【摘要】学前教育是一个综合性、实用性很强的教育事业。中职学前教育专业与其他专业相比又有自身的特殊性，因此要求更高。课程是教育的载体，是其培养目标的具体化，课程设置影响和决定着学生的素质结构。文章结合笔者在中职执教学前教育专业的经历，在查阅大量相关资料的基础上，分析当前中职学前教育专业课程设置的现状，探讨其不足之处解决对策。

【关键词】中职学前教育专业；课程设置；现状；对策

伴随着“学前教育春天”的步伐，全国各地掀起了一股兴办学前教育事业的高潮，使中职校学前教育专业也卷入了这场浪潮之中。在这一形势的驱动下，中职校学前教育人才的需求也显得供不应求。各大中职校纷纷兴办或扩招学前教育专业以期填补当前幼儿教师贫缺的现状。当把视角投向这股热浪的时，也值得我们冷思当前中职校学前教育专业课程的设置是否适应了当前学前教育发展的实质需求，是否能够为社会培养优秀的幼儿教师。本文以当前中职校学前教育专业课程设置的现状为切入点，对其做简要的分析。

一、当前中职校学前教育专业课程设置本身存在的矛盾

当前学前教育专业课程设置首先存在着专业理论课弱，知识面窄的弱点，只注重专业知识的传授，忽视广博知识的培养。其次课程设置重视书本教育，忽视学生个性及实际工作能力的培养，存在着应用课、实践课少，技能技巧课弱的问题。在课程内容上，强调静态的学科体系，忽视了学科自身的发展，同一学科中的知识结构与相关学科之间处理不妥，学科之间、课内课外相对封闭，忽视了新思想、新观念。总而言，体现在以下几对矛盾：

1．理论课与技能课的矛盾

长期以来中职学前教育专业的课程过分重视技能课，忽视理论课。多数中职校把学前教育专业的课程设置重点放在发展学生弹、唱、跳、画等方面，仅关注学生技能的学习。对于一些学前教育的专业理论课如幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学及五大领域的教法等虽有组织开展教学，但很多都游离于表面，没有从实质上帮助学生理解学前教育的本质。学前教育的对象主要是0~6岁的儿童，所以中职学前教育专业应该承担0~6岁儿童的情感、能力、知识等方面的培养和开发。而目前中职校却把视野放在3~6岁的幼儿教育，培养的学生只适合3~6岁幼儿的培养和开发，所以中职校学前教育专业课程的设置忽视了针对0~3岁儿童的教育方法和技能的培养，少数学校即使有所涉及也只是走走形式，缺乏深度，不能真正承担幼儿的启蒙教育。

2．新学科与老学科的矛盾

近年来，国内外都在大力发展学前教育，伴随着时代的发展学前教育专业课程也在不断地更新，现如今已有六十多门课程。目前，世界幼儿教育研究领域呈现四大趋势：①重视“幼儿园－家庭－社会一体化”的研究。②研究范围扩展到零岁，特别重视三岁前儿童教育的研究。③重视缺陷儿童康复教育的研究。④重视幼儿教育质量的评估。一些高职院校学前教育专业课程的设置能较为敏感地做出反应，而中职校在这方面则较为滞后，很多课程在很多学校仍是真空状态。很多教材都是2000年以前的，教材内容虽然具有一定的科学性与代表性，但是教材中的教育思想、教学方法却是陈旧不堪的，学生学到的知识都是陈旧的、老化的，完全没有办法跟上学前教育快速发展的步伐。针对当前幼儿教育事业发展的新趋势，面对社会对幼儿教师专业素养的需求，中职校在课程设置上应拓宽专业覆盖面，加强新老学科的联系，把触角伸向学前教育发展的前沿领域，扩宽学生的就业渠道。

3．课堂教学与教育实践的矛盾

教育实践对于师范教育而言是一个至关重要的环节，对于学前教育来说，更是培养过程中不可或缺的重要组成部分。但是不难发现，教师在讲授专业理论课时，学生往往处于被动地接受状态，缺少实践的过程，课程涉及的实践课时少。虽然有些中职校有安排学生实习、见习，但是这些都是分布集中的，无法帮助学生及时将学到的理论知识运用到实践过程中，从而导致理论与实践脱节。“读万卷书，行万里路”，理论联系实际的真理能让学生引导学生在教育实践中领会理论，活学理论，并灵活地运用理论。此外通过教育实践能让学生最真实地接触儿童的世界，感受儿童世界的魅力。在当前中职学前教育专业中学生的实习时间普遍分配不均衡，在教学中对学生实践能力的培养也是很不够。

4．课程设置与市场需求的矛盾

职业教育是我国教育事业不可缺少的重要环节，是弥补我国技术人才缺失的重要保障。中职教育作为与社会联系最为密切的教育部门，应该根据社会、市场经济发展需求来合理设置自身课程，以满足市场需求。中职学前教育专业课程设置也应如此。但是目前中职校在课程设置上存在“盲目”“盲从”的现象，根本没有考虑到市场的需求，出现了“所学知识到幼儿园用处不大，或是一点也没有用”的现象。

二、中职校学前教育专业课程设置的取向

笔者结合自身在中职校的执教经验，以及与其他中职校学前教育教师、幼儿园管理人员、幼儿园教师的交谈中，获取更多关于中职校学前教育课程设置的思考。课程是实现教育目标的重要途径，而学生发展是课程实施的具体着眼点和终极目标。

1．更新教育观念，突出以就业为导向

随着科技的进步和社会的发展，职业教育越来越被社会所认可，职业技术人才也成为社会发展不可或缺的一部分。职业教育的目的是为社会培养各类职业所必需的技术类应用人才，以适应社会的发展。教育教学观念是决定学校发展的一个重要因素，面对新时期，幼儿园的新发展、新状况，要求广大学校要更新自身的教育教学观念，对教师进行培训，将一些新的教育教学观念落实到教学过程中。中职校培养的目标就是德才兼备的幼儿园教师，中职学前教育学生有着良好的就业前景。所以，中职学校要突出以就业为导向，在课程设置安排上加强技能类、实操类的课程，保证学生所学知识与市场需求相适应。

2．扩宽公共课，注重教师职业道德教育

从目前中职校课程设置的现状而言，大多数学校都忽略了公共课的重要性。而这些课程恰是学生作为未来教师综合素质中不可或缺的，尤其是针对学生职业道德的课程更是被政治课所代替。所以，在学前教育的课程设置中应该增设包括社会、人文及自然科学的课程，加强教师职业道德教育以及提高学生对教育事业的认识；增加师德、师风方面的课程，帮助学生形成正确的教师观，为学生日后步入职场奠定良好的基础。

3．设置丰富的教育类课程，提高学生的教育教学知识技能水平

应该提前并加大开设教育类课程的比重，增加体现教师职业技能、技巧的课程（如何与学生沟通、指导学生学习、帮助学生调适心理等课程）和组织理论及管理能力等课程，同时要反映当代教育理论发展水平，体现新的教学技术的发展，并要增设有关科学研究与创新能力培养等方面的内容，以培养学生的正确的“教育理念”和教育教学技能。

4．适当调整学科专业课的比例，增加学科前沿知

教师的一个重大职业任务就是“授业、解惑”，尤其对于幼儿教师而言，这一点至关重要。年幼的孩子每天总想知道世界上的任何事物，总是把“为什么”挂在嘴边，教师若没有一定的知识积累和储备，是无法完成这一任务的。所以应该构建新的课程内容，才能使学生既可以掌握学科的基础知识，并且又可以随时了解学科发展的前沿知识，把握学科发展的方向，在以后的教学中可以给学生传授新鲜的知识，以激发学生的兴趣和研究志向，提高教学的质量和吸引力。此外，应该增加前沿学科的开设，拉近与世界学前教育发展的趋势，让学生体会与了解到当前学前教育发展的最新动态。

5．延长教育实践实习时间，加强学生的教育教学技能训练

增加学习见习的机会和时间，并分散到各个学期进行，采用分段实习，进一步扩展学生实习的内容，让学生有更多的机会参与学校的教学管理。并且，通过教育实习可以促进学生在实践中对自己所掌握的知识和技能进行反思，形成一定的自觉反思能力，把在学校中所学的知识与具体的教育实践活动相结合。理论联系实际，这是促进教师专业化发展的唯一有效的途径。此外，在课程的设置上也可以增加活动设计相关课程，让学生通过模拟教学、情境教学等方式来更好地了解幼儿园的实际工作状态。通过增加理论课程中的实践活动的课时，来实现理论学习与实践的结合。学生将学到的理论知识及时地应用到实践中去，更有利于发现问题解决问题。

6．广泛开展校园文化活动，发挥“活动”课程的潜移默化的作用

校园文化包括讲座、报告会、音乐会、美术、书法、乐器演奏等丰富多彩的形式和社会实践活动。学校通过有计划地利用社团、协会、学生会等学生自愿参加的团体组织来组织上述活动。这些活动对于学前教育专业的同学而言，有着特殊的意义，能使学生在自愿的基础上接受教育，其与正式（显性）课程相结合，就可以给学前教育专业学生一个展示自己所学专业技能的平台，可以起到发展学生个性，陶冶情操，培养社交能力，掌握更多的技艺的作用。中职学前教育专业承载着为幼儿园培养一线幼儿教师的重要责任。而目前，中职学校由于教育教学观念陈旧、教材更新慢、课程设置脱离市场需求、学校教学与实践经验相脱离等问题，严重阻碍了中职学前教育专业的良性发展。因此，中职校在设置学前教育课程时，应该着眼于时代的需要与学生的需要，立足于现实，以期培养出符合社会所需的、具有较强一线实践教学能力的幼儿园教师。

参考文献：

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作者：胡慧娟 单位：福州文教职业中专学校