摘要：近年来中职生的心理健康教育虽受到各中职院校的高度关注，但存在教育模式单一，专业心理健康教师缺乏，家、校、社区缺乏沟通等问题。探索构建整体式心理健康教育模式：多元化的心理健康教育模式、学校全员参与的心理健康教育模式、家庭-学校-社会协作式心理健康教育模式，对学生进行全方位心理健康教育，全面提高学生的心理健康素质。

关键词：中职院校；整体式；心理健康教育

1中职院校开展心理健康教育的必要性

近年来，随着高校的扩招，中职院校的生源素质逐年降低，一批中考分数较低的学生进入了各类中职院校。这些学生是青少年学生中的一个特殊群体，由于经历了中考不理想的重大挫折，受到来自学校、家庭、社会的冷落，甚至受到普通高中同学的歧视，再加上他们知识基础较差、学习能力偏弱、有不良行为习惯、特殊生活背景（如离异家庭的学生较多）以及面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化，他们在自我意识、人际交往、求职择业以及成长、学习和生活等方面难免产生各种各样的心理困惑和问题，这些学生很容易在学习压力相对较小的中职院校中产生心理及行为上的偏差，给家庭和社会带来很多不良影响。可见，中职生的心理健康问题不容忽视，在中职院校开展心理健康教育势在必行[1-2]。

2中职院校心理健康教育的现状

2.1模式单一

很多中职院校的心理健康教育形式仅是开设心理健康教育课，且每周多为一次课，课程形式还不够灵活、多样，而教学形式又以传统的课堂教学为主，这种单向传输的教学方式在心理健康教育中很难起到较好的作用。

2.2缺乏专职心理健康教育工作者

由于目前我国的心理学专业教师严重缺乏，在专业教师奇缺的情况下，在中职院校中从事心理健康教学的教师大多数是“半路出家”，有的是专业课教师兼任，有的是从班主任中抽调的，往往偏重理论知识的讲授，对学生心理方面的问题解决力度不大，在完成心理健康教育的任务中仅仅依靠这部分力量肯定是不够的[3]。

2.3设备不足

虽然很多学校设立了心理咨询中心，条件稍好的还配备了茶几、沙发、壁画、鲜花、水杯、抽纸等，也购置了一些心理测量和普查的工具，但因为没有专业的心理健康教师团队，因此在相当一部分中职院校里，心理咨询室形同虚设，没有专门的心理健康教育机构负责该项工作的统筹规划、组织协调及运行管理，工作的开展流于形式，或只是应付检查。

2.4家、校、社区缺乏沟通

心理健康教育工作是一个系统的工程，需要学校、家长、社区乃至整个社会的通力协作才能保障它的顺利开展和实施。以我校为例：一方面大部分学生不住校，因此学校和家长的联系较少，只有学生在校期间出了问题，班主任才和家长沟通联系，这对真正解决学生的心理问题帮助不大；另一方面我校为护理院校，护理专业理论课较多，学校开展的社会实践活动较少。基于以上两方面原因，我校的家、校、社区沟通工作需要改进。

3整体式心理健康教育模式的构建

3.1构建多元化的心理健康教育模式

一方面，心理健康课程教学形式要多元化，除了传统的理论教学外，应根据不同年级学生的心理特点，有目的、有计划地开展团体活动，如学生刚入学时主要解决学生适应问题，入学中期解决学生人际交往、学习问题，临近毕业解决学生的就业问题，同时坚持心理健康教育与思想政治教育相结合，实施心理健康课与思想品德课捆绑式教学；另一方面，积极开展各种心理健康教育活动，如举办心理健康专题讲座、心理健康征文、心理电影欣赏活动，开设心理健康知识宣传栏、创建心理健康网站、成立学生心理健康协会等，在全校范围内营造积极的心理健康氛围[4]。

3.2学校全员参与心理健康教育

所谓的全员参与[5]包括心理健康专业教师、班主任、任课教师、全体学生的参与。（1）心理健康专业教师：心理健康专业教师是学校里唯一具备专业心理学知识的教师群体，负责普通学生的心理保健工作、心理问题学生的心理咨询与干预工作。同时专业教师可以运用心理学理论、技能技巧，在学校制订课程计划、教学目标和行为管理目标等，在学校心理健康教育中扮演好参谋者、咨询者的角色，并对某些环节的缺陷进行评估与诊断并提出对策，从而使学校教学和行政管理都能为促进学生心理健康发展服务。（2）班主任：班主任是日常生活中和学生接触最多的教师。他们对学生的家庭情况、品德、学习等都比较了解，当学生出现各种心理矛盾时，能够及时发现并采取有效的方式进行疏导。事实上，许多学生遇到问题不与家长交流，却愿意跟班主任诉说。同时班主任还可以负责做好学生心理健康状况的资料收集工作，为心理健康专业教师解决学生的心理问题提供宝贵资料。（3）任课教师：任课教师要通过教学渗透心理健康教育。学生在校期间大部分的时间都在课堂中度过，因此任课教师在学生的心理健康教育中也扮演着重要的角色。任课教师要本着民主、平等、开放的原则构建和谐课堂，关注每一位学生、重视每一位学生的问题，使课堂体验成为学生快乐生活体验的重要组成部分，进而使学生在积极、健康环境的熏陶下形成一种健康的生活态度、人生态度。（4）全体学生：积极心理学认为人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的成长能力，人人都是自我心理的调适者，是自我发展的最终决定者。心理健康教育需要每位学生与同学相互比较、相互参照、相互分享经验，从而最终实现心理健康发展[6]。

3.3家、校紧密合作[7-8]

家庭是学生极为重要的生活空间，任何一位问题学生的不良心理状态和行为，都能从其家庭的教养方式和家庭人际关系中找到直接或间接的缘由，甚至是家庭问题的表现和延续。因此，中职院校开展心理健康教育时要积极取得家长的支持并与之紧密合作。这部分工作需要班主任和学生科共同配合，如通过开家长会、校园开放日、做家访等形式促使家长和学校共同关注学生的心理健康状况。

3.4校、社紧密合作[9]

学校开展心理健康教育不能关起门来“埋头苦干”，学生归根到底是社会人，所以中职院校要主动和社区联系，多给学生提供志愿者服务之类的社会实践活动的机会，让学生提早感受自己的社会角色、社会责任；对即将实习的学生提早与实习单位联系，安排见习工作；职业体验活动也可以帮助学生明确在校学习目标，培养职业兴趣。如我校学生在实习期间与实习单位签订了顶岗实习协议，让学生以“正式职工”的身份上班，从心理、技能两方面为学生将来走上社会打下了良好的基础。综上所述，心理健康教育是一项系统工程，学校是这个系统的核心和纽带。心理健康教育的实施不能仅靠少数几位心理健康专业教师开展相关课程教学，而应该全面渗透在学校教育的整个过程中。发挥心理健康专业教师、任课教师、班主任的作用，构建整体式心理健康教育系统，动员全校力量共同参与，关注学生的心理健康问题，同时也要紧密联系家庭和社区，整合各种有利的资源，以获取更大的支持，更有效地提高学生的心理健康水平。

参考文献：

[1]刘福莲.中等职业学校心理健康教育[J].职业技术教育，2007（26）：79-80.

[2]曾繁相.略论中等职业学校心理健康教育的实施[J].教育学术月刊，2010（3）：68-70.

[3]冉超凤，王薇，李学锋.高职学生心理健康教育模式的探索与实践[J].成都航空职业技术学院学报，2006，22（2）：17-20.

[4]马启仁.构建综合型心理健康教育模式的探索[J].教育导刊，2002（5）：58-59.

[5]胡北，冷泽冰.教师全员参与心理健康教育模式初探[J].科技信息，2007（31）：352-353.

[6]华桂春.浅析中职学生的心理健康教育[J].卫生职业教育，2010，28（20）：152-153.

[7]任世伟，梁福全.浅谈构建职业院校心理健康教育工作体系[J].卫生职业教育，2012，30（1）：31-33.

[8]程萍.中等职校心理健康教育操作模式探索[J].卫生职业教育，2013，31（22）：105-106.

[9]刘宇洁，韦小满.心理健康教育的新趋势：学校范围的积极行为支持[J].湖州师范学院学报，2014，36（6）：76-83.

作者：郭爱云 单位：上海市公共卫生学校