作文批改评语
作文批改评语范文第1篇
关键词：英语作文，批改，讲评，有效性
《英语课程标准》明确提出：英语课程评价的目的是促进每位学生综合语言应用能力的发展，促进教师水平的提高和学生的发展，使评价过程成为促进发展和提高的过程。教师通过评价，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。这种评价不仅关注学生的学习结果，更要关注学生学习的整个过程。就写作教学而言，教师不应只关注写作的结果，应该更重视写作的过程。因为有效的批改和讲评既能调动学生写作的积极性，又能使教师的讲评更具针对性。
一、作文批改与讲评的现状和弊病
英语写作教学是高中英语教学中的一个重要环节，作文的批改和讲评对促进学生写作水平起着举足轻重的作用。但一直以来，很多教师忽视作文批改和讲评的有效性。教师花了大量的时间批改学生的习作，但学生的写作能力却依然停滞不前。笔者发现作文批改和讲评存在这么几大误区：一：批改面面俱到。教师往往采用“包办”法，不辞辛苦地标出学生作文中每个错误甚至帮学生一一改正这些错误。二：轻作文讲评。教师为了节约讲评时间，只是提供一下范文，把作文讲评课上成了范文听写课或抄写课。也有一些教师专门列出学生的错误，把作文讲评课上成了改错课。但学生还会不断再犯老师指正了的错误。
那么究竟怎样才能减轻教师批改作文的负担、又能及时进行作文讲评、反馈信息，提高学生的书面表达能力呢？为此，笔者就如何采用合理、有效的作文批改和讲评方法谈几点认识与体会。
二、批改方式多样化
1.全批、抽样批改和面批相结合
在批改作文时，教师可以采用形式多样的批改方式，如全批、抽样批改和面批等，切忌“一刀切”。为了找到学生所犯的典型错误，教师可抽取具有代表性的作文作为批改的重点，在批改时归纳一些典型错误, 抓住学生的通病, 找到问题的症结, 从而对症下药。教师可把这些作文作为集体讲评时的材料，使没有得到重点批改的同学通过比较发现自己作文的优缺点, 从而得到有益的启迪。当然，学生的能力各有差异，教师不能以一个标准去衡量所有学生，应注意因材施教的原则。对于写作能力薄弱的学生，教师可采用面批法对这些学生进行单方面的指导。在面批时，教师不可一味地强调拼写、标点、语法等问题而忽略文章内容、结构、语言、衔接等整体布局上的问题。教师还应对学生作文字迹是否工整、卷面是否整洁等作相应的要求，培养学生良好的书写习惯。
2.学生互相评改
俗话说“当局者谜，旁观者清”。在写作初始阶段，学生往往不善于发现自己作文中存在的问题和错误, 当阅读他人的作文时，则多多少少能发现一些错误。在互评时，教师可给出范文和评分标准，提出修改要求。学生除了能学到范文中的好词好句外，其他同学作文中的一些优美词句也能给他们以一定的启迪。此外，在批改过程中，当学生遇到不同于范文的表达方式时，势必会求助于其他同学或相关参考资料。同伴互评又给他们提供了一次学习和提高的机会，增强学生之间的信息交流，调动学生的自主性和积极性，加强学生间的合作学习，有助于形成互相学习、互相竞争的氛围。
3.学生自我修改
叶圣陶先生曾经说过 “改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。教师可要求他们从以下几方面入手：①时态、语态是否正确。②人称是否得当。③标点符号有无错误。④是否覆盖所有要点。⑤语法结构和词汇能否满足任务的要求。⑥行文是否连贯，是否使用合适的连接词、书写是否工整。当学生有了课上互相评改的经验，学生能对自己的作文有一个比较正确的认识, 能或多或少地找到自己作文中的薄弱环节并自觉修改。教师要进行检查，评定成绩，针对学生批改中的不足与遗漏之处进行补充。为了让学生保持这种主动参与评改的热情，教师要适时鼓励学生，把学生修改后的作文张贴出来，供其他学生模仿、学习借鉴。
三、有效运用讲评策略
1.了解错误类型，弄清出错原因
在讲评作文时，教师应帮助学生归纳常见的语言错误，使学生认识到错误的类型，找到错误的成因。以下是笔者在作文批阅中收集到的部分典型病句。
The boy was praised by his teacher for his honest. (词性误用)
He devoted himself to do scientific research. (词组误用)
At the age of seven, his grandfather died. (逻辑关系混乱)
在讲评作文前，教师可将这些句子以PPT的形式呈现给学生，以便学生有充分的时间分析和讨论错误。上课时，尽量让错误的制造者寻找句中的错误并找到产生错误的原因。如果出错的学生找不出错误或不知道如何修改时，可求助于其他同学。以这种方式讲评作文，可提醒学生在写作时注意英语表达的准确性，避免日后犯同样的错误。
2.借助作文模板，提高写作效率
英语作文模板是指根据英语课程教学要求, 在深入分析英语作文类型和结构的基础上, 结合考试作文题型, 总结出的有固定句型、固定结构的作文套用模式。英语作文模板让学生形成用英语思考的思维模式，从而在同类文章的写作时习惯化、自动化的套用某种固定的篇章结构和句型，减少错误的发生，提高写作效率和质量。教师可以给学生提供不同的写作模板让学生练习模仿。
3.力求形式多样,以供学生借鉴
教师可采用综合讲评、佳作讲评、对比讲评等方式。实施综合讲评时，教师可总结全班同学在本次写作中的优缺点，肯定优点，指出不足, 并举例说明。教师要特别注意以下几个方面：讲评要突出重点，忌面面俱到；既要讲具体的语言细节，又要就作文的内容和结构作出评价；既要指出作文中普遍存在的问题，又要肯定学生的成绩，鼓励他们的写作积极性。教师也可选出优秀作文，印发到学生手中，跟学生一起赏析精彩词句。在全班学生品读和赏析优秀习作之后，教师可要求学生在以后的写作中尽量借鉴和运用优秀习作中的优美词句。此外，教师还可以将原稿和修改稿进行对比, 用较少的语言讲清作文的优缺点。
四、结语
提高学生的写作水平不是一朝一夕之事。教师必须多思考、多探讨、多寻求一些符合学生实际的作文批改技巧和讲评方式，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生有更多的参与机会，通过同伴互评、自我修改等方式及时发现并解决英语写作中存在的问题，减少二次错误，增强写作信心，体验成功的喜悦，提高自身实践能力和写作技能，以适应新形势下对中学生英语写作能力的要求。
参考文献：
1. 蒋应辉 2010. 论英语作文模板在普通高等院校大学英语写作教学中的应用. 科教创新
2. 王研 2008.1 英语作文讲评中存在的问题以及解决的对策 新作文（教育教学研究）
3. 戚淑艳 2006. 英语作文的批改与讲评 学生双语报·教师版
作文批改评语范文第2篇
关键词： 高中阶段 英语作文 现状 解决策略
高中阶段，教师对英语作文的批改现状不尽如人意。由于作文批改特别费时费力，加上面对千变万化的语言现象，很多教师往往产生疲于应付之感。这主要体现在以下一些方面。
1.教师花费在作文批改中的时间过长。平时要花很多时间在作文批改上，探索教学改革的时间难以保证，这对现在推行的新课改是一个重大的损失。
2.师生双方获得的信息失真度很大。很多学生，写作时抄袭他人的作文，应付了事，完全处于被动地位，学生主动思考的积极性荡然无存。教师在作文批改中考查不到学生的真正水平。
3.教师在作文批改中简单、枯燥，不给学生以适当的分析与评价。学生只看到了自己的得分，而对哪些句子有错误，如何改正却茫然无知。
所以，对学生作文批改的改革也应该受到足够的重视。针对这些问题，我们开始在教学中逐渐摸索尝试更为科学合理、行之有效的作文批改方法。
一、交替使用多样性的批改方式
1.精批部分，泛批其余。
由于精批作文耗时巨大，教师难以做到每次作文都能精批细改，经常是到了下次作文的时间，仍然有部分作文未批改完，就不得不匆匆地发给学生继续写作。因此，我们要杜绝此种做法。教师从精批的这部分作文中归纳出典型错误，然后将这些错误在课堂上展示出来。精批与泛批相结合的方式，不仅可以使教师在评讲作文时做到有的放矢，而且能使学生知道自己在知识上的不足，从而提高了自己的语言水平和书面表达能力。
2.发挥面批的优势。
面批作文的最大优点是：可使学生及时、清楚地认识到自己作文每一处的毛病，须注意哪些问题，该如何改进等。面批作文可以使我们深入了解学生的思考过程，针对每个学生的作文进行有针对性的讲解，指出他们在写作中出现的单词错误、句型错误、语法错误、过渡词及关联词的运用方面的错误等，从而收到立竿见影之效。比如很多学生写英语作文时，都是用汉语思考，把想写的内容先写成汉语，然后再逐字逐句地翻译成英语，这样写出来的英语作文，往往语句不通，单词使用不到位，时态混乱。面对面的批改后让学生重新用英语思考，用英语的习惯来遣词造句，英语写作水平慢慢就会得到提高。
3.学生的互改。
指导学生写作文固然重要，指导学生参与评改作文，做学习的主人显得更为重要，这也是提高学生作文能力必不可少的一个环节。作文完成后，需要对文章进一步地审读、辨析、推敲、调整、润色，使文章更趋完善。但是有些文章的毛病是不会很轻易地被发现，这时能借助别人的帮助，进行商讨，发现问题，解决问题，显然是及时有效的。学生互改作文的方式，不仅反馈及时，更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们分析问题、解决问题的能力。
二、激励性使用作文评语
评语作为作文批阅的方式，除了便于学生更清楚地了解自己作文中的优缺点，还可加强师生间的交流。合理的评语能传送期待，激励学生，激发他们的学习兴趣，还能促使学生建立自信，增强学习效果。
1.评语要符合学生的实际水平。
评语是写给学生看的，所以一方面评语要使用学生能看得懂的英语来写，所使用的词汇和语法不能过高或过低于学生的现有水平，要切合学生的实际水平；另一方面要做到循序渐进，由易到难，能够起到“跳一跳，摘到桃子”的作用。
2.评语要有助于学生对所学知识的理解和记忆。
语言的学习在于运用，所以教师在写评语时应运用所学的知识，以使学生能加强理解和记忆。例如：Great.Never give up trying.利用所学过的短语、句型和时态给学生写评语就能取得很好的效果，可以帮助学生巩固和运用语言。
3.评语要有利于激发学生的学习积极性。
一般来说，激励就是以某种刺激为引诱，调动人的主动性、积极性和创造性。教师的评语就是刺激学生的诱因。教师针对不同的学生及其作文，在不同场合所作的评语可激发学生的学习热情，让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬优点，树立信心。所以对优等生要有更多的指正，教师可通过评语向他们提出更高要求。例如：
Well done.You haven’t made any mistakes，but do try to make your handwriting neater.
对中等生的作业要慎重评价，在评语中要多督促。例如：
You’d better be more careful! Pay more attention to the sentence structures.
对于学困生的作业要多点激励，温和地指出错误的同时，也要指出他的优点以资鼓励。例如：
作文批改评语范文第3篇
（一）《语文课程标准》在《实施建议》中明确提出：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。在第二、三学段的习作目标中分别提出如下要求：“学习修改习作中有明显错误的词句。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”
（二）语文教师最头疼的工作莫过于批改作文，要终日埋头于堆积如山的作文中间，忙得焦头烂额。辛辛苦苦批阅的作文发下去后，学生却只注重分数，对于评语不屑一顾，老师的心血就付之东流。这种状况令大多数语文教师大为头疼，却又无可奈何。
（三）作文互批互评能激发学生的兴趣。学生有机会参与批改他人的作文，这对绝大多数孩子来说是一件新鲜事，能让他们兴奋起来。过去，他们对老师是仰望，认为本子上的圈圈点点，勾勾画画神秘莫测，非老师不可完成。如今，他们要亲自触摸那神秘的东西，其兴奋程度可想而知。
（四）作文互批互评能让学生取长补短，互相学习，长此以往提高自己的习作水平。学生在互批互评的过程中，发现别人文章中的错处，并修改，这本身就是发现问题和解决问题的能力培养。久而久之，就会慢慢地学到别人的写作方法，借鉴别人文章中的好词佳句，从批改他人的作文中获取知识和经验，从而提高习作水平，这是我们提倡学生作文互批互评的终极目的。
二、培养学生作文互批互评在哪个学段开始最合适
学生互批互评的研究最佳起始阶段是小学四年级。学生在三年级的时候，已经开始学写作文，对作文有初步的认识和理解。三年级的习作基本上是老师全批全改，精心写评语，评讲作文。对作文的批改和评价不会是一片空白，鉴于此，在这个学段开始培养学生的互批互评非常合适。
三、怎样创设情境，激发学生对作文互批互评产生兴趣
一是借助大作家，著名诗人修改自己文章的故事，激发学生的兴趣，如叶圣陶先生给学生时代的大作家肖复兴修改作文的故事等。老师可以根据小学生的心理特点，在班队会上把这些故事讲给学生听，让学生懂得好文章都是改出来的道理。写完后反复修改，不但能使文章更完美，真正放射出作品的诱人光芒，而且能给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
二是用进步吸引学生。学生初步尝试自评和互评之后，大部分学生都会感觉到自己的习作有小小的进步，感受自改与互改作文带来的喜悦，老师要立马抓住这个契机，激发他们互改互评的兴趣。
四、如何指导学生互批互评
（一）做好改前指导。在学生进行互批互评前，教师要做好改前指导。四年级的第一次作文之前，老师就要先上本册第七单元第26课课后的知识链接“叶圣陶先生给中学时代的作家肖复兴修改的习作《一张画像》，学习用符号修改作文”。建议这个知识点用两节课完成：第一课时，让学生了解文章需要修改的内容：错别字，不恰当的词，用错的标点和不通顺的句子。勾出你认为写得好的词语和句子。……第二课时，学生明确这些符号的特定意义后，明确了要修改的内容之后，然后教师引导学生围绕第一单元的主题写一段话，写完之后，先学着用修改符号自批，然后同桌的同学互批。老师现场作指导。最后收齐学生的作文，一一认真检查，个别辅导，人人过关。这个改前的指导非常重要和必要。
（二）循序渐进，切不可操之过急。四年级上学期学生作文互批互评的训练重点，只批不评。每次作文都先安排自改，然后互改，由老师写评语。老师的评语分两部分：一是对学生作文作评价，二是对改作文的同学批改作文的水平做评价。老师把写好评语的作文本发到学生手中后，要求作者和修改者必须共同阅读，这样做可以逐步提高学生修改作文的能力。
四年级下学期，可以指导学生在修改好文章之后写简单的评语。同样，学生在互评之前要对学生进行写评语指导。学生初始写评语可以用较固定的填空式的方法写评语。在下半期的时候，就要指导中等以上水平的学生写开放式的评语，让评语中肯且不失新意，百花齐放，各有特色。
五六年级进一步规范修改作文的符号，让学生不仅能改文章的错别字、不恰当的词、用错的标点和不通顺的句子，还能看文章是否运用适当的修辞方法和恰当的写作手法，文章是否有真情实感。经过一阶段的训练，在用字、遣词、造句、表达、情感等方面都已能够进行较好的评改，再向学生提出更高的要求，即对文章的选材进行评改，看文章的选材是否合适，是否注意详略。这样阶梯式循序渐进的方式遵循学生的认知规律，也使学生切实掌握互评互改的方法。
五、作文互批互评的形式有哪些
讨论式批阅。讨论式批阅的原则是小组内成员讨论共同完成。这种集体评价最公正，最完善，因为分歧的意见可以通过讨论获得比较一致的见解。在讨论过程中，学生对本次作文的要求更明确，对别人的优缺点达成共识，从而完善自己的作文。
互补式批阅。这是针对学生在作文中客观存在的个性差异进行互补的一种批阅方式。“尺有所短，寸有所长”，互相批阅，就可以互相借鉴，从而提高能力。
抽签式批阅。常给固定的一个人改，时间一长，也会出现厌烦的情绪，教师可采取另一种行之有效的方法，即抽签式批阅，也就是指学生无法选择，抽到谁的作文就改谁的。这种批阅方式对学生来说有一种新鲜感，可以调动他们的积极性。
六、教师在互批互评中扮演的角色是什么
作文批改评语范文第4篇
【关键词】作文教学；作文批改；有效性
【中图分类号】G630 【文献标识码】A
批改作文是语文教学中的一个重要环节。多年来的教学实践让我认识到了作文不但难改，而且费力不讨好，往往是剃头挑子——一头热。教师辛辛苦苦、熬更受夜，好不容易改出来的作文，大部分学生仅仅只是看看分数，对于作文中的更正、评语等不屑一顾，更别说什么反思了。因而，学生的作文整体水平难以有较大的突破。那么，有没有一条路子，既能提高作文批改的效率，又能激发学生的写作兴趣，进而提高学生的写作水平呢？
一、师生都要明确作文批改的目的，都要掌握作文的评阅标准
作为教师，首先要明确批改作文的目的是为了提高学生作文写作水平。因此，一切有利于提高学生的作文水平的措施和手段都是可行可用的，作文练习的方式并不仅仅是写作，听、说、读、写在作文训练中应该各得其所，互为补充。比如我们可以通过让学生叙述作文的构思过程、写作方法，在学生叙述的过程中给与指导和帮助。批改时同样可选择多种方式，在说中改，在读中改，互批互改，抽改、全批全改都应该是作文批改可供选择的批改样式，我们不要只会一锤子买卖，只知道一条道走到黑。
批改要有一定的标准，尤其是在让学生互批互改时，教师在黑板上写出作文评阅标准，申明修改和写评语的基本要求。列出修改标准，既可以让学生再次明确本次作文的要求是怎样的，又可以督促学生在以后的写作中注意应该从哪些方面改进。列出写评语的标准，首先让学生带着欣赏同学的眼光去发现习作中的亮点，好词好句要标注出来，并说明为什么好，好在哪里。其次要发现不足，找出错用的标点、错别字和病句，可以自己改，也可以留给同学自己改。
二、灵活使用多种批改方法
批改作文是一项较繁重的工作，也是令好多语文教师感到头疼的一个问题。不少教师有过这样的经历，辛辛苦苦地把学生作文全批全改，把学生作文中的字、词、句的问题一一改出，并写出了有针对性的评语，可有些学生却看都不愿意仔细看一眼就将作文扔进桌兜，使教师的辛苦付之东流。为此教师要改变一味的全批全改，灵活选用作文批改方法。
面批面改：这是最费时费力的方法也是最为有效的方法，师生在作文批改的过程中进行了面对面的交流，有利于解决学生写作中的问题，针对性强。教师可根据学生实际情况，采用一对一或一对几的方式，比如优等生或作文写作感到困难的学生可采用一对一的方法，对学生作文中的问题进行全面的分析和改正。对于一些作文中有共性问题的同学可采用一对几的方式。
教师批改：教师可根据情况，每月批改一次或每学期批改几次。批改要全面、具体，包括字词句、篇章结构、写作方法、思想态度等方面的问题都要指出。另外需要注意的是教师批改后一定要抽时间和学生交流一下，给学生适当的指点。
学生自批自改或互批互改：自批自改能锻炼学生的自我查错、改正能力，互批互改能使学生相互借鉴、相互学习，需要注意的是在让学生自批自改和互批互改时教师一定不能放任自流，教师要提供给学生明确的标准并适时提供必要的帮助，确保自批自改、互批互改的有效性。
利用多媒体技术，提高作文评改效率。多媒体具有形象直观的特点，作文的评改简捷、高效了许多。利用多媒体进行习作评改的优势还在于让学生直接参与到从批改到讲评的整个过程。以往的作文批改都是在课后，即使是面批，也只是一对一进行交流，不能使全班学生受益。而运用多媒体手段，当场组织全班学生集体评议，既节省了时间，还大大提高了教学效率。
在作文评改课上，将有代表性的作文投影到大屏幕上，师生共同讨论修改。将批改的过程完整地展示给学生看，不仅能纠正有代表性的错误，而且能教给学生修改文章的方法：让学生明白“批、改、增、删、调、换”等是修改文章的一般方法，以及它们的规范符号。修改完后，用投影仪将修改前后的作文展示在大屏幕上进行对比，让学生明白修改的重要性，懂得“文章不厌百遍改”，“好作文是改出来的”。促使学生养成写完作文后自觉修改的好习惯。通过教师讲评、学生自评、学生互评，相互促进，相互提高。在交流评议中，每个学生的作文都有机会接受别人的评议，并从中取长补短。写得较好的作文师生共赏，能从中得到启发；写得差一点的文章，能及时发现存在的问题，及时进行调控、纠正，师生共同完成修改任务。这样的作文讲评，既可营造愉快热烈的氛围，又有利于学生作文思路的开拓，有利于差生借鉴、参考，使全体学生互帮互学，共同提高。
三、重视批语，充分发挥批语的作用
批语分眉批、行间批和总批。眉批用来指出作文中局部的优缺点，写在作文旁边的批语。行间批对作文中局部需改动的地方作简要说明，提示作文中毛病所在。总批用来指出全文的总的优缺点，写在作文的最后，它主要对学生的作出整体的评析，总结作文中突出的问题，对学生学习的态度做出评价。批语应一语破的，切中要害，指出作文的长处和不足，使学生明确今后努力的方向。尤其是总批，既要点出文章的不足，又要给与学生适当的肯定和鼓励，鞭策和激励学生不断进步，增强学生作文的兴趣和信心。
总之，只要我们在教学过程中立足学情，大胆尝试，不断完善和改进作文批改方法，一定会提高作文批改的有效性，达到教师省时、高效，提高学生作文能力的目的。
参考文献
[1] 蔡伟.作文评改质量标准研究[J].课程·教材·教法，2008（11）.
作文批改评语范文第5篇
【论文摘要】作文是培养学生良好品质，培养学生健康审美情操，陶冶性情，促进学生的发展，全面提高学生的语文素养(包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观)，形成正确的人生观。本文将从作文教学中的自改和互评互改进行阐述。
如何搞好作文教学是语文教学的一项重要工作，本人就怎样通过自改和互评互改来培养学生作文能力谈谈自己的一些体会。
⑴教师指导学生自改
复看审核。写完了应从头到尾看一遍，学生自己审核自己修改，往往一遍不够，可看两遍、三遍。以便查出错用标点、错别字、不通顺的句子。
朗读检验。“不但要看，还要念”。通过念，来检验一下写出来的那些语言上不上口，顺不顺耳。出声朗读，便不难发现读来拗口、听来别扭的语言，以及漏字、停顿不当、乱用标点、字迹不清等毛病。
比较推敲。如果觉得这个地方需要修改，不妨想出两三个修改的办法，经过比较选一个。用老话说，这就叫“推敲”。另外，还可与同题文章作比较，去发现自己文中的问题。
师批生改。由教师在学生的作文本上写上评语(眉批或总批)，标上批改符号，(也可面对面指点)，然后把作文还给学生，让学生细看老师的批语和修改符号，体现自己作文的毛病在哪里，然后自己进行修改。
⑵教师与学生共同修改
教师“当面改”是其“有效的办法”。师生共同研究修改习作，对其中问题，或由教师提出，或由学生指出，然后，彼此决定怎样修改。由于学生经过了积极思考，“自己悟出印象最深刻”。
⑶引导学生互评互改
学生个人修改不如互评互改。限于学生个人水平，文章中的毛病往往看不出，为此，教师应有目的、有计划、有指导地组织学生相互修改，共同磋商作文。我在此方面正努力尝试，获得较好的效果。
①分小组，让学生互相评改，唤取学生兴趣
可把全班学生划分若干小组，每四人一组，任命一组长，负责批改。批改时，教师将学生自己批改过的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批(评语由一人执笔)。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分，有组长集中四个人的分数进行平均，然后有组长将四人的平均分写在作文本上 ，并分别签名。互改互评具有新鲜感，是唤取学生兴趣的第一要素。
②教方法，让学生会改，让学生感受成功的愉悦和学习的欢乐
学生互改时注意两点:一是既要省时又要注意质量。需“三遍法”:首遍快速浏览，勾出错字、病句;二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批;三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。二是批改要抓关键，抓重点。就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。(当然每次作文侧重一两个问题)
先让同学们互评互改，再由老师检查批改情况。当然，在这当中，教师对学生作文的写作技巧与批改方法要进行指导，给同学们列出了批改作文如下标准:
[1].格式——是否正确。只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。让学生感到写作文，批作文都不难。
[2].卷面——是否整洁。显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
[3].错别字——发现错别字。要将错别字的原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。在批改前先让同学们自己与同桌或四人小组一起先检查一遍。
[4].病句——挑出作文中的病句。凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。
[5].标点符号——查找明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，当面予以指出。
[6].文章中心——是否鲜明、集中。这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
[7].文章的选材——提三点要求:①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。
[8].文章的结构——写清三点批语:层次段落是否清晰;过渡是否自然;开头和结尾是否照应。
[9].表达方式——是否符合文章体裁的要求。记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。
[10].语言——是否简练、通顺、准确。认为语言不简练，重复、罗嗦要与作者商量过后才断定。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯。写评语时，要求分眉批和总评，并要求评语以鼓励性的语言为主。对于一些好的学生写的作文，在眉批时同学们指不出缺点，我就让他们写值得大家学习的优点，
