的必然要求和根本前提，没有反思，就不可能有教师的发展，也不可能有任何深入持久的教育变革。合作学习是（下转第213页）（上接第197页）教师专业发展的一种形式，自然也需要有教师的反思。在合作学习过程中，教师通过单独反思和合作反思，对自己和他人所学的理论、所持有的信念、所实施的教学实践等进行深入地分析和思考，超越理论的局限、经验权威的影响，从而使教师个体和团体的理论与经验得以升华，推动合作学习的进一步深入。在合作中反思，在反思中寻求合作，共同促进教师的发展。

3.实施发展性教师评价。传统性教师评价是以奖惩、排序为目的，面向过去，只重结果的一种终结性评价。发展性教师评价是以促进教师的未来发展为目的，面向未来，既注重结果又注重过程的一种形成性评价。发展性教师评价的主要特征是[4]：（1）学校领导注重教师的未来发展；（2）强调教师评价的真实性和准确性；（3）注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；（4）实施同事之间的教师评价；（5）由评价者和教师配对，促进教师的未来发展；（6）提高全体教师的参与意识，发挥全体教师的积极性；（7）扩大交流渠道；（8）制定评价者和教师认可的评价计划或方案，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；（9）注重长期的目标。因此，只有实施发展性教师评价，才能减少教师之间的恶性竞争，增强教师之间的认同感，促进教师的合作与发展。

4.构建教师学习共同体。学习共同体是这样一个群体：其所有成员拥有一个共同的关注点，共同致力于解决一组问题，或者为了一个主题共同投入热情。他们在这一共同追求的领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的知识和专长。[5]学习共同体要求共同体的成员终身学习、全员学习、全过程学习，其本质是强调成员间的合作。构建学习共同体，首先要构建教师共同体的共同愿景，即教师共同体中每个成员真心向往并愿意为之奋斗的目标。有了共同愿景，共同体成员才有可能精神振奋并不断促进自己的成长和超越。其次，要创建积极和谐的共同学习氛围。一个积极和谐的学习共同体对其成员的影响力是巨大的。学校领导要积极参与共同体的活动，共同体成员之间要合理分工，关系要融洽。最后，要建立健全共同学习机制。教师学习共同体是建立在其成员主动自觉的学习的基础上的，但其自觉性的成长也要一个过程，需要配以一定的制度保障。学校要根据教师的需要构建不同的共同体组织，并对共同体成员提出明确的要求，建立相应的考核机制。

【参考文献】

[1]王坦.合作教学的基本理念[N].中国教育报，1995-12-29.

[2]赵群英．教师合作学习的理性认识与实践策略[J]．教育科学论坛，2004，（3）．

[3]李广平．教师间的合作专业发展[J]．外国教育研究2005，（3）．

[4]王斌华．发展性教师评价制度[M]．上海：华东师范大学出版社，1998．

[5]罗鹂，何萍．学习共同体与大学教师发展[J]．广东工业大学学报，2007，（1）．

【作者简介】漆艳春（1978-），女，江西萍乡人，赣南医学院助教，教育学硕士，研究方向：教师教育。