论文关键词：传统教学；现代教育；和谐教育

论文摘要：传统教学中也有许多精华的东西需要我们去认真的保留与继承。传统与课改并不矛盾，这需要我们去认真的思考，用实践的观点去把握。在平时的教学中，我们只有让传统与课改和谐相生，既继承传统中精华的东西，又能很好地渗透新的教学理念，学生的学习才能和谐发展。

随着新一轮基础教育课程改革的全面推开，教师的教学观念已在不断更新，但有些教师不能正确体会课改精神，还习惯于“以本为本”，从欲设的教案出发，用环环相扣的小问题接二连三地发问，一群学生始终被这样的小问题牵引着，跟在老师的后面亦步亦趋轮流作答。课堂上学生的动手操作的机会多了，但教师往往充当了发令员，频频发出指令，学生只是被动的充当操作工，马不停蹄地执行。另一方面，有些教师为了体现课改精神，完全推翻了传统的教学方法，“谈讲变色”，该讲的不敢讲，惟恐一讲就被扣上“灌输”、“填鸭”等与新课改理念背道而驰的罪名。于是，一些需要教师讲的知识也要装模作样地去引导一番，需要教师给予指正的却装聋作哑，任其自然。个人认为，传统教学中也有许多精华的东西需要我们去认真的保留与继承。传统与课改并不矛盾，这需要我们去认真的思考，用实践的观点去把握。在平时的教学中，我们只有让传统与课改和谐相生，既继承传统中精华的东西，又能很好地渗透新的教学理念，学生的学习才能和谐发展。

一、约束和自由的和谐

新课改提倡给学生以个性自由。发展学生的个性。允许学生根据学习需要，或自主探究，或同伴合作，或小组交流。学习形式的开放，必然能引起学生思维的开放，积极引导学生大胆想象，提倡创新求异，鼓励学生大胆发表与众不同的意见和见解，倡导解决问题方法的多样化，使学习成为一个富有个性化的知识、智力、情感、人格意义的构建过程，让课堂富有生命的活力。但有些教师片面理解课改精神。为了让学生活跃，解除了多年来课堂上的一些行之有效的禁令：听课不必认真，回答问题不必先举手争得老师同意后再发言，讨论问题可以到处乱跑。我们看到的课堂：学生东张西望的，窃窃私语的，甚至还有打打闹闹的，几乎有相当的学生的身心游离于课堂之外。哈佛大学的一句名言：成功=智慧+纪律，看来美国人也是十分重视约束的。

二、预设与生成的和谐

受课改精神的影响，“你喜欢哪个问题就解决哪个问题”是目前课堂中使用最多的一句话，用一位教研员的话：脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。新课改需要生成的课堂。然而，不少教师简单地、机械地解读了“生成”从而将“预设”完全摒弃。漫无边际的生成挤占了学生有效的学习时间。或许学生活跃了，课堂热闹了，但是表面的浮华终究掩盖不了实质的苍白。特级教师黄爱华在她的讲座里曾举这样一个实例：一位语文教师在上《矛与盾》时是这样提问的：“小朋友，你们知道哪些打仗的武器?”学生回答十分积极，但都是枪炮坦克类的现代武器，就是没人说矛与盾。这位教师没曾想这么简单的问题都没人回答，埋怨学生不配合。试想如果她再加上一个条件，即古代的兵器，那结果该是个什么样呢?所以说：精彩的生成源于精细的预设。因此，教师有必要对课堂做好充分的预设，对结果要了然于心，对过程要多做假设：学生会怎么说?教师又该怎么引导?这样，教师才能从容不迫，也才有可能收获许多预设的精彩。所以，真正的“生成”既有预料之内，也有预料之外。可见，预设与生成并非互相矛盾，也不是水火不相容。关键是在预设与生成之间找到平衡，让二者和谐共处。

三、独立与合作的和谐

小组合作学习理应成为自主、合作、探究学习的首选方式，它正日渐为广大教师所重视。于是，在各级各类观摩课和示范课中，小组合作学习频频使用于课堂。有的一节课反复使用合作学习，教师一会喊开始，一会喊停；学生一会向后转，一会向前坐，整节课忙得不亦乐乎。像这样浅尝辄止的合作学习取代了学生的独立探究。独立、合作是一对矛盾的统一体。合作学习，必须以独立探究为支点，独立探究，在合作学习中得以验证、完善。不经过独立思考，学生不能拥有自己的独立思想，在交流时人云亦云，随波逐流，合作学习成为形式。时间长了，学生的思维会退化、个性会弱化。因此。在教学过程中，教师要重视学生的思维能力及习惯的培养，在开展对话时，教师要留有一定的时间，让每位学生面对教师的提问，有一个自己的判断与思考的时间，教师要珍惜这段沉寂。诚然，默默思考远没有各抒己见热闹，但在这默默思考中却蕴藏着心灵的对话，有思维的碰撞，有对文字的理解，有良好阅读习惯的形成。一句话，不能以合作取代独立，要让合作与独立相得益彰。

四、探索与接受的和谐

新课改倡导的学习方式是探究学习，对促进学生的求知欲、独立思考和创新意识无疑是明显的，每节课都应该让学生在探索中有所获得。实践证明：在课堂教学中实施“学生探究学习”时。不是所有的学习内容都是让学生探究可以得到，有些内容是约定俗成的，决不能靠学生去发现，而且也发现不了。如导体、绝缘体，电流、电压、电阻等概念。接受式学习也有让其它学习方式所不能取代的优点。首先它能使学生迅速、大量的掌握知识，又可以避免认识过程中许多不必要的结果，让学生去重复发现与形成的过程，因为一些内容不但不可能，也没必要。再就是接受式教育，能充分发挥教师的主导作用及充分有效地利用科学知识的结论，发展学生的认知结构，使学习成为有意义的学习。

传统式学习和探究式学习都有其自身存在的价值，我们不能从一个极端走向另一个极端。我认为新课改倡导学生探究学习非常必要，但接受式学习也不能偏废，在实际的教学中，要根据学习的内容及知识的特点，学生的实际来选择恰当的学习方法。面对一些有探究性的问题，学生通过探究可以得到的知识，可以放手让学生大胆去探索；面对一些概念、陈述性的知识，应选择接受式学习。不论选择什么样的学习方法，目的都是一个，都是调动学生的学习积极性，使学生想学、愿学、乐学。

总之，传统与课改，都应以实践的观点去把握，二者不可偏废，只有让两者和谐相处，才能使教学健康发展。