一、信息化社会引起学习观念的变化

学的来说有两种类型："一种是维持性学习(或称适应性学习)，它的功能在于获得已有的知识经验，以提高解决当前已经发生问题的能力；另一种是创新性学习，它的功能在于通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接处理好社会日新月异发生的变化。"(这两种学习类型的提法源于国际著名学术团体--罗马俱乐部于1979年发表的一项研究报告：《回答未来的挑战》。)

长期以来，在我军院校教育中，学员的学习类型总的来说属于维持性学习类型，突出表现在学员深深陷;三个中心"(课堂、教员、教材)的圈子里，以教员和教案为核心，学习者是按照教员所规定的内容和方法去学习，以公认的准则为基础，重视模仿继承、重新获取知识成果和积累信息的能力。维持性学习是一种"执行命令"式的学习，作为军人来说，执行命令是天职，但学习是个人习得的过程，不是执行教员的"命令"。在这种学习模式中，学员逐渐养成了过分依赖教员、机械学习、死记硬背的学习习惯。维持性学习观虽然也有它的合理性，培养了学员对现实社会的适应能力，但是这种学习已不能适应社会发展需要以及未来战争的要求。

当今社会，信息更新快、知识积累多，各学科涉及面广，新内容层出不穷，高技术条件下的战争，战场情况瞬息万变，战机稍纵即逝，如果在军校学习中只强调对系统知识本身的理解与掌握，仅仅满足于获得某一结论性的内容，那么学到的知识大部分会很快过时，遇到变化的情况常常会无所适从。只有学会认知，把学习重点放在掌握思维过程和思维方法上，走自主创新学习之路，才能在科学技术突飞猛进、社会发展日新月异的时代，适应变化越来越快的环境，应付未来的挑战。

二、自主创新性学习的特征

创新思维是指以解决问题为前提，用独特的思维方法，创造出具有社会价值的新观点、新理论、新方法、新知识的心理活动过程。创新能力是指实现创新思维所提出的新思想并形成社会或物质产品的能力。自主与创新两者不可分割。自主是创新的前提，没有自主谈不上创新；而没有创新也无从展示自主。只有自主与创新的完整统一，才能充分实现学习的内涵，使学习者在学习过程中既体现自尊、自律的进取型人格精神，又培养创造性的新思维。自主创新性学习的基本特征表现在以下五个环节：

环节一：能有目的地学习。学习有明确的目标意识，对自己所要达到的学习要求及其社会价值有所认识，并能主动规划和安排自己的学习。

环节二：能有选择地学习。根据学习的要求有效地选择自己的学习内容，在大量信息面前，具有捕捉信息、敏锐感受和理解的能力，并能根据自己的需要进行分类、整理。

环节三：能独创性地学习。不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容能展开独立思考，进行多向思维，能从多种角度认识同一事物，并善于把它们综合为整体认识，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题，使自己的视野不断拓宽。

环节四：能在学习上进行自我调控。对自己的学习动机、学习策略、学习结果等具有自我认识和调控的能力，能主动发现学习中即将出现或已出现的问题，及时采取有针对性的措施。

环节五：强化学习中的参与意识。强调集体(或群体)的智慧，强调在实姓故咀约旱牟拍埽迪肿约旱募壑怠?br>如果前四个环节重在培养学习的预期性和一种个体思维精神的话，那么只有同时强调参与性这一社会性的特点，才能使学习活动不致变成象牙塔中脱离实际、虚无缥缈的空中楼阁，而科学预见的引发和持续，又可为有效地参与提供有益的启示和良机。所以这五个环节必须结合起来，才能相互补充，体现人的个性化和社会化的统一。

三、在现代教育技术环境下进行自主创新性学习

"教育技术是在先进的教育思想和理论的指导下，充分利用现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。"现代教育技术应用于教学中，促进了传统教育观念的转变，其先进的教学设计思想，以及多媒体计算机和基于INTERNET的网络通讯技术能为培养创新能力，激发创新思维提供有利的支持。但如果学员没有掌握运用现代教育技术改善学习的正确方法，没有在学习中锻炼自身创新能力的主动性，那培养创新人才的目标只能是写在教学大纲上的华丽辞藻。下段试论学员如何运用现代教育技术进行自主创新性的学习。

1、运用现代教育技术的最新理论基础--建构主义指导自主创新学习

自九十年代以来，随着多媒体和计算机网络应用的日益普及(特别是Internet的迅猛发展)，作为现代教育技术最新理论基础的建构主义正在国际上迅速流行。建构主义认为，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，充分利用各种学习资源(包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从Internet上获取的各种教学信息等等)，通过意义建构而获得。它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，强调学生自主学习、自主发现、自主探索，在老师帮助下，主动建构知识的意义。

在建构主义学习观指导下，学习的目的不是对书本的重复，不是仅仅完成教员的"命令"，而是对自身知识结构的扩展，以及为实现目标主动规划学习的过程。这与自主创新性学习的环节相一致，突破了维持性学习的旧观念，并为其他四个环节的创新学习提供指导和有利的支持。

2、充分利用以计算机为代表的现代信息技术设备作为认知工具进行自主创新性学习。

首先，自主创新性学习要求实现对学习过程的可调控性。利用多媒体计算机的交互性有利于学习者在学习上进行自我调控，在多媒体交互式学习环境中，学员可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择适合自己水平的练习，控制学习进度，可以采用不同的学习策略，比如说，可以用个别化教学策略，也可以用协商讨论的策略。在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，它能有效地激发学习者的学习兴趣，使学员产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，真正体现出认知主体作用。

其次，自主创新性学习模式中学习内容具有可选择性。网络以及多媒体计算机的大容量存储技术，可以提供多样化的学习资源。学习者可以从多媒体教学软件中，从局域网络或互联网络中获取信息，得到多种学习资料，通过对信息资料的查询、检索、探究解决在学习过程中遇到的问题，培养自主学习能力。

第三，利用各种信息工具、平台，学习者通过创造自己的作品，可以在学习活动中锻炼创造性。Authorware、Director、VB等多媒体创作工具不仅为教员们提供了进行教学革新的手段，同时学习者也可以利用它们进行意义建构，表达自己的观念，归纳整理学习成果。例如，学员可以把对某一知识点的理解用动画或图式表达出来，一方面是对自己学习的总结，另一方面也是对教员教学的补充，可加强师生间的交流，学员还可以把自己所收集的学习资料放在网络上，建立网上资源库或网上学习主页，这样便于进行跨时空交流，综合各方面信息，进?quot;自主发现、自主探索"式的学习。

第四，学习中要锻炼一定的参与合作精神。计算机网络特性有利于培养合作精神，促进协作式学习。在网络传输技术所实现的资源共享环境下，学习者可以对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析，以竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式在网上进行协作学习。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。这种参与性为学员的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，以计算机为代表的现代信息技术设备作为学员的认知工具，通过学员的参与，能够有效地培养学员的创造思维，提高学员的创造能力，为实现有目的、有选择、独创性、自我调控式的学习创造良好的认知环境。

当素质教育已轰轰烈烈地开展起来之时，教学改革的重心总是倾向于"教"的一边。事实上，"教"与"学"作为教育的两个方面，唯有两者并驾齐驱，才算真正的教学改革。利用现代教育技术改进教员的教学方法是培养创新人才的重要因素，利用现代教育技术引导学员改进学习方法，启发学员创造性地学习更是重中之重。