1调研论证，完善人才培养方案

1.1科研引领，明确培养目标和岗位能力按照“一个背景、二条主线、三个层面、四个注重”的思路，南京财经学校以省级课题《五年制高职金融管理与实务专业人才培养方案开发研究》为载体，积极开展调研工作。一方面，安排专业教师深入到各商业银行、证券公司和保险公司，了解金融单位一线岗位设置和各项业务流程，了解企业对各一线岗位人才培养的具体要求；另一方面，邀请行业专家、职教专家与专业老师共同研讨，对岗位群进行工作任务与职业能力的分析，并提炼出金融企业一线岗位所要求的基本素质、基本能力、基本规范、基本业务知识及基本操作等要求。经过调研，该校依据南京地区乃至江苏经济金融发展的实际情况，首先，将人才培养目标定位为具有金融事务综合职业能力，在银行、证券、保险及相关岗位一线工作的发展型、复合型、创新型的技术技能人才；其次，定位基层复合型人才必须具备的基本岗位能力，并进一步确定该校的金融管理与实务专业的专业方向为银行和证券两个方向。

1.2能力本位，构建理实一体、双证融通的课程体系

1.2.1构建理实一体的模块化课程体系在职业岗位分析的基础上，完成了工作任务所需要的专业知识、技能、岗位能力和职业操守等专业素质的分析；随后，按照五年制高职的学制特点和人才培养规律，突出岗位群工作过程在课程框架中的主线地位，根据专业培养目标及岗位群要求，构建了以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的，包含技能模块与职业资格证书模块的专业课程体系。

1.2.2完善实践性课程结构实践性教学是理实一体课程体系的重要组成部分，它包括校内实训和校外实训两方面的有机结合，以构建学生技能由浅入深、由低到高、由点到面，循序渐进的实践性教学体系。我校金融管理与实务专业实践性教学体系。

1.2.3建立“全学程”能力培养方案及考核体系该校将专业人才培养实践教学环节分解成与岗位技能相适应的若干模块，每个模块都由实训内容及相应的技能证书考核两部分组成，内含基本技能训练与基本实践能力、专业技能训练与专业技术应用能力、综合技能训练与综合实践能力三个层次，使专业培养目标与职业标准相匹配，把职业能力培养始终贯穿于培养期中，逐级加深。

2深化教学改革，积极推进课程建设

2.1以实际工作流程为核心，开展项目教学改革该校进行了基于商业银行业务操作流程的系统化项目课程教学改革。以专业核心课程标准为基准，通过学习领域的划分，以学习情境、子学习情境为对象，以工作任务为导向，以活动载体为核心内容，开发了校本项目课程《银行模拟实验教程》、《基础会计综合实验教程》；修订《银行会计》、《银行模拟》实训大纲，制定了《个人理财》实训指导书、《证券投资》实训报告,并通过系列实训课程进行岗位操作模拟；运用从业资格证书考试平台、货币防伪与鉴别实训平台、银行综合业务实训平台积极开展项目教学，充分体现以业务操作流程为导向的职业教育课程改革精髓，大大提高了学生的实际操作能力。

2.2以教学资源建设为抓手，促进精品课程建设

2.2.1制定《精品课程建设方案》，组建团队，形成以教研组为基础，校、系、组三级精品课程建设机构。在建设过程中，充分发挥团队优势，通过资料收集、整合、设计开发等方式，按照“工学结合”、项目教学的要求，完成了课程建设规划、课程标准、教学大纲、实训大纲、典型职业岗位任务书、教学课件、习题集、案例集、试题库等课程要素建设，实现资源共享。

2.2.2依托教学工作团队的学科优势，本专业教师主编和参编7本正式出版的教材，包括《银行储蓄与出纳》、《银行结算业务实训》、《技能大赛系列丛书》等。此外，该校教师还编写了《银行模拟实验教程》、《基础会计综合实验教程》等12本校本教材，弥补了由于行业规范、岗位设置、生源条件等方面变化带来的新需求。

2.2.3牵头负责江苏省职业学校财经商贸类教学资源库建设，其中该校教师完成的有银行公共基础、证券市场基础知识、个人理财、证券交易等10门课程的教学资源，已经于今年4月通过省教育厅的专家评审。

2.3以“工学交替”为重点，实现教学运行模式新突破

2.3.1形成“校内外交替、集中与分段结合、学校组织与个人自联并行”工学结合新模式专业教学中，在第一学期安排学生对金融机构、金融业务进行了解、接触，完成学生对专业的认知实习；第三、四学期暑假以统一安排与自行联系相结合的方式，安排学生进入金融企业、非金融企业财务资金部门进行岗位接触与业务操作，完成专业见习；第八、九学期安排一定课时在校内实训基地完成岗位模拟实训；第十学期安排学生进入金融单位一线个人储蓄、现金出纳、会计结算、银行卡、客户经理等岗位进行顶岗实习。在学期教学过程中根据每一门专业课程的不同教学内容安排，将适合于在金融企业进行的教学内容，采取集中与分散相结合的方式安排在金融企业或校内全真型实训室内完成，创新性教学模式的实施，丰富了学生的实践经验。

2.3.2把“职业能力”作为考核评价学生的重要标准在考核学生的单项金融职业能力时，以学校的考核评价为主，综合课堂表现、平时作业及测验、实验实训及考试情况进行综合的评价，加大情景模拟、上机操作、案例分析等实践操作的分值比率，提高过程考核的比重；在考核学生的综合金融职业能力时，结合学生在金融企业实习的表现，由学校与金融企业共同给出考核评价，综合评价学生完成金融职业岗位的工作任务过程中的表现和成效。考核时注意考察学生的实际操作能力和在实践中分析、解决问题的能力，并且通过考核调动学生在实践中创新的积极性。

3制度引领，构建智、能相融的“双师型”教学团队

①与校企合作单位签订师资培养协议，创造条件开展专业教师挂职锻炼，分批安排教师深入行业企业进行锻炼，所有专业课教师每两年到企、事业单位专业实践达2个月以上，确保专业教师到企业实践。②建立一支来自生产一线的具有实践经验、较高教学水平、相对稳定的兼职教师队伍，他们参与学校的专业教学与建设，共同培养实用型专业人才。③鼓励教师积极参加职业资格证书考核或专业技能鉴定。近年来，已有多位教师获得“注册会计师”、“注册金融分析师”“、经济师”等证书。④企业人员与校内专业教师共同指导学生的实习实训，从而建立了一支由企业高级工程师和校内专业教师联合组成的结构合理、理论教学与实践教学互通的双导师队伍。

4专业建设中的思考

首先，新的金融业态对金融专业课程及内容提出新要求，高水准的教材偏少，在省内领先、国内一流的精品课程尚在建设中；其次，虽然课程改革已经全面推进，并取得一定成效，教师的课改理念已经形成，但是，理实一体的教学模式、工学结合的人才培养模式还需进一步深化实践与探索；同时，由于金融行业岗位的特殊性，校企合作深层次问题有待突破，专业教师下企业实践学习的效果有待提高。

作者：刘辉单位：南京财经学校