一、教学设计现状分析

会计专业的教学改革集中在对企业进行调研的基础上，确定目标企业工作岗位的工作内容，按照工作内容所需的知识、技能和职业素养要求来设计工作任务，驱动教学过程，达到教学目标。目前，对于岗位和工作内容的分析已非常具体详细，也较为准确，但工作任务的设计却存在一定的问题。在企业会计岗位中接触到的工作任务是以原始凭证为载体的，会计人员总是通过原始凭证、相关文件来识别经济业务，然后执行相应的工作流程和会计工作规范，进行相关的账务处理。教学过程中的工作任务设计，并不能完全实现按原始凭证来进行任务设计，一是因为会计教学过程中很多知识要比实践中涉及到的更深入，无法用原始凭证来进行表达；二是因为有些业务可能出现的不同情况，涉及到不同的原始凭证，教学设计会非常麻烦；三是因为教师并没有完全的实践工作经验，不能还原经济业务发生时的原始凭证。所以我们设计的工作任务往往浮于对原有教学内容的拆分，并没有真实体现企业的工作过程。

二、教学理念

深入企业进行实地的顶岗和调研，我们发现，在目前的教学过程中，有很多教学理念是与企业不接轨的，主要体现在以下三点：一是教学过程中我们总是强调会计的核算和监督的职能，会计人员要在对经济业务进行正确处理的同时监督经济业务，杜绝不真实、不合法的业务发生。而在企业中，配合业务完成工作进程，是企业对财务人员更为迫切的要求。因为在一个制度完善的企业里，经济业务的办理会有规范的流程，健全的授权审批制度和合理的预算制度。比如说费用的报销，经办人员会根据业务流程来办理报销手续，授权审批制度会进行审批权限的制约，有权审批的业务经理会综合考虑部门、业务的总体预算后给予或不予报销。所以，审核的关键点应该在业务主管而非财务人员。一笔业务如果按正确的流程，经有权限的业务主管审核无误，财务人员应该基本信任业务本身真实性和合法性，加快业务办理速度。财务对于业务应该是配合，甚至是服务于业务的态度，而不是持续的质疑。二是我们强调“不做假账”的职业素养，并在各门课程的各个环节倾力培养学生的这一素养。但其实在一个稳定运行、合理赢利的公司中，会计人员会根据利润或税务的目标，在年初时做全盘的筹划，执行过程中进行相应控制，到年底时，基本可以得到想要的财务数据结果。如果到了年末再去做单笔的账目调整，很容易就被审计和税务发现，单位和会计人员都要承担不必要的风险。所以高明的会计人员只有筹划与控制，没有“假账”。三是在基于工作过程的教学中，学生根据教师设定的工作任务去收集相关信息，找到完成任务的方法，进而掌握相关知识。这样的教学过程的弊端在于，学生会形成思维定式，拿到业务后，马上想到应该怎么样进行账务处理，把业务处理完成了，任务也就完成了。但在公司里，特别是财务分工比较细的大公司中，固定岗位的财务人员面对的业务往往是单一业务的不断重复。账务处理因为重复，变得简单，在工作中是重点并不是难点。财务人员在职场上想要得到更好的发展，做好账务处理是不够的。那么，什么是更重要的呢？在同一岗位类似业务日复一日的重复中，管理层对财务人员的更高要求是拿到业务后能够思考：风险点在哪里？如何控制，并给出合理建议。而按原来的教学思路培养出来的毕业生，可能很难适应企业的更高要求。

三、教学内容

理论教学中，我们反复强调的内容可能在实践中并无用处。比如：“在途物资”科目，我们在原材料和库存商品业务中花很多力气介绍，但在买方市场中，企业一般不确认“在途物资”科目。当买方强势，买方会要求卖方将货物送至买方指定仓库，经质检部门验收合格，并由业务人员将发票提交至财务，财务部门才会确认存货和应付往来。买方一般不愿意确认未收货的在途存货，一方面这会增加资产持有风险，另一方面影响存货周转率等财务指标。再如，企业会计准则对收入的确认条件进行了严格的规范，财务会计课程的教学中也自然将这一内容作为教学的重点和难点。但在企业操作过程中这一业务却非常简单，一般来说，企业确认收入的标准就是是否开具发票，以开具发票作为收入确认的时点，而是否开具发票又是由业务人员根据业务流程来确认，并非由财务人员来掌握。主流的财务软件也将发票的开具设置为自动生成收入确认的条件。反而是在审计环节会将收入的确认作为审计要点，所以，财务会计课程对于收入确认的介绍角度是否应当重新斟酌。

四、教学案例设计

基于以上的教学理念、教学内容与实际工作的差异，我们认为，会计课程在设计过程中一直是就会计本身而言工作过程，而企业实际工作中，会计工作是围绕业务进行的。在大型企业，企业的管理理念和ERP设计理念高度重合，以业务为中心，按照业务流程建立、完善业务信息的同时填制财务信息，完成财务流程。那么我们的课程也不应抛弃业务去片面地设置财务工作任务，而应把业务流程引入到财务课程的设计中来。甚至在一些环节，我们可以将财务会计课程与企业沙盘课程相结合，在沙盘业务进行的同时带入财务知识，这样的课堂将更加立体、生动。就课程本身而言，我们可以按业务流程对课程进行重组，并重新设计工作任务。比如说传统的购进和销售业务，我们是分开在原材料和应收账款及收入中介绍，而企业中购进和销售业务的业务关联性非常强。就企业内部而言，是根据销售订单，包括已实现的订单和预制订单来制订年度的生产及采购计划。就企业外部而言，供应商的销售部门与客户采购部门也是直接对接，进行谈判和交易。财务服务于业务，那么销售会计与采购会计之间的关联性也是非常强的。那么我们可以把这两个业务放到一起，设计“基于业务谈判的对战式课堂”来组织教学。首先让学生分组，扮演供应商销售部门和客户的采购部门及其财务智囊团，然后设定不同的条件让双方进行谈判选择，签订合同。比如说在其他条件相同的情况下，现金结算价款1000万元，3个月商业汇票结算980万元，双方如何选择对自己最有利的方案？销售方售价底线是1000万元，采购方只能接受980万元，销售方接不接单？货到付款1000万元，预付30%合同款结算价款降为980万元，双方如何选择？双方资金会计组、成本会计组、销售会计组、采购会计组就自己业务给出专业意见，进行讨论分析。这样的课堂组织，自然就把销售和采购业务的全流程交待给学生，更重要的是，把传统课堂对于业务核算的侧重，转到了事前分析预测、事中控制、事后核算的与业务全流程的配合中来。总而言之，在教学过程中，我们有很多与实践脱轨之处，我们却毫不自知，我们应该持合理怀疑态度进行更多的教学反思，不断改进我们的教学过程。

作者：袁园 单位：湖南理工职业技术学院