本文作者：尹锁春作者单位：江苏省常州建设高等技术学校

创新教学观念，重视学生整体素质的培养。从政治角度上来说，大学生的整体素质培养重点主要主要体现在三个方面，其一，培养学生的开阔学生的创新思维，提高学生的创新精神和能力；其二，提高学生的学习能力及探知精神；其三，在学习中注重理论和实践的结合。从上述理论可以看出创新是大学生素质教育的核心。所以在大学体育教学中，教师要创新教学思维，迎合大学生素质教育的需求，对体育教学模式进行创新，在体育课程教学中不要只注重技能方面的训练，同时对学生的心理、情感、能力等进行良好的引导和教育，使得学生身心得到全面的发展，以体现出大学体育教学的真正价值。但是在体育身心教育中不能一味的把知识教育作为注重的教学内容，这样会使得教学存在一定的局限性，应该讲课堂学习和课外学习的内容结合起来，并将其融于到学生的身心教育中，是的学生的心理素质、身体素质、体育技能等得到全面的提高，同时保证了大学体育教学的效率和质量。

优化教学方法，提高大学体育的教学效率。在实际教学中创新教学模式，使得体育教学得到多方面、多角度的优化，以提高大学体育的教学效率和质量。体育教学注重的实践与理论的结合，所以在体育实践教学中，我们要创新思维，对体育教学方法进行创新，并让雪深自主的参与到体育学习中，培养学生的创新能力，提高学生对体育知识的认知能力。例如：在篮球运动技能的教学中，针对篮球的传切技巧配合默契进行分析和研究。以往的教学模式主要以教师为中心的指导教学模式，并由老师对篮球切入技巧和传球技巧进行演示，然后再组织学生根据老师所规定的训练方式进行固定化、形式化、套用式的练习，这种教学方法使得学生学习思考受到很大的束缚，同时也降低学生自主学习的兴趣[3]。而创新教学模式则是要求学生在进行篮球技能的练习中对篮球战术进行思考，以丰富化篮球战术，让学生在创新的思维下学习篮球技能、发现学习中的问题并对问题进行探究，这样不仅激发了学生的创新思维，同时加强对篮球技能的认识。又如：在弯道跑步训练教学中，可以采用讨论教学模式，由教师向同学们提出“在同速度的情况下，是跑内侧道快，还是外侧道快？”，学生经过讨论后发表各自的见解。为了让学生更加深入的了解问题的答案，可以让学生进行模拟的实验，是学生在实践中获取真知。在模拟实验的过程中，老师要指导学生掌握好弯道跑的速度、摆臂幅度、跑步姿势等，这样可以提高跑步的效果。这种创新的教学模式，主要是让学生带着疑问去探究，去实践，并在实践中获取更多的弯道跑步知识，掌握好更多实用性的跑步技巧。

个性化教学，促进体育教学的灵活性。个性化教学主要是指以学生为教学中心，注重个性化的教学，以促进教学的灵活性和趣味性。每个大学生都有自己独特的个性特点，这就要求体育教学必须迎合学生的个性来改革和创新。在以往的体育教学中，教师总是要求习惯组织上的一致性，却忽视了学生的个性化发展，导致体育教学效率下降。而创新的体育教学模式，从学生的独特个性出发，尊重学生学习的兴趣和自主性，并对学生进行个性化的练习，以加强体育教学的针对性，提高体育教学效率。所以在大学体育教学的过程中，教师要对每个学生的身体素质和心理素质进行分析，善于发现学生的个性和能力，并为其选择适当的项目，并进行针对性的练习。这种创新教学模式充分激发了学生学习的兴趣和自主性，丰富了体育课堂教学内容，使得体育教学更加的灵活和有趣。

创新体育教材，丰富大学体育教学的内容。在大学体育教学中，竞技运动是大学体育课程教学的重要组成部分，但是教师不能把竞技运行作为体育教学的教材，只对学生进行竞技技能的练习。要结合学生的身体素质和心理素质情况来创新体育教材，以利于学生身体素质和心理素质的良好发展，同时激发学生学习的兴趣。在竞技运动教学中，使得竞技运动教学教材化，即编制有关竞技运动的教材，对竞技运动动作进行分析、整理和延伸，把竞技运动教学简单化。教师可以按照趣味性原则将竞技运动简化为简单的运动游戏，一方面以运动游戏激发学生学习的兴趣，另一方面学生可以在运动游戏中加深对体育知识的了解。所以创新体育教材，丰富课堂教学内容，是提高大学体育教学质量的重要因素。

创新激励机制，提高体育教学的积极性。激励机制在大学体育教学的建立，不仅提高了学生学习的积极性，同时也提高了教师教学的积极性，促进大学体育教学质量的提升。创新激励机制主要体现在以下两个方面：第一，针对学生的激励机制。在体育教学学习中，老师对学生的综合能力进行合理的评价，主要包括学生体育技能的掌握程度、身体素质、心理素质以及创新能力等，并通过多种形式来考核和评定。学生处于荣誉感的驱使，加强自己各方面的练习，积极参与到体育教学中。教师对学生能力给予肯定，以鼓励学生参与到体育活动中，提高体育教学的效率。第二，针对教师的激励机制[4]。定期举行“优秀教师”、“职称评定”以及“科研立项”等活动，促使教师在体育教学中的创新，从而提高了大学体育教学效率和质量。

培养教学队伍，提高体育教学队伍创新能力。培养新型的教学队伍是保证大学体育教学改进和创新的重要基础，也会培养创新性体育人才的关键，所以学校要加强体育教师创新能力的培养，以适应新课标创新理念的教学要求。新课标教学创新理念要求教师要具有敏锐的观察能力，有获取知识的能力，有创新的思维能力以及勇于创新的勇气。所以在培养创新型体育教学队伍的时候，首先，要营造“尊师重教”的教学氛围和环境，以提高体育教师在体育课程教学中的创新积极性，加强对体育教学方法的改进和创新，以迎合新课标教学理念的要求。其次，学校要在体育教学的基础上，鼓励体育教学进行主题教学研究，通过教师之间的相互沟通、相互学习来提高教师的教学能力，并创新体育教学方法，提高教学质量。再者，加快体育教师对体育新知识的认识，并提高自身的创新能力，在不断的学习和研究中，提出更好更新的教学方法，保证大学体育教学的效果。

打造精品课程，促进大学体育教学的发展。随着教育体制的改革，精品课程的建设已经成为教学改革和创新的重要手段，是体育教学效率和质量的重要保证。清华大学的袁驷教授曾对精品课程进行评论并指出精品课程是在原有基础上的提升和创新，是一种超越的教学境界，所以在教学中要充分利用精品课程的带头作用，来提高学校的教学水平。在大学体育教学中建立精品课程，并形成学校体育教学的特色，成为学生感兴趣和向往的课程，增加学生对体育教学的认同感。精品课程建立要与体育课程教学的内容、教学模式、教学效果以及教学队伍等结合起来，以提高精品课程的建设质量，充分利用体育教学精品课程的带头作用，提高体育课程教学的整体水平。同时通过为广大学生提供良好的教学设备和资源来提高大学体育教学的效率和质量，以促进大学体育教学的发展[5]。

创新评估体系，保证体育教学评估的合理性。在大学体育教学评估中要突破以往教学评估方法的束缚，要迎合体育创新教育要求，创新体育教学评估体系，以保证体育教学评估的合理性。在创新教学评估中，不再把考试作为教学评估的重要组成部分，而是将其作为教学评估的一种手段，避免了考试对学生造成的负担。创新教学评价不再让学生感受到考试的压力，而是把考试作为自我体育能力展现的机会，在体育考试教学评估上不仅要对学生体育基础知识和体育技能掌握情况进行考核，同时要对学生学生学习能力、创新精神等进行评价，以避免了传统评估轻能力而重知识或者轻实践而重理论现象的出现。创新教学评估模式还改变了传统的以教师为评估主体的评估模式，提倡的是教师和学生通过评分的机制，最后把教师的评估结果和雪深的评估结果进行综合，得到一个综合性的评分结果。通过这样的方式，体育教师可以及时了解学生对教学活动的异议，及时对体育教学内容和方法进行调整，以保证体育教学的合理性和全面性。