一、基础教育教师培训存在的问题

我国基础教育教师培训有着强烈的中国特色，在三十多年的发展中基础教育教师培训工作取得了举世瞩目的成效，但同时也存在着不少问题。

1.教师培训过程中地位僵化

一段时期，基层的教师培训在组织实施上具有从上而下的命令式硬行性，在某种角度上带有强烈的行政性和权威性，导致基层教师的地位只能处于盲目顺从和消极服从的位置，长期的被动地位容易形成一线基层教师对教师培训工作的懈怠。

2.教师培训内容缺乏针对性

基础教育教师培训的范围较广、人数众多，进行一般的教师培训只能选择共性的问题进行强化和解决，这使得基础教育教师培训缺乏对一线教师、新进教师等不同层面教师的针对性指导作用，丧失了教师培训应有的价值。

3.教师培训形式缺乏多样性

传统的基础教育教师培训形式单一，一般以认知式的培训和理论提升式培训为主，没有丰富多彩的体验式、参与式等培训形式，不能引起参训教师的兴趣，长此以往，反而会形成教师参加培训的倦怠心理。

4.教师培训缺乏科学的测评体系

测评体系是对基础教育教师培训工作质量和教师参加培训后是否有提升的检验和监督，是培训组成的重要一环，但是在当前的基础教育教师培训工作中，由于没有专门的测评体系，导致基础教育教师培训工作不能落到实际，参加培训的教师也不能通过测评检验自己参训的成绩和效果。

二、基础教育教师培训绩效测评模式的建立

1.基础教育教师培训目标的建立

基础教育教师培训目标要具体、简明，要切合一线教师的实际需求，能切实解决一线教师们平时教育教学工作中的困惑，培训组织者及教学设计者要理解目标提出者所要表达的内涵，为教师们答疑解惑，更方便教师们提高技能、思维、观念、心理等不同素质，提升整体的能力和教学水平。

2.基础教育教师培训行为的记录

基础教育教师培训绩效评价还应该包括对参训教师参加整个培训过程的记录，不仅要记录教师们培训中的行为，也应该包括对参训教师参加培训后是否达到目标作具体性的表述。首先明确指出参加培训要学习的技能是什么，运用技能对教育教学工作能起到什么样的提高，再通过记录，发现参训教师的行为转变，以达到检验参训教师自身的理念与素质是否有所提升等目的。

3.基础教育教师培训的策略

绩效导向教师培训策略可采用指导性观察和指导性实践相结合的方式，参训教师在专家的指导下对特定的教育教学技能或程序进行实践，专家鼓励参训教师在实际教学中运用目标技能，并使之符合新课改教育教学的实际绩效标准。

4.基础教育教师培训的评价

基础教育教师培训测评采用绩效考评的方式，由专门的测评机构担任评价者，从多个角度对被评价者进行全方位的评价，通过反馈绩效测评报告，真实客观的评价出培训的成绩效果，以便培训组织者能从客观的角度反思培训，为今后的培训进行的更完美提供一手数据，从而达到真正通过教师培训项目的实施改变一线教师的教育教学理念与行为，提高教学工作的绩效。教师培训测评体系应该在细节上更加注重绩效分析、培训方式的选择、评估反馈三大核心部分，这是实现培训过程程序化、培训内容系统化、培训效益最优化的基本保证。

作者：张宁单位：黑龙江省教育学院教师培训中心