一、细观察

历来有经验的教师都重视观察能力的培养。据说英国医学院的一位教师，为了纠正学生漫不经心，粗枝大叶的观察习惯，曾经做了这么一个试验：上课时，他用手指蘸着糖尿病人的尿，并用舌头舔了舔。而后要每个学生照样行事。学生们尽管愁眉苦脸，还是照办了，之后一致报告：尿有甜味！老师突然问：“我这样要求你们是为了什么？”大家异口同声地说：“是为了让我们知道这种尿是甜的！”“不对！”老师笑了，“是要教育你们细心观察，我伸进尿里的是拇指，而舌头舔的却是食指！你们都没有照我的样子做！”此后，同学们再也不敢粗心大意了。许多名人学者的成功，都是得自观察。观察力是认识事物的门户，是智力的窗口。离开了缜密的观察，对事物的了解只能是“瞎子摸象”。作文是客观世界的反映，美、丑、色、形，都由观察中得来。只有细致入微的观察，才能有话可说，有事可写。因而，观察是言之有物的基础，也是文章素材的不竭的源泉。儿童对事物的观察往往是粗放型的，做到全面、细致、有序的观察，就要掌握一定的方法：或由近及远，或由表及里，或由里及表，上下，左右，前后，总之，要选准一个“视点”，力求从不同的侧面，不同的角度，把事物的形状、特征、范围、环境形象地反映出来。要有达•芬奇画蛋的神韵。培养儿童的观察能力，可以开展观察比赛活动，比一比，看谁的观察细致；赛一赛，看谁的观察日记写得具体生动、有条理，这也是强化训练的一种好办法。评出的优秀作品可以写到“班报”上，也可以张贴在班内的“习作展览”专栏里。鼓励和促进学生更好去观察和习作。

二、广阅读

表达要有词汇，词汇来自阅读；表达讲究技巧，技巧借鉴于范文。首先要引导学生认认真真地读好课本。课本的文章都是从浩瀚文海中遴选的精品，应当细细品味，所谓“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”但是也不能把学生圈在一个孤陋寡闻的小天地里，只要求学生“啃课本”，限制阅读课外书的办法，是不妥当的。有的教师却不，他们只把课本作“导航仪”“催化剂”，大力倡导儿童到自己喜欢的天地里去“遨游”，去“觅食”。各种各样的优秀作文、儿童报刊，人人至少一份！班级还有供随时浏览的图书角。每一本新书都像一艘船，把孩子们从狭隘的地方，领进广阔的生活海洋。学生借助课内所学，在绚丽多姿的世界里，自由地汲取营养。实践证明：读书多的学生作文好，订刊多的班级作文的总体水平高。古人说：“必读尽天下之书，尽通古今之事。然后可以放笔为文。苟其不然，则胸中不能无碍；胸中不能无碍，则笔下安能有神？”博览群书，方能出口成章；知古通今，才可笔下生风。

三、勤练笔

俗话说“百闻不如一见，百见不如一练”，这就肯定了“练”的重要性。作文也同样要通过“练笔”来活动写作技能。练笔就是用自己的笔说话。作文是字、词、句、篇的综合训练，从来都不是单靠“看”出来或“听”出来的，主要的是靠勤奋不辍地“写”出来的。勤写，要有兴趣做支柱。写作的兴趣来自阅读教学的熏陶感染，来自现实生活的激励和触发。描情状物的语言美，风光山色的景观美，人物造型的形象美，激励着学生去欣赏、追求，进而产生把所见、所闻、所感、所想，用语言文字表达出来的强烈愿望。多练，不是搜肠刮肚地“做”作文，而是愉快地写，自觉地写，经常地写。练的内容和形式是多样的。除了按教学计划两周一篇的“大作文”，可以适当安排一些“小练笔”：缩写、扩写、仿写、续写，看图写，写片断，写局部，写日记、周记等等。小至家庭琐事、身边动物，田园蔬菜，同学交往，大到社会新闻、人物、事件……它的特征是：小范围，小篇幅。一人，一事，一物，一景，甚至只写人、事、物、景的某一点，如写人，小到只写一个人的肖像，或心理，或语言，或动作表情的有特色的方面。长则三五百字，短则一二百字，表达一个传神的细节，展示一个精彩的镜头。因其“小”，最能表现“童趣”，最符合儿童特点；因其“小”，易把握，有兴趣，学生易做，教师易改。五、多修改文章频改，功夫自出，好文章都是改出来的。契诃夫说：“写作的技巧，其实不是写作的技巧，而是删掉了写得不好的地方的技巧。”教师要引导学生认真阅读修改后的作文，细细琢磨增、删、改、调的原因，从中领悟遣词造句的准确性和篇章结构的程序性。其次是指导学生自评自改。要自己提问：选材是否集中，有无增删的可能？段落层次是否合理，调整一下是否更好？造句是否通达、形象？用词是否准确、精炼？……要力戒马虎草率的思想作风。总之，写作能力从何而来？依我看就是这15字诀：激兴趣，细观察，广阅读，勤练笔，多修改。据此，作为教师该怎么做，也便不言而喻了。

作者：黄小红单位：江苏省如皋市江安镇江安小学