现代学校教育的作用已经不仅仅只是为了传授知识、培养学生的学习能力，还应该注重学生创造精神、健康人格的培养，从而真正做到与学校教育结合起来。心理健康教育是衡量是否实现“素质教育”的重要尺度。正式基于这一认识，根据教育教学工作实践，我认为学校教育要：

一、扩充教师角色内涵、注重教师心理健康

由于自身的职业特点，教师一直具有传递社会传统道德、正统价值观念的使命，因此教师的道德观、价值观总是代表着居于主导地位的道德观、价值观。教师的言谈举止和教师的心境、情绪是构成整个教育环境的组成部分。如果教师心理不健康，必然会影响到教育环境，影响学生心理健康成长。因此，教师应学会自我调适，保持乐观心态和良好的自我意识。

心理健康的教师能够尊重、理解学生，平等地对待学生，建立民主、平等的师生关系和开放、宽松的学习气氛，能够促进学生生理、心理、行为全面、协调地健康发展。心理健康的教师能在宽松的气氛中是悲观的学生变得快乐，受挫折的学生建立信心，懒散的学生变得勤奋，内向的学生变得活泼，固执的学生变得灵活，从而建立和谐的师生关系。

二、更新观念，建立平等和睦的师生关系

在中国历史上，孔子虽然提出了“当仁不让于师”，但真正支配中国师生关系的观念是师道尊严，即在教育和教学中无原则地服从教师权威。在教学中强调教师教的过程和作用；在思想教育上，习惯于“教导”而不习惯于平等地与学生交流；在班级管理上，习惯与发号施令和监督处罚，而不习惯于引导学生的参与意识和自我管理。由于长期处于被动地位，我国的学生很多具有自信心不强，主动性、独立性、自觉性和进取性不足的弱点。这些弱点不符合我们今天素质教育的要求。

因此，教师必须转变观念，重新建立一种公平、合理、平等、和睦的师生关系，在教育教学中最大可能地发挥学生的主观能动性，使之具备健康的心理状态，从而适应当今社会发展的需要。

公平、合理、平等、和睦的师生关系在班集体的建设和管理上显得尤为重要。我在带班期间，对班内的事物尽量达到很强的透明度。学生具有平等竞争的机会，对于学生提出的合理化建议能及时地给予肯定，如与实际情况有出入也尽量去寻找其合理性的一面。

三、了解学生心理特点，建立适应时代的教育观念

高中生处于青年初期阶段，生理和心理的发育相对成熟。他们认识能力得到发展，在学习上表现出很强的选择性（即对通过他们的升学和就业有密切关系的学科和内容能够认真对待）和独立性（乐于通过独立思考去完成学习任务，形成自己的看法）。他们的社会责任感增强，开始热衷于社会实践，对社会焦点和热点问题能进行思考和审视，自我意识进一步得到发展。由于意识到自己的成熟，他们更加自尊、自信、要强好胜，充满青春活力。他们头脑活跃、富于创见，思想和行为都很少束缚而极具锋芒。人际交往能力增强，更加珍惜同学之间的友谊，开始体验纯洁的爱情。

因此，教育工作者没有必要对高中生中出现的偏科、厌学、爱出风头、言辞激烈、早恋等现象大惊小怪，应该看到这是他们青春期的一种正常需要。教师的作用在此时不是对其进行棒打压制而应该是给予疏通引导。

四、努力营造适合学生心理健康发展的校园文化环境

学校是学生成长发展最重要的环境。对于一个学生来说，如果学校生活体验主要是紧张、压抑、沮丧，那么就容易出现各种心理问题。反之，如果学生在学校生活中体验的是乐观、积极、团结、紧张向上的氛围，那么学生的心理状态就会趋于平衡。即使遇到心理问题，也比较容易得到解决。因而，教育者对学生进行有效的心理健康教育要注意：

⒈教师应全面了解学生。了解学生可分为两个方面：首先了解学生的共性，其中既有以学生心理特征、心理需要的一般规律的认识，又有对学生的思想观点、兴趣爱好、行为方式、热门话题等的具体认识。例如，他们目前最崇拜的偶像、他们最热心的体育赛事、他们认为最“酷”的衣着服饰、最“帅”的言谈举止及争相传看的书籍等等。其目的并不是为了讨好学生，而是为了引起学生的共鸣，获得学生的认可，缩短与学生的距离，从而让学生很容易产生亲切感、认同感。这样，在老师提出赞成与反对意见时，才可能引起学生的思索并进一步考虑和接纳教师的意见。其次，教师要了解学生的个性，这包括学生的家庭情况、个人爱好、个人专长、学习履历、奖励情况等。

⒉满足其必要的心理需求。教师应给学生平等参与的机会，不同性格的学生到了高中阶段，一般都有自我表现和人际交往的需要。他们渴望自己的内心世界为他人所了解，所以他们特别提倡“理解万岁”。但是，由于学生个性的千差万别，他们的外在表现形式迥然不同。较好的和较差的学生往往能够引起教师的关注。相反，那些纪律性强、学习不是很突出的学生往往会被教师忽视。因此，学校教育往往不能满足每个学生的需要。但是，我们必须承认无论前者还是后者都希望得到教师的认可和关注，他们都有成就感和表现欲。因此，教师应注意寻求平等机会，使之获得必要的心理满足。

⒊建设可行性目标，使学生树立自信心，在新生刚入校时，我协助他们确定了两个目标：一是团体目标，即不突出个人，在班内代表的是自己所属的小组，在校内代表的是我们这个班集体，在校外则代表学校，个人的任何行为都将为这些集体带来荣誉或耻辱；二是个体目标，即突出性别特征和个性特征，作为一名男子汉，必须具有责任感，首先对自己的行为负责，其次对自己的班集体负责，第三对自己的家庭负责。如一次班里的玻璃碎了，学生不敢承认，没有人能提供线索。我对学生说：“在座的每一位男子汉，人犯了错误并不可怕，可怕的是不敢承担责任。人没有责任感还如何在社会上立足。所以，我希望这位同学能勇敢地站出来，男子汉应该敢作敢当。如果你觉得不方便的话可以下课来找我。我期待着你的出现，请别让我失望好吗？”当下课铃声响起的时候，一位大个子男生从后面站了起来承担了责任。当时，我激动地为他鼓掌，同学们也为他勇于承认错误的行为鼓掌。

⒋教师要身体力行，让学生体验到教师的民主作风。第一，理解、接纳、分享是教师让学生体会民主方式的最好方法。理解是指教师能够从学生的角度体验和思考，即使学生的行为是明显失当的，也要看到其行为后面的合理因素。接纳是指无论学生做出什么样的行为，教师应当使他们感受到没有被排斥和拒绝。分享是指教师应尽可能地进入学生复杂多变的内心世界，使学生相信教师能够懂得他的体验并且与他有同样的感受、能够知道他们的孤独、懂得他们的失望、理解他们的气愤。第二，杜绝居高临下式的批评说教，代之以平等的沟通。高中学生更加崇尚尊重和理解，教师应能够和学生平等地交流和沟通。

第一学期的家长会前，学生接受批评明显地有抵触情绪。为了让学生缓和心理状态，我决定家长会邀请家长和同学们一起参加，让学生能当面听听老师对他们的评价。开会那天，我大力表扬班里的好人好事，并能够发现每个同学的闪光点，让学生和家长一起体味成功的喜悦。事后，学生和家长进行面对面的谈话，有问题的学生，请他先对自己的表现进行客观评价，然后再进行必要的补充和说明。大多数同学都能客观地说出自己的不足，家长和我对问题再进行必要的交流，三方共同寻找解决问题的方法。会后，学生和家长反映会开的好。有的同学说：“以后可要好好表现，别辜负了老师的一片苦心”。