一、合作学习小组建设的优化方略

1.合作学习小组建设要有利于管理分层化、实效化

合作学习效能能否提升，关键在于学习小组管理机制的形成，在于小组内部运行是否顺畅，特别是在大班额的情形之下，在教师自身组织管理难以全方位时，学习小组自身的管理与运行所起的作用尤为凸显，因为就中学生而言，尽管他们内心世界探究的欲望非常强烈，有在各方面主动交流的需求，但其灵魂世界仍为孩子的世界，其行为习惯正处在需要不断修正的阶段。根据英语学科的特点，形成学科代表、大组长、小组长（包括隐性大、小组长）组成的管理链，每个组选品学兼优、反应快、口语流利、有一定组织能力、在同学中有一定威信的学生作为隐性组长，并有针对性地进行培养，让他们在组内合作学习遇到比较大的困难的时候实时出击，形成有效突破。合作学习小组或是大组的公开角色实行轮换制，其优势在于既可以体现公平、公正的原则，让每一个同学有各方面能力提升的机会，又可以唤醒学困生的自尊，帮助他们树立自信，督促他们逐渐养成自觉习惯。这种明暗两条线结合的合作学习小组管理机制，可以改善两极分化的状况，降低学困率，便于教师调控教学状态。

2.合作学习小组建设要坚持分组原则化、搭配合理化

就英语学科而言，由于地域学校教育教学发展的局限性、农村学生与城市学生接受英语教学时段与层次差异、不同生源校的英语教学方式与水平、家长及社会对孩子英语学业水平不同层次的诉求等诸多因素，会导致同一个教学班的学生英语学科的知识积累或是运用能力差距很大。在这种状况下，组建优中差比例为1∶4∶1的六人合作学习小组比较合理。组建过程中应尽量使成员在性别、性格、个性、特质、学业水平、兴趣爱好诸多方面存在合理的差异，同时要考虑到差异对小组融合的影响，既要遵循组间同质、组内异质的原则，又要做到搭配的自然合理，用技巧淡化学生自身对自己优劣的定位。“一花一世界，一树一菩提”，只有充分尊重学生人格的合作学习小组建设，才可以使组内异质为不同小组成员相互帮助提供可能，也可以让组间同质为小组间的公平竞争打下基础。

3.合作学习小组运作要坚持任务明确化、合作时机化

小组合作学习模式是一种开放性、自由性及自主性较强的学习模式，而本地俗语常讲“大人害怕由自己，孩子害怕没人管”，当学习过程中的开放性、自由性及自主性被完全落实之后，就需要好的学习习惯支撑，可好的学习习惯的形成是一个渐进的过程，不可能一蹴而就。怎样让学生在比较短的时间内养成好的习惯，问题、任务导引是比较好的选择，也就是根据具体教学内容构建不同层次的问题模式，让学生根据自身能力，选择适合自己努力就能够解决的问题作为基础达标的层级，养成独立思考问题的习惯；将一些具有较大难度的问题作为合作学习的执行任务，而在执行过程中就要坚持合理分配角色，确保每位组员都能担任一定角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职；要尽可能地避免大而全且热闹非凡的场景出现，面面俱到的、盲目的、形式化的、缺乏导引性的合作学习只会浪费时间。课堂就是生成问题的地方，在把握课堂教学中随机生成问题的同时，开展合作学习是非常有必要的，要注重合作的时效性，合适的时机选择常常会取得意想不到的效果，同时可以解决学生对形式产生的感觉与执行倦意的问题。

4.合作学习小组评价要侧重多元化、集体化

除了学业水平测试外，合作学习效能的评价应该关注学生合作意识、合作行为、协调能力、团队精神及个人成长等方面的表现。为了激发学生的竞争意识，应该将个体评价与合作学习小组的捆绑式评价有效融合，适时地引进组间竞争机制；根据学科特征对每个小组的自主学习运用语言习惯、学习态度、问题生成能力、口语水平、交流能力、英语写作规范等设置不同的评价层级，以学生自评、学生间的互评、组间互评、学生代表与教师互动点评为基础的评价模式的运作，让学生在评价中相互吸纳与众不同的观点和独到见解，在得到共同提高的同时分享成功的快乐。

二、合作学习运作的具体实践

1.关注课前预习，将个体预习与小组集体预习有效结合

预习的过程是一个学生对将要学习的新内容较全面地感知、加工、理解的过程，是自主发现问题的过程。不同层次的学生在预习过程中所产生的问题或许有不同的难度层级，但都是他们思考的结果，都是进一步交流的基础。脑中无物，既难以启发思考，又不能进行有效的交流。因此，有效的课前预习应该包括学生个体的自主预习和学习小组的集体预习，独立思考的个体预习是学习小组集体预习是否有成效的前提保证。引导学生在个体预习过程中完成读（放声诵读，泛精结合）、识（识记词汇，扩大容量）、感（感知文意，触景生情）、赏（赏析情境，享受快乐）、析（分析语法，探究异同）、摹（临摹作文，提升能力）等环节，并要求合理参照课文注解、熟练运用工具书籍、适时利用网络资源，形成自己需要解决的问题。在学习小组集体预习过程中，要求每个成员将自己需要解决的问题提出来，汇集整理、互相诘问、共同探究，解决不了的留待课堂或是师生共同讨论解决。

2.注重人格平等，提升课堂探究交流的有效性

交流探究是合作学习的核心，生生之间、师生之间的互动交流，是听取他人意见并与自己的想法进行对比、碰撞的过程；交流是质自己之疑，问自己之难，解自己之惑的过程；交流是在众多的思维碰撞中提高自己的过程。有效的交流应该建立在人格平等的基础上，要做到人格平等，首先要解决教师高高在上的问题，如果教师把自己的知识积累、阅历积累、经验积累就当比学生稍微早知道了一些，以平和的心态面对未知的学生，以同理心理解学生，就可以拉近与学生的距离，师生之间的人格就会趋于平等；其次要避免将学生划分为三六九等，适时变换合作学习小组中学生的角色，用不同梯度的问题探究给学困生更多的机会，同时告诫隐性组长们保持一种谦和的态度参与合作学习，宽容学困生在学习过程中的个体缺陷，学生之间的人格平等就会建立。再次，要让学生养成分享的习惯，在组内相互交流过程中分享各自所获，要质疑但不要钻牛角尖，要讨论但不要激烈争论，要达求共识但不要盲从。也就是通过人格平等之下的有效交流，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力与交流和合作的能力，让每个学生都得到发展。

3.落实教师的引导作用，让学生真正成为主角

小组合作学习教学模式的主旨就是通过鼓励学生进行探究性学习，通过学习过程中的过程性交往促进学生的全面发展；在实际操作的过程中教师扮演的应该是引导者、辅导者和学习动机激发者的角色，是通过采取民主参与方式，强调生生之间、师生之间有效合作，引导学生进行独立思考，促使学生形成反思的意识和习惯，在夯实基础知识积累的同时，注重提高学生能力；是在合作式小组互相学习的过程中，学会讨论问题和解决问题，帮助学生在原有的知识经验中衍生出新的知识经验。也就是说，学生不再是学习的旁观者和被动接受者，而是积极主动学习的参与者，学生的主观能动性得到了充分发挥。在运作过程中要落实教师的引导作用，我们可以从以下几个方面入手：

（1）兴趣导引。根据学科特点选择学生比较感兴趣的话题、现象、案例及情境为突破口导引学生进入状态；

（2）问题导引。选择适合教学内容的现实生活中的问题为突破口导引学生进入教材；

（3）导学案导引。以案导学，引导学生阅读、思考、解决、总结、提升、应用；

（4）训练导引。精选细挑，变换题干，让学生能够举一反三、触类旁通；

（5）检测导引。以课程标准目标描述中不同行为动词的导向为主要依据，以提高学生阅读、分析、提炼题干内容能力为突破口，以查漏补缺为着眼点，目标指向新问题的生成与解决。

三、收获与存在的问题

1.学生的学习能力明显提高

学生的自学能力、表达能力有所提高，特别是学生的学习习惯有了比较大的改善。学生参与合作学习中的交流，晨读、晚读及平常的阅读不再害怕张口，提升了英语口语水平。

2.情感、态度和价值观发生了很大的变化

合作学习的运作不仅为学生的学业交流创设了平台，而且为学生的人际交往、情商提升创设了平台。在此平台上，每位学生都可以在小小的成就感中寻找到自信、砥砺心智。学生之间相互合作、相互学习、相互协调和相互竞争的品质得到了培养，良好的心理素质逐渐健全，其情感态度及价值观发生了很大变化。

3.知识积累更加丰厚，知识运用更加自如

合作学习的效能如何，最终要看语言运用能力及学业水平测试成绩如何。实践对比证明，采取这种模式后，学生的词汇积累和语法运用的准确度得到了明显提升，特别是主动开口讲说的自信和勇气让人眼前一亮，生生之间、师生之间的交流变得比较顺畅自然，学业水平测试的合格率有明显提升，优秀率比率增加，学困生比率下降。

4.教师自身知识界面得以拓展，驾驭课堂的能力明显提高

由于这种模式更易生成问题，教师所面对问题的数量、质量、涉猎面、类型都有比较大的变化，给予教师的研究空间更大，这就要求教师在夯实基础知识积累的基础上，捡拾和关注生活，学习社会中的点点滴滴，丰富自己的阅历积累，扩充和更新知识界面，从而让教师驾驭课堂的能力得到明显提高。

5.存在的问题

小组合作学习教学模式有不足的方面，除存在的共性问题以外，还存在地域特征的缺陷，主要表现为：

（1）为了强行推广而采取一刀切的行政干预，剥夺了教师进行课堂教学的自主性。不管教学内容、不管班额大小、不管课型变化，一进课堂就进行合作小组的形式，这属于一种机械、教条的执行过程；

（2）教师的知识储备及教学内容的情境化、生活化的能力显得不足，对“学”与“问”的关系理解没有有效突破，拓展性思维相对滞后；

（3）社会和家长的接纳度及配合形成了一定的掣肘作用，传统的育人观让家长很难在短时间内接纳，尤以知识积累为主的课堂教学体系转换为注重能力提升的课堂教学体系，学生的自主学习行为得不到家长的支持；

（4）对农村学生及其他因素造就的学困生的促进作用还有待在实践中继续印证，诸如学困生的自控、自学能力差，自学的时间得不到保证或是不能获取最基本的知识；农村或其他学困生的表达能力差，不能正确表达见解；部分学困生的理解速度慢，在有限的时间内不能接受相应的信息；部分学困生在交流中除了接受现成的结论外很难获得有价值的东西，等等。

四、感悟

一个地区的学校教育教学既要顺应时代的潮流，又要符合本地教育教学的实际。主席有句话说得极好：“鞋子合不合脚，自己穿了才知道。”我们目前最重要的任务是为当地教育这双脚做出最合适的鞋子。尽管地域教育主管部门都很重视课改中的高效性，通过“请进来、走出去”的方法让名校的先进经验渗透到本地的教育教学实践之中，以此提高区域的教育教学质量，但各地的学校教育教学既有共性又有个性，我们应该结合自身实际情况，辩证地借鉴，避免水土不服的状况出现。春兰秋菊，各擅胜场，教育的发展既要因材施教，又要因地制宜。我们既要坚持自己的优点，又要谦虚地吸纳别人的先进经验。态度决定高度，静下心来教书，潜下心来育人，脚踏实地，实事求是才是实现区域教育跨越式发展的重要保证。

作者：杜淑琴单位：定西市安定区东方红中学