作者：武芙花单位：临潭县羊永学校

教师除了教本，就是教参，根本没有其他可以借助的教学工具；学生学了教材，很少有课外补充学习材料，满足实际教学活动中需要的优质资源极其缺乏。

软件建设滞后

近年来，特别是“两基”实现过程中，各级政府加大了对农村教育的投资力度，拨款新建、翻建、改建、扩建中小学校舍。表面上，各种硬件上去了，而实质上阅览室中的图书匮乏，电脑室里的电脑陈旧，加之计算机专业教师缺乏，致使绝大多数学校的电脑室处于瘫痪状态。再加上农村学生学习生活单调，这就使得部分学生失去学习的兴趣，而部分条件优越的家庭，则想方设法把孩子转到教育条件好的县城学校去就读，使得农村小学或教学点上学生外流现象严重。

师资力量过于薄弱

许多农村小学无法及时补充新的教师，使得农村学校教师年龄结构、学科结构失衡，中老年教师占多数，英语、信息技术及音体美等学科缺乏专业教师。在农村小学任教的教师大部分是老教师，因信息闭塞，学习培训的机会少，造成教师教学观念落后，教法传统、简单。由于长期工作在农村，工作、生活条件艰苦，社会、家长对教育的关注度低，导致部分教师不思进取，工作缺乏激情，养成松散习惯，难以专心教学。再加上教育评价机制的不健全，使得教师缺乏竞争意识，没有危机感、紧迫感、责任感，不注意提高自己的文化知识和专业知识水平，教师整体素质和教研水平不高。

学校教育与家庭教育不协调

农村地区部分家长教育观念落后，文化知识浅薄，形成学校教育与家庭教育不协调，甚至产生矛盾和冲突。家庭作为小学生成长的第一环境，将对学生性格及成长产生重要的影响。随着经济的发展，部分家长常年在外地打工，根本就顾不上关心孩子的教育问题，他们认为自己的责任就是管好孩子的吃、穿、用，教育孩子的责任完全在学校；受社会经济发展的大环境制约，有近半数的家长因忙于生计而忽视了与孩子的情感交流和沟通，更谈不上对孩子的教育。