作文教育论文范文第1篇

（一）指导学生广泛阅读

语文教师要充分挖掘课内外阅读材料的潜在的智力价值和精神价值，使教学内容既有意义又有兴趣。同时，利用语文学科教学内容的特点如人物、事物等来引导学生自我教育，完善自我意识，学会自我控制，培养自我发展能力。将心理教育与阅读材料紧密结合起来，激发和培养学生的道德感、理智感和美感，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，从而使学生在潜移默化中得到心理教育。教师也可以通过自己的阅读，搜集符合初中生阅读的时文，推荐给学生阅读以达到心理健康教育的目的。

（二）作文命题中渗透心理健康因素

初中阶段的学生自我意识明显增强，喜欢发表个人见解，同时自我评价能力也在不断提高，经常对自己的思想和行为进行反思。因此，作文命题一定要考虑到初中生心理特征。教师在教学中要以平等态度对待多元化的思想。但是学生毕竟有不成熟的地方，容易走向极端，所以，教师应从社会发展、提高民族素质的高度发挥正确的导向作用。而且，作文命题要含蓄的体现出心理健康教育的意图。

（三）灵活多样的教学形式

日常作文教学有多种形式，各类形式都可以尝试渗透心理教育，达到心理健康教育的目的。除了常规作文外，教师还可以引导学生在日记中表达内心的喜怒哀乐。迁移情绪和升华情感有助于学生克服消极心理状态，完善自我人格，从而逐步形成健康心理。与此同时，教师引导初中生通过日记这一写作形式，及时了解学生的心理状态，为心理健康教育提供有价值的线索。另外，还可以通过书信等作文形式进行训练。

（四）在评价中渗透心理健康教育

作文批语应当是师生之间凭借学生作品而进行的敞开心扉的心灵交流、情感畅谈和生命对话，是师生共同成长的一段宝贵的精神生命历程。教师对学生作文中心理健康方面的偏差要心平气和地与学生交心，提出自己的真诚看法，并对学生的转变和健康发展寄予热情的鼓励。赏识性的评语，有利于激发学生的写作兴趣。肯定性的评价，凸显教师的教育理念。学生得到肯定后他的心智模式就行到了调适，对作文的态度也有了显著的变化。学生的写作兴趣也就被激发起来。学生一旦对作文产生兴趣，作文就成了一种乐趣，而不是一种负担。学生每次作文都是他们创造性的劳动，作文反映了他们的内心世界。他们都期待得到老师肯定和表现，所以在作文评语中要多写赏识性、肯定性的评语。

二、作文教学中渗透心理健康教育的成效

我通过多种多样、丰富多彩的写作实践，促使家长从多方面多角度来科学、合理地了解及理解学生。如我把学生提出合理有效的教育教学建议，及时向其家长汇报，获得家长的理解、支持及配合。学生和家长互相倾吐自己的心声，使错误的家教方法得以纠正，使科学的家庭教育方法得以发扬光大，从中选取优秀的经验加以推广，促进中学生健康地成长。通过作文教学结合心理健康教育的实践，让学生家长懂得了心理健康教育的重要性。通过作文教学结合心理健康教育的实践与研究，有趣的训练形式，不仅使学生有写作兴趣，而且把作文与生活、作文与实际应用紧密结合，使学生提高了作文与做人的综合素养，达到了作文修身的目的。让学生拓展视野，增长才干，强化情感，敏锐思维，健全人格，增强了创新精神和创造能力，促进了学生心理健康，切实提高学生的写作能力。

三、总结

作文教育论文范文第2篇

素质教育要求学生主动参加社会实践活动，让学生从教室走向田间，从家庭走向社会，为学生提供了丰富多彩的生活。学生在生活中有了美好的体验，迸发出美好的情感，就能够写出一篇优美的文章，所以教学中就要引导学生将生活与作文融合在一起，引导学生去观察生活，感悟生活，让生活真正成为作文的源头活水。生活的素材是丰富的，丰富的素材为作文提供了优质的原料。小学生对生活有着好奇心。面对丰富多彩的生活，常常产生很多遐想，产生很多感受。教师要给学生一些机会，让他们及时记录生活中美好的事物，捕捉生活赋予我们的闪光点。小学生的校园生活是丰富多彩的，比如团队活动，升旗仪式，邻里亲情的交往，小朋友之间的嬉戏玩耍，到大自然中去欣赏旖旎的风光，到田野里观看花鸟虫鱼等。这些五彩缤纷的生活，都是作文的丰富素材，随时随地，事无大小，只要是所见所闻，都可以记录下来，都可以将自己的所感表达出来。这就是生活，是来自于生活的第一手材料，真实可信，学生写起来就不会感到空洞。教师要鼓励学生积累生活，让生活海洋中的浪花激起学生写作的欲望，提供他们写作的源头活水。有了源头活水，学生往往能够即情即景地去描绘，去抒情，去赞叹。现实生活斑斓多姿，蕴藏着丰富的素材，如果经过学生的进一步加工，融入自己的联想和想象，就一定能够写出好的文章。在我们山区县的乡镇，有着丰富的旅游资源，教师可带领学生走到自然中去，让学生去欣赏，去联想，会收到很好的效果。这时，需要教师进行联想想象的指导。比如，我们学校对面有一座小山，那里气候宜人，四季美景秀色可餐。尤其在春天里，山上开满五颜六色的鲜花，我就利用自习课的时间带学生去赏花，然后指导学生联想到衬托鲜花的绿叶、花丛中忙碌的小蜜蜂，进而引导小学生联想古代现代有关歌咏花的文章诗歌，学生很有兴趣。然后让学生写作文，写出自己的旅游线路和感受以及自己的联想。这种写作方式自然，易学，收效很大。

二、学会抒写真情，表达真实感悟

我们知道，小学语文教材中所选的课文，篇篇内容精美，朗朗上口，可谓脍炙人口。无论是写人记事，还是绘景状物，无不发自作者的内心，多是感人肺腑之作，能够引起共鸣，其原因就是那发自内心的真实情感触动了小学生。教师要引导学生从生活中寻找素材，抓住身边的平常事，写真话、抒真情。下马观花写生活，是作文教学的原则。它要求学生作文内容要反映生活。我们地处乡镇农村，农村生活也为学生的作文提供了不少的素材。作为语文教师，我们就要利用有利的乡村资源。教会学生写“生活”。教师可以指导学生去看一看，仔细观察农作物或特产的生长、生产过程，这样，就可以言之有物。小学生的作文来自于生活，又立足于“生活”，才能够写得富有真情实感。在作文教学中，对于来自生活的习作，教师只要稍加点拨，就能下笔有神，真切感人。

三、扩大阅读视野，丰富作文内涵

作文教育论文范文第3篇

1.思想上，易化写作

在学生刚刚接触作文时，教师就要先让学生在思想上放下包袱，告诉学生，写作不是一件难事，并不可怕。写作就是要把我们心里所想的用文字表达出来，这些话要调整，让它有条理，接下来，教师可以出示一两个话题，让学生围绕所给的话题发表自己的看法，对学生的表现教师既要充分肯定又要适当点拨。然后让学生把自己刚才所说的话写在纸上。让他们在进行简单的写作尝试后感受到成功的喜悦，从而激发他们写作的兴趣。

2.实践上，让学生去观察生活，认识生活

生活是写作的源头活水。作文教学首先重在观察生活、认识生活，只有深入生活，才能反映生活。教师可布置相应的写作内容然后带领学生去观察。初春，我带领学生走出校园，让他们去观察初春的原野，然后把自己所看到的，当时的感受写下来。同学们很兴奋，在田野里跑呀跳呀，像出笼的小鸟，尽情地呼吸着新鲜的空气，尽情地欣赏大自然。那时，田野里的麦苗刚返青，小草也只是星星点点。可是在学生们的笔下，这里的一切都活了起来，如诗如画的美，那跳跃的文字就像美妙的音符奏出春天的旋律。可见这不是单纯的描写，字里行间已融入了学生对大自然的热爱之情。

二、帮助学生审题、构思、立意，拓宽学生思路，发展学生的发散思维

帮助学生审题、构思、立意的过程，实际上是帮助学生解决“如何写”的问题，这是一个综合性的多种方式配合运用的思考过程。教师可以通过回顾范文、剖析比较、形象联想、实物启示、讨论争议、口头作文引路等方式，让学生自己考虑怎样根据题目的要求去具体写及如何写好的问题。中学作文多以命题作文为主，不管学生有没有这方面的体会也要去写。这就需要教师帮助学生，打开思路。此时，教师有两个工作要做。

1.让学生学会审题

审题，是写作中最关键的一步。文不对题是写作的大忌，审题失误，作文就会南辕北辙。首先要审“准”题，定准思路，有的放矢。这是审题能力的基础层次。中考作文命题看似复杂，难以把握。其实，只要我们审准题目、材料和作文要求，就可以准确把握命题的意图。审题时，我们还要让学生明确题目对作者所选材料在时间、空间、数量、对象以及内容上有哪些限制。如果搞不清楚这些范围，忽视了题目对某方面的限制，作文时就很容易走题。

2.培养学生良好的读书习惯，学会积累素材

著名教育家叶圣陶先生曾说：“教育就是培养好习惯。”《语文课程标准》也把培养学生良好的阅读习惯作为一项重要的学习目标。只有多读书，才会开阔视野，增长知识。学生的自觉性差、约束力差，培养学生的良好读书习惯语文教师责无旁贷。教师可安排读书作业，除了教材里的文章，学生每周要抄录一篇课外阅读，并写读后感，（假期，阅读量加大）。可以每周安排一节欣赏课，让学生互相欣赏，既扩大了阅读量又起到了督促检查的作用。长期坚持，学生的读书习惯也就养成了，视野随之开阔了，思路也就打开了，写起作文来就不犯难了。

三、注重作文的评改工作

作文评改是作文教学的重要环节，作文评改不仅是对学生习作内容的总结评价，也是对学生作文进行总结，进行更有针对性的细致指导，从而让使学生重新认识自己的写作，提高学生的写作能力的重要一环。好的评改方式可以激发学生的写作兴趣，通过教师的评改，学生的自改与互改，可以帮助学生总结写作经验，树立写作信心。所以评改工作必须落到实处。传统的作文教学“中心明确，层次分明，语句通顺”等形式化的评价方式，语言生硬模糊，对于学生来说很难把握其作文的优点和不足之处。对于教师的“评”，学生是怎样看待的呢？其中的不足，学生是否改正呢？教师更无从知晓。因此，要想让学生知道如何“改”，教师先要做到认真“评”不能用空话、程式化的套话，要细评，做到从“小”到“大”。比如从书写卷面的角度下评语：“你是本次作文中书写最优秀工整的，继续努力。”从思想内容方面下评语：“能从生活的小事出发，写出自己的所感所想，这种仔细观察认真思考习惯会让你受益匪浅的！”从语言特色的角度下评语：“你的语言很有个性，清新优美，读你的作文，真是一种享受。”叶圣陶先生指出：“‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文的教学要着重在培养学生自己改的能力。”对学生而言，修改作文的过程就是提高能力的过程。因此，我们要把评改作文的权利交给学生，让学生成为作文评改的主人。

四、总结

作文教育论文范文第4篇

1、随意性大，没有系统的教学设想、教学要求，检验手段等，整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，既或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。这样的训练究竟要达到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。

2、效率低下。学生积极性差，常是完成任务了事；目的不明确，就文写文，就文改文，没有解决问题；重改不重写前指导，写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述，等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，什么都没解决。

3、效果不佳。由于训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练周期长，且没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写作兴趣，这又反过来加重了前两个问题的严重性。

造成以上弊病的原因应该是比较复杂的，但以下两点不容忽视：

1、作文教学不受重视，领导评价作文教学常用数理化作业的要求来要求作文，只看是否“精批细改”满纸红，课程设置从没有排过专门的作文课。在应试教育的冲击下，一些与提高作文能力有关的课外活动如文学社团等，也常无法开展。教师也往往满足于写一写、改一改而视课文教学为当然重心所在，甚而占用作文时间以弥补课文讲读课时的不足。

2、作文教学缺乏完善的科学的训练体系，目前统编教材一直没有专门的作文教材，大纲对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等，在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。

笔者一直在教学实践中有意识地摸索改进以上通病的有效途径。从2002年下半年即开始在我校语文科组进行了作文教学专项化训练的有益探索，从而选择了作文教改的课题，提出了“构筑完整的作文教学体系，开辟语文课外‘小天地’”这一专题教改实验。自觉作文专题训练计划性强，可操作性强，训练扎实，能较大发激发学生的写作积极性。

但是，由于种种原因，没有全面展开，只在一1班、二1班、三8班三个快班进行了作文教学专项化训练的有益探索，这种训练的基本构想与基本的训练过程如下：

一、制订整体训练目标计划。依据课程标准要求，按照文体制订各年级作文训练的目标计划。初一阶段以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合，初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合，初三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。

二、进行专题集中式训练。

1、划分专题。在以上计划的指导下，有针对性的划出详细的训练点，如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等等。这些训练点也就是专题化训练中的专题内容。

2、训练步骤。训练点亦即专题确定之后，具体训练分五步完成：

（1）知识示范：教师按训练点即专题精心备课，用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点，基本要求，基本技巧。并通过一定数量的范文分析，或者教师当场作文围绕该专题作比较具体的示范。讲清系统知识，学生作文有章可循，教师做好示范，学生训练有“法”可依，避免了写作的盲目性。学生的写作实际上就是仿写，因此知识示范就显得尤为重要。

（2）分层训练：与一般的训练不同的是，分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题，使能力强的学生与能力弱的学生量力而行，分别选择不同的题作文，充分考虑了学生的个别差异，避免全班“齐步走”以达到因材施教逐步提高的目的。

（3）自评互评：传统的作文“精批细改”的弊端已是有目共睹，教师深陷其中不能自拔且效率低下，学生并不领情常是一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂帐，改与不改一个样”。而把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然，在交给学生自批互批之前，教师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序。学生可交换互批，也可结成评改小组讨论批改，可固定批改对象，也可经常变换。

（4）快速批阅：这一步主要由教师来完成。经过学生的互批互评。一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚，教师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求，同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。

（5）讲评再练：同批阅目标的相对单纯一样，讲评也集中在本专题训练的情况上。其它方面的内容已无须罗嗦。最好是把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生，通过集体讨论教师点拨以让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。在专题化训练中，讲评绝不是一次作文的结束，除一部分确实已掌握该专题的基本知识基本技能者外，余下的学生将再次认真审视自己的作文，直到教师认可自己满意为止，这大大有别于传统的作文训练写完改完讲完一塞了事的简单重复。

2、课程设置。

与训练步骤相应，设置四种课型：示范课（即进行第一步——知识示范），训练课（即第二步——分层训练），讲评课（即进行自评互评及教师重点讲评），反刍课（即再写再练）。

三、开展相应的课外活动。

（1）按专题要求写周记，一周一篇，可以成文，也可以只写片段，以使专题训练的训练量有足够的保障。

（2）利用教室后的黑板办黑板报，要求学生在报刊杂志上寻找摘录与正在训练的专题有关的知识予以刊载，注重趣味性、实用性，以使学生专题知识的掌握得到强化。

（3）开展每日一写（每日至少写300字的日记）、每旬一抄（每半月抄1000字的精彩文段，即把自己课外所读到的最精彩的文字抄录下来）的课外活动。

（4）开展每课一讲（每节课课前三分钟演讲）、每日一读（每天读1000字左右的文章）的课外活动。这一阶段主要增强学生的口语表达训练，扩大学生的课外阅读量。

作文教育论文范文第5篇

一些高中学生在初中时期学习不好，比较爱玩，他们的语文基础和作文能力很差，学习其他学科也很差劲。对于他们来说，作文是困难的，因而对作文不感兴趣。从传统的作文教学来看，尤其在高中的教学中，很多教师不重视作文的教学。更何况有些学生存在这样的心理：认为写作课不重要，没必要去学；也有部分高中的学生认为：“读书为了技术而学习的，不是为了学作文的。”这样的学生，作文的基础差是可想而知了。高中学生的作文情况，反映出了大多数的现象，即有的是胡编乱造，有的是虚假的故事、虚假的情感。作文教学长期这样的话，很难接近学生的实际、生活、情感的需要。一些高中学生作文素材的积累是通过死记硬背的，写出的作文格式相同、单一；作文的内容存在空洞、乏味、泛泛、枯燥、单调等缺点。而且很多学生习惯通过摘抄“优秀的作文”来烘托自己作文段落的气氛。

二、语文写作的必要性

在进行语文教学的活动时，我们应该把现实的生活放在其中，即把语文变得生活具体化使得学生能够联系学校、家庭、社会。对于语文能力的发展，应该在智力素质和非智力素质的发展下进行，通过“读、写、听、说”等训练来提高其能力，从而激发学生积累知识，陶治情操。课堂学习是教学的重心，要能体现学生的生活。为了使学生能从抽象、虚拟的课本中得到解脱，能够很好地去感受在各个方面的东西，如自然的、社会的、事实的、事件的、人物的等等，我们可以通过教学与现实、生活联系，使得生活化教学得以实现。所以，在我们培养学生的语文能力时，注意提升其语文的素养。我们还可以把语文与生活联系在一起，这就是语文教学所在的实质，是生活联系的核心部分。所谓“教学策略”，是指：为了构建教学的机和确定教学的方式，来实施教学所用的方法。在生活化的教学中，通过创设情境，把学习的内容联系学生的体验，使得学生在原有的、认知结构的基础上，逐渐得到接收、理解。总之，优化学习过程是通过这个策略得以实现的。

三、语文作文教学策略