作文教学案例分析范文第1篇

案例教学法语文教学以案析理新课程改革要求对学生的学习方式进行改变，实现学生的学习向探究、合作、自主方式转变。要想使学生的学习方式发生转变，教师的教学方式就必须发生改变。从关注学生的实践能力和创新精神出发，在语文教学中运用案例教学法，以案例的方式把理论知识呈现出来，引导学生对案例进行讨论、分析、寻找对策、评价等工作，以案析理、提高效率，充分发挥学生的主体作用和学生的主导作用，培养学生的综合分析能力、思维能力、自觉学习能力，激发了学生兴趣，促进了学生身心发展，提高了学生整体素质。

一、案例教学法的相关概念

19世纪70年代，案例教学法产生于美国哈佛大学，但在我国推广较晚，目前已经取得了很多宝贵的经验。由于人们存在着对案例的认识从不同角度进行，因此对案例教学法的理解也存在着一定的差异。案例教学法就是利用一些案例作为基本的授课材料，依据一定的教学目的，将学生引导到设置的教学实践情境之中，通过生生之间、师生之间的积极探讨、平等对话、多向互动等形式，从而提高学生对一些复杂的教育情景的行动能力和决策能力。也有学者认为，案例教学法就是跨领域学习的构架，是以学生为中心的合作学习，强调的是学生主动参与，将所学内容与生活实际联系起来。

案例教学法是围绕案例进行的开放式的、动态的教学方式，教师在整个教学过程中是组织者、案例的管理者和提供者，它要求学生能够非常主动地去参与到案例教学中去。

二、案例教学在语文教学中应用的主要目的

1.案例教学法有利于实现教学互动

案例教学法对于学生的参与比较重视，在师生之间相互交流和学生间的相互讨论中，学生的学习兴趣得到了激发，在一定程度上减少了由于学习抽象理论产生的枯燥感和单调感。

2.案例教学法是强化理论学习、阐明基本原理的有效手段

案例教学法的目的，就是把有关的知识和理论模式与学生的实际情况进行联系。通过对一些案例的分析，使学生能够把学到的知识和一些理论应用到实践中去。

三、案例教学法在小学语文教学中的应用

小学语文教师是在小学语文教学中实施案例教学法的关键，一方面，语文教师要认真做好案例的收集、选择、编写工作；另一方面，要在课程教学中起到控制作用，做好案例的准备工作。

1.小学语文教师要做好案例的准备工作，起到课堂控制作用

（1）语文教师要认真做好案例的准备工作

教学案例的收集、编写的关键工作，就是案例来源。案例材料的来源主要有三个方面：原始的素材；网络；一些二手资料的获取。

在小学语文教学中，一方面，要引导学生去收集一些案例，利用网络与学生进行案例的交流；另一方面，语文教师要建立属于自己的案例库，以备教学所用。在案例的收集、选择阶段学生会有所受益，主要有两种情况：一种是一些比较疑难的案例。疑难案例的使用主要是用来帮助学生对几个理论知识区分、理解。另一种是比较典型的一些案例的使用。典型的案例应当在一些知识点学习以后，主要是帮助学生对一些知识点的理解。例如，《詹天佑》这篇课文里面提到开凿居庸关隧道，让学生先一起朗读有关句子，教师可以通过课件向学生演示两端凿进法，和学生一起探讨采取这样开工会带来什么好处。

（2）小学语文教师要认真做好课堂讨论

在进行课堂讨论时，教师要认真做好控制工作，控制的好坏关系到课堂交流能否有序、有效地进行。进行有效控制主要是以下两个方面：

①讨论时间的控制。由于每一节课都有一定的时间限制，教师就需要对教学案例进行科学合理地安排，教师要让学生对所用的案例有所熟悉，对讨论的问题有思想准备。教师要对课堂讨论的进度控制和气氛的调度都要进行控制，使课堂的讨论既有节奏又比较充分。另外，为了弥补时间的限制，可以引导学生借助网络这一平台进行交流。

②语文教师要认真做好议题的控制工作，进行以案析理时，不能偏离既定的议题。在案例的讨论过程中，教师要起主导作用，控制讨论的主动权，引导学生进行合作，营造共同交流的气氛。

（3）小学语文教师要认真做好以案析理过程中指导者的作用

小学生在对案例进行分析时，比较容易出现东拉西扯、生搬硬套、就事论事。因此教师要遵循一定的原则指导学生以案析理，提高教学效率，教师可以遵循以下几个原则引导学生进行案例分析：

①进行案例分析时要讲究逻辑性，层层推进。小学生自身的特点决定了进行案例分析时很容易出现就事论事、东拉西扯、顾此失彼等现象，因此，教师要引导学生进行案例分析，可以针对某一问题进行展开分析，层层推进注意逻辑性。

②对案例的分析要有一定的道理。对案例进行分析时，要言之有理，要有一定的说服力，不能够主观臆断，也不能以偏概全。进行案例分析时要能够提出相关问题的对策、措施、办法等，并且要是可行的。

③对案例的分析必须是有一定的根据的。对案例分析的根据主要包括理论根据和事实根据。理论根据也就是进行案例分析时要符合基本的原理，能够运用一些相关的原理；事实根据也就是案例所提供的一些内容。在对案例进行分析时，不能脱离案例所提供的一些材料，不能以假为真，也不能以偏概全，分析案例所引用的一些材料都应当真实。

四、结语

案例教学法在小学语文教学中的运用，通过以案析理，强化了理论学习，阐明了基本原理。因此，小学语文教师对于每一次案例分析都要认真地做好总结。教师通过对每一次案例分析的总结，从而实现研究与教学、能力与知识、实践与理论相结合的教学目标，能够把所学知识与实践相结合，还能够做到举一反三，使学生能够比较好地理解理论知识。

参考文献：

[1]刁春好.论“案例教学”中的“案”“理”融合[J].南京特教学院学报，2009，（1）.

作文教学案例分析范文第2篇

论文关键词：案例教学；高职；应用文教学；实践

一、案例教学在高职应用文教学中的适用性

（一）高职传统应用文教学模式的反思

高职应用文写作课是高职院校普遍开设的具有基础性、实用性和综合性的一门基础课，其教学最重要的目标就是培养学生应用写作的综合能力，成为提升学生未来核心职业能力和综合素质的重要一环。然而，高职院校传统的应用文写作的教学模式却制约了这一目标的实现，存在两种不良倾向：一是纯粹的理论性教学。即老师以课堂理论讲授为主，以自我为中心组织和实施教学，教学内容仿照传统的“填鸭式”模式，将各种文体的定义、结构和写作方法按部就班陈述后布置作业，学生只能被动接受这些知识，缺乏针对性的实训练习，难以激发学生学习的积极性和提升学生的实践能力。二是在传统的理论性教学中穿插举例说明分析。即教师在讲授完理论知识后，通过分析一些典型例文来加深学生对知识的理解，“这种教学方法重点突出，有独创性，可以提高学生的学习兴趣”，但是这种教学模式还是以教师围绕标准答案的分析与讲解为主，学生对应用文写作的知识还只停留在感性认识层面，“当学生遇到实际的写作问题时，仍然会感到无从下手。”

以上两种倾向都不能真正结合《应用文写作》这门课的性质和教学目标来培养学生的应用写作能力。应用写作本质上是一门写作技能课，在学生掌握应用文写作的相关知识基础上形成相应的写作技能。即写作理论知识的传授只是这门课的基础，只有形成相应的能力才是这门课的侧重点。如果不明确应用文写作的教学目的和任务就达不到应有的教学效果，因此，必须改革传统的教学模式，寻求一种行之有效的教学方法。

（二）“案例教学”的优越性

案例教学法是一种将知识传授和问题解决结合起来为核心的教学方法，具有启发和实践性。其基本思路是“教师提供背景材料—学生分析材料—学生寻找问题，教师提点—学生解决问题，教师提点—学生自我评价，教师归纳评估”。这种模式的最大特点是以学生和问题为中心，通过学生的积极参与，教师的组织统筹，加强对理论知识的理解和应用；通过学生的自我评价和教师的评估，不仅能及时巩固学生所学的基本理论知识，还能不断提高学生的实践能力和表达能力。这种教学模式对于克服传统的应用文写作课教学模式的局限性来说具有重要的意义。从高职应用文知识结构和核心技能要素来看，应用文写作课涵盖的内容与实际工作息息相关，不仅包括各类机关、企事业单位应用文写作的事务问题，还涉及到与学生身边的生活和学习的实际问题，实践性和实用性非常强。这就要求在实施应用文写作课的教学中，迫切需要借用现实工作和生活中的案例和素材来实施教学，这种让学生身临其境的案例式教学能极大地激发学生的学习热情，使学生投入到学习探索知识的过程中去，也有利于学生与教师的双向交流。需要强调的是，这种案例教学法不是传统的“举例说明”式教学，而是将案例分析贯穿教学过程的始终，通过引导学生对案例的学习和思考，提高学生的理论水平和实践能力，这是对传统的以教师为中心的教学模式的一个重大改革。

二、高职应用文教学中“案例教学”的组织实施

案例教学法从理论分析上无论多优越，如果不能有效地付诸实践也只是空中楼阁。案例教学法作为一种实践性非常强的教学方法，特别注重实际操作和微观指导，这是其区别于传统的注重“理论分析和宏观教育”的教学模式的一大亮点。而要成功实施这一亮点离不开教师观念的转变和组织能力的提高。

（一）角色分析

如何对案例分析教学环节中的各个角色进行深入的分析是教师能否成功实施案例教学方法的一个关键。因此，在具体实施案例分析教学方法前，需要对各个角色进行分析和定位。贯穿案例教学过程的三个角色分别是：教师、案例和学生。首先，教师是整个教学过程的组织和实施者，是整个课堂的组织中心，不仅要传授基本的理论知识，还要引入有效的案例分析材料，提供分析方法，积极引导和激发学生参与案例的分析讨论，并在讨论的过程中善于点拨和提示，营造良好的讨论气氛，同时有效安排时间，调控课堂的进度。即教师在案例教学中扮演着重要的引导者和组织者的角色。其次，案例教学顾名思义就是以分析案例、解决案例中出现的问题以提高解决问题能力为最终目的的教学，因此，案例选择的优劣直接影响到案例教学实施的成效。最后，学生是案例教学过程中的重要执行者，不仅要分析老师提供的案例材料，寻找问题并解决问题，还要通过这个过程培养自身的独立思考能力和分析、解决问题的能力。只有明确了以上三个角色，教师才能更加有的放矢地组织教学，使案例教学更为顺利。

（二）精选案例

案例的选择是实行案例教学的重要前提。首先，要有针对性。每一堂课的案例材料都必须跟本次课的学习主题紧密相关，紧扣主题。其次，案例材料的呈现需要遵守由易到难的规律，因为学生对理论的了解和深化有一个由浅入深的过程，当一开始就呈现较为复杂的案例时，不仅需要老师花大量精力来解释清楚材料的内容，同时还会激发学生的抵触情绪，教学效果将大打折扣。因此，案例的选择需要符合学生的认知规律。再次，案例需要取材于现实生活，特别是与学生生活紧密相关或发生在学生身边的一些活生生的案例，这些案例具有一定的生动性，能激发学生学习的热情，以便对教学案例进行深入的讨论。最后，案例必须具有较强的实践性和操作性，不仅有一定的现实性，还能反映教学的基本原理，学生通过分析讨论能够解决一定的实际问题。另外，教师在整理案例材料的时候，必须选择各种类型的案例组合，类型的多元化有助于拓展学生的知识面，避免单一化给学生带来厌倦感。同时案例材料需要言简意赅，便于学生阅读和理解，使学生乐于去分析思考，从而提升教学效果。

（三）组织讨论

案例教学的成功实施需要遵循一定的原则，一是实践性，主要体现在案例的实践性，课堂实施过程中以学生分析问题、解决问题为核心；二是前置性，即在案例教学开始实施之前，先将准备讨论的案例材料布置给学生阅读思考，然后在课堂上再组织学生就有关案例问题进行讨论，这样有助于提高学生的独立思考能力，加深对知识的理解和学习；三是交互性，即应用文写作案例教学过程中注重的是师生之间的对话和互相影响，通过围绕对问题的讨论，结合教师的理论讲授，学生的主动思考和学习，双方共同建构新的知识，这种讨论和交流的方式为学生提供了一个宽松的学习氛围和环境，对培养学生的发散思维和思考能力具有重要的意义。以上这三个原则其实就是教师组织讨论案例教学必须遵循的原则。同时，在案例讨论过程中，教师不仅要有效控制时间进度，还需时时把握和纠正学生的思维方向，有针对性地引导学生思考问题的思路。

（四）总结点评

在经过激烈的讨论后，教学进入到归纳总结阶段。教师需要发挥组织作用，发动学生就已经讨论的各种见解集中起来并系统化，结合教师对整个知识点的系统讲解和分析，要求学生形成案例分析报告，并提出撰写的具体要求。最后，教师对提交的案例分析报告进行详细的批阅并尽快反馈给学生，并指出学生讨论中存在的缺陷和不足，从而进一步加深学生对知识点的理解和掌握，提高教学整体质量。另外，教师本人也需要对整个案例教学活动的准备、实施和总结阶段进行反思，总结出有效的教学实施经验，为下次案例教学的成功实施做积极的准备。

三、案例教学实施的局限性

案例教学将对传统的课堂教学模式带来较大的冲击，它的实践性对培养高职学生的应用文写作能力具有重要的意义。但是，案例教学的实施也有一定的局限性。

首先，由于它需要课堂上师生之间的默契配合，对教师的组织能力和学生学习的主动性要求较高，因此，案例教学模式不容易成功实施。如由于教师习惯于课堂的理论讲授，在实施案例教学时会不由自主地过多干预学生的讨论和分析过程，一味将学生的讨论结果引导到标准答案上，而学生也习惯于在课堂上被动接受知识，如何充分激发所有学生的学习主动性和自觉性也是成功实施案例教学的一个需要解决的问题。

作文教学案例分析范文第3篇

[关键词]案例教学；语文教学论；实施

Abstract:The current Chinese language teaching methodology in teachers' colleges emphasizes theory， instruction and outer shape but underestimates practice， introspection and inner experience. Case teaching can build a bridge between educational theory and educational practice， stimulate students' inner study motivation and enduring interest， train their ability to analyze problems and reflect teaching， and form new teacher-student relationship. Therefore， case teaching is an effective method in Chinese language teaching methodology in teachers' colleges. The following should be concerned in case teaching: combine practice when choosing a case， keep the thinking deliberate and flexible， make students as the mainstay， teach in small classes in a gradual and orderly approach， and keep studying to improve quality.

Key words:case teaching; Chinese language teaching methodology; implement

一、 高师语文教学论实效性不高的检视与归因

语文教学论是高师教育专业重要的充分体现专业特色的核心课程。该课程的建设与实施质量如何，直接影响到师范生走上工作岗位后承担语文教育教学工作的能力和效果，同时也深刻影响到他们持续的教师专业发展进程。反观我国现行的语文教学论课程，主要仍是一种外控的理论传输模式，存在着“三重三轻”的误区，具体表现在：

1．重理论，轻实践

实践是知识的力量体现，知识只有与现实的教育情境发生关联，才容易内化为学生自身的素质。而我国现行的语文教学论过于强调学科体系的逻辑性、理论知识的学术性，过于注重规律原则的教学，从而使课程封闭于固有的理论体系中，远离语文新课程的教学实际和丰富的教学实践本身，导致未来的语文教师在真实教育情境中的实践性知识和创造性、决策力极其缺乏，教育教学缺乏创新和活力。

2．重传授，轻反思

反思作为教师专业化发展的基础已经成为不争的事实。然而我国现行的语文教学论教学却主要是一种单向的知识传授型教学，学生成了知识的“受体”。正如专家所说：“长期以来在我们热衷于将各种理论引入、移植到课堂并要求接受时，忽视了教师基于自身体验、感悟、反思、实践而形成的教育智慧的作用，甚至压抑了这种作用的发挥。”[1]

3．重外在塑造，轻内在体验

现有的语文教学论课程，过于强调对学生进行外在的灌输与塑造，漠视了对学生个体内部因素的唤醒与发展，淡化了学习者对教育教学情境的体验和感悟环节，学生的主动参与性差，教学实践能力与创新能力不能得到很好的培养，学生可持续发展能力和动力未能得到真正唤醒[2]。

究其根源，是语文教学论的教学有一个基本假设，即学生在课堂上所掌握的语文教学知识将很容易在教育教学情境中运用。在这种假设前提下，就形成了一个学习的“怪圈”，一方面教学理论的学习以教师系统的知识讲授为主，目的是让学生掌握教学论的基本理念、原理和先进的教育思想。而另一方面，认为已经掌握了语文教学理论知识的学生走进课堂，走上讲台，却发现在教师教育中关于语文教学的近乎“标准答案”的理论学习，并不能使他们应付复杂的、不确定的教育和教学情景，从而就认为教育理论知识并不能解决实际问题，轻视教育理论的学习。事实上，理论与实践乃是两个相互作用的方面，两者之间无法直接一一对应，理论运用于实践是一个复杂的过程，它要求有自己的学习过程。为了解决教育理论学习与实践相互分离的问题，应加强对教育情景的体验和感悟，提高学习者分析、解决问题的教育能力和对教育行为的反思能力，以便学生在教育理论学习的基础上构建自己的理论体系。

二、 案例教学在高师语文教学论中的作用

案例教学，又称为范例教学法。“范例”一词来源于拉丁语“exemplum”，本义为“好的例子”、“典型的例子”。所谓案例教学，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例，使学生通过独立研究和相互讨论，进一步理解和掌握理论教学中的概念和原理，提高独立分析和解决问题能力的教学方法。

案例教学法最早可以追溯到古希腊、罗马时代。但它真正作为一种成熟和系统的教学方法，却是1870年在美国哈佛大学法学院兴起并逐步发展起来的，后来在法学、医学、商学等学科的教学中得以广泛运用。

案例教学法在师范教育中的运用相对较晚。1986年，美国教育司研究协会（ARER)年会中，“教育作为一种职业”工作组提交的报告提出：“教学案例能够阐明种种教学问题，案例教学应成为教育专业的主要教学方法”。这之后，教师教育案例教学方法才进入较广泛的研究和应用阶段。在我国，案例教学法在师范教育中的应用还处于探索实验阶段。近些年来，我国的案例教学虽然有了一定的发展，但由于人们对语文教学论教学中案例教学的重要性认识有限，加之我国语文教学论案例教学起步较晚、实践经验积累不足等原因，在目前大多数高校的语文教学论教学中，即使进行案例教学，也只是把它作为对传统的教学方式的补充和点缀，案例教学处于一种弱势地位，并没有真正凸显出应有的地位。为此，正确认识案例教学在高师语文教学论中的作用有着重要的意义。

1．架设教育理论与教学实践间的桥梁

案例教学最大的特点是将教育理论与教育实践紧密结合起来。学生在掌握了教育理论知识之后，通过对隐含着教育理论的真实、典型的案例分析，不仅可以加深对抽象的教育理论的理解，还可以对复杂的教育实践具有清晰的认识。而且，学生在这一过程中去体验实践，迁移知识，使教学理论得以情境化和具体化。这种将教学规律的普遍性与个人体验的特殊性有机地结合在一起的教学，是一种对实践和理论的双重超越，有效地架设起了教育理论与教学实践间的桥梁。

2．激发学生学习动力和持久兴趣

在传统的语文教学论教学中，教师被置于传授者的地位而显得过于主动，而学生的学习过程则显得过于被动。由于缺乏与实践的密切融合，学生无法从抽象的概念界定、枯燥的教学原则的讲解、艰涩的教学模式的分析中理解教育教学理论的实质和本真。这样的教学无法引发学生的学习热情和主动参与的兴趣。

心理学研究表明，人们的心理总是倾向于对实际的、变换的事件较多的注意力。案例教学法所使用的案例取材于语文教育实践，情境、细节具象逼真，给学生提供了实际体验场景并将他们置于决策者的地位，学生在这样的情境氛围中对语文教学论课程能产生浓厚的学习兴趣；同时，多样、鲜活、富有故事情节的实践描述，不断地刺激学习者的感性，非常有助于学生保持学习兴趣。

3．培养学生分析解决问题及反思教学的能力

教学案例为学生提供了一个个逼真的语文教育教学情景，让学生“身临”各种各样的实际教学情景中，经过不断对比、归纳、思考、领悟，在反复的分析与决策过程中，联系特定的真实情景资料，综合运用所学习的语文教学理论迅速地多角度考察、分析问题，在复杂的情景中清晰地把握关键的问题，并依靠所掌握的情况做出合理的“决策”，故能培养学生敏锐的洞察力、判断力和多角度分析问题的能力。培养对现实的语文教育教学问题作出科学决策的能力在分析、讨论的过程中，学生能逐步不断反思自己的缺点，借鉴他人之优点，并能够及早发现和检视理论和实践不一致的地方，从而培养了学生的自我反思的能力，这种能力对学生作为未来教师的成长有着强大的持续发展的作用。

4．构建新型的师生关系

案例教学中，讨论是不可缺少的一环。讨论本身是一个互相启迪、互相引发的过程，对挖掘教学智力源泉大有裨益。于教师来说，案例教学的过程，是综合锻炼自己的知识水平、教学艺术、组织能力、归纳总结能力的过程，从中教师也能从学生那里获得启迪。于学生来说，他们在教师的启发、引导下进行探讨、研究，各方面能力得以提高。这种师生、生生之间互相协作、支持的多向互动过程，有利于构建一种平等、民主的新型师生关系。

从上述分析可以看出，案例教学能较好地解决理论学习与实践相互分离的问题，加强学生的内在体验，培养反思能力，构建新型的师生关系，是语文教学论教学的有效方法。

三、高师语文教学论案例教学的实施

案例教学是不同于传统教学模式的一种教学方法。高师语文教学论案例教学实施中应注意：

1．结合实际，编选案例

编选出适应教学实际需要的案例，是实施案例教学的基础和前提。案例不是素材的任意堆砌，而应经过仔细筛选，精心编排组织。在编选案例时应注意：(1)针对性。案例要围绕教学目标，体现所要涉及的基本教育教学理论。案例可以是一个教学片断，也可以是一节完整的课例，还可以是围绕一个主题的几个相关片断的叠加，其目的是要从案例的分析中导出相应的语文教育教学理论或从中发现问题、提出解决问题的方法。(2)典型性。案例的典型性包含两方面的含义：一是选取的案例要包含教师和学生的典型行为、思想和观念在内，体现语文教师与学生围绕一个特定的教学目标和特定教学内容展开的双边活动。一是选取的案例要具有语文教学内容上的代表性。(3)真实性。教学案例强调真实、自然，教学案例中的问题往往不是一目了然，而是若隐若现；信息的提供也是含蓄的、零乱的。因为真实的教育、教学情景正是如此，要靠教师自己收集、加工、整理信息，观察、比较、分析、判断问题，从而做出决策。(4)时效性。所选取的案例要能充分体现当前基础教育改革的要求，体现新的教育教学理念、新的教学方法及教学模式的尝试。

2．周密灵活，关注思路

要周密安排、灵活组织教学过程。一般说来，案例教学分三个环节：(1)提供、呈现案例。这一过程要做到：一是时机恰当。可在讲解语文教学知识点时呈现，也可在讲解之后呈现。二是方式多样。可印发语文教学案例材料，可教师描述，可以多媒体呈现，也可通过学生表演，模拟再现情景。(2)分析、讨论案例。分析案例的关键是师生互动，将语文教学案例的内容与语文教学的知识联系起来。教师的职责是启发引导、组织调控。要给学生充分的讨论时间，要培养学生认真倾听他人发言的习惯，并注意控制时间。形式要灵活，可通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等，充分发挥语文教学案例的功能，提高教学实效。(3)总结、评价案例。这是对前一个阶段案例教学的概括和提升，可以由教师对语文教学案例讨论作出精练、全面的归纳、总结、评价，指明其中的关键性问题，为后续的语文教学论课堂教学打下基础。也可以指出学生在分析、讨论案例中的成绩和不足，进行弥补性、提高性的讲解。还可以启发学生自己进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼，或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野，调整视角，课后进行拓展延伸。

在这一过程中要特别注意的是，案例教学法的侧重点在于解决问题的思路和方法，而不是给出一个所谓正确的答案。要引导学生在案例提供的具体的、全方位的情景的基础上，从多角度、多层次进行分析，案例分析的结果应是多元的、开放的。答案的不确定性是案例教学法的一大特点。

3．学生主体，重在参与

高度的参与性是案例教学的重要特征，只有学生积极主动地参与，才能确保案例教学的成功。因此，在案例教学过程中，要突出学生的主体地位，使学生从被动的接受者转变为主动的参与者。为确保所有的学生都能参与到案例教学中，应注意：(1)恰当分组。分组讨论是案例教学的一个重要环节。一般说来，一个小组以5～7人为宜，分组的原则是“组内异质，组间同质”。(2)合理组织。教师要找准自己的定位，要将自己定位在教学的设计者、组织者、引导者和促进者的位置上。教师需要的是高屋建瓴地提出切中要害的关键性问题，这些问题应可以促进学生进行更深入的思考，或能使学生调整视角，注意并发现更重要的问题，而不是代替学生思考或是随意评价学生的见解影响学生的思路。(3)全面评价。要改变仅期末书面考试单一评价的方式，将评价扩展到学生参与案例教学的全过程。评价的内容应包括学生参与案例教学的态度、语言表达的能力、与他人合作的精神、思考问题的方式，以及是否能从案例的分析中发现问题、解决问题并从中总结出教育教学规律等。

4．小班授课，循序渐进

案例教学宜实行小班授课。教学中要避免两种倾向。一是很少使用案例教学。教师仅仅讲授教学论概念和原理，教学效果显然不好；二是过度使用案例教学。如果课堂教学以案例教学为主，学生很难进入案例的情境和角色，案例教学的结果容易停留在“讲故事”的阶段，而不能起到运用相关理论深入分析问题的作用。在语文教学论课程教学中，案例教学法与理论教学相辅相成。正确的做法应该以理论教学为基础，深入挖掘教材内容，熟练掌握教材的体系和思路，针对重点和难点问题辅之以相应的案例，而且在教学中要注意循序渐进。在课程开始阶段，教师要适当地和学生一起分析案例，教给学生分析问题的方法。经过一段时间的训练后，再慢慢过渡到让学生自己独立分析、解决问题。

5．不断学习，提升素质

案例教学所提倡的现实性、互动性和开放性要求教师具备相当的素质。它既需要教师有深厚的理论功底，又需要教师有丰富的实践经验：能将理论和实践融会贯通，能够始终站在相关学科研究的前沿，掌握最新的语文教育教学动态，并敏锐地洞察现实中的教育问题，提炼出适宜教学的案例。此外，教师还应当具备较强的应变和判断能力，既能分析和解决教学过程中学生发现的新问题，也能够对学生的分析方法和结论加以客观、科学的评判和引导。因此，教师需要努力提升自己的专业素质，不断充实和更新自己的专业知识，拓宽知识面，强化锻炼自己的课堂组织能力。更为重要的是，教师要走进中小学，了解中小学教育教学的现状及最新动态，这样才能使案例教学既生动又实用。

[参考文献]

作文教学案例分析范文第4篇

关键词：高等教学；应用文写作；案例教学法

一、案例教学法的特点

1.教学材料新颖、种类多。相对于传统教学中教学材料的单一、死板，案例教学法中应用到的教学材料是实际案例，这些案例可能是某个特定教育情境、某个实际教育活动，或是某种实际运用的方式、方法。这些材料比较鲜活，同时具有类型多的特点。

2.师生共同为主体的授课方式。传统教学以教师为中心，教师与学生的互动很少，教师讲授是课程教学过程的核心环节。但随着高校教学理念的转变，以学生为主体的教学理念兴起，案例教学法中以学生为主体、师生共同参与的教学模式，使师生一起对实际案例进行讨论和分析。在整个教学过程中，案例是整个课堂教学的基础，学生在阅读案例的基础上，与教师共同探讨，分析案例，得出结论。

3.以学生为主体的师生角色的转变。相对于传统授课过程中学生的被动地位，案例教学法使学生成为积极的参与者。学生参与思考和讨论，运用自己的思维能力，得出最终结论。这样学到的知识可以从教条的知识点转换为可以活学活用的实际操作。

二、案例教学法在高校应用文写作教学中的应用现状

1.教学方法跟不上教学理念的更新。应用文实用性较强，不像其他文艺性文体，是以记叙、议论、说明为目的的文字。应用文写作的教学方法依然没有得到更新，一直属于传统型教学模式，一直按照“写作理论―格式要求―写作注意事项―分析例文”的陈旧模式来进行，这与高校倡导的新教学理念是背道而驰的。

2.教学核心思想不确定。在文体教学中，一直有格式和语言孰轻孰重的争论。在传统的应用文教学过程中，格式的讲解放在了首位，实质性的语言训练却被抛弃，最终导致应用文教学的实际操作性不强。错误的核心思想也е掳咐教学局限于格式的框框条条，学生只是谨记格式规律，借鉴案例，照搬即可，并没有真正了解应用文写作中语言、语法的应用，这是应用文写作学习中最大的误区。

3.学生实践操作环节薄弱。应用文属于操作性很强的技能型课程。而传统教学的案例法只是将案例拿来，供学生了解，并没有进行深入探讨，举一反三。因此在面对各式各样的事务、信息、实际问题时，贫乏的学习经验无法使学生灵活选择适合的文种，其实际操作环节十分薄弱。

三、高校应用文写作教学中案例教学法的有效运用方式

1.以理论知识为基础，明确训练目的。在新教学理念的应用文教学中，首先应注意应用文理论知识的讲解，在此基础之上，通过特定的案例巩固已学到的理论知识点。合适的案例解析对知识点的学习和理解是至关重要的，学生可以对知识进行探索和论证。其次要明确训练目的，任何一个应用文写作案例的引入和分析，一定要紧密配合相应的知识点教学，要具有明确的目的性。

2.案例材料应更加多样化。应用文题材、内容的多样性，加之应用环境的多样性，导致应用文的实际案例也具有多样性的特点。因此，教师在应用文教学过程中应该多列举不同场景、不同状况下的应用文写作案例，使学生能够在各种不同情况、场合中灵活选择相应的写作方式，提高应用文格式及内容写作的辨析能力。要消除以往传统模式教学下只注重格式教学的弊端，应注重应用文语言的学习，真正将应用文知识学以致用，发挥其技能型课程的功能和价值。

3.以学生为主体、教师指导的教学模式。新的教学理念就是要以学生为主体进行教学，应用文教学的最终目的是让学生掌握应用文写作，并学以致用。因此，在应用文教学中，应该将教师与学生的角色互换，教师讲授应用文相关理论知识后，引导学生分析和解决案例中的问题，学生对此进行思考、分析，提出自己的观点，增强对应用文写作的兴趣；同时，还可以加入小组讨论等模式，提高学生合作解决问题的能力。

4.对案例效果进行总结、评价。案例效果的总结是案例教学法的最后环节，也是教师检测案例是否适合教学的关键环节。在这一环节中，教师梳理案例要点，对学生的分析和总结进行补充和概括，对之后的应用文案例教学十分有益。

参考文献：

作文教学案例分析范文第5篇

尽管教学案例非常适合一线教师来写，但大多数教师对教学案例的认识还很模糊。有的案例没有明确主题，教师将整个教学事件不加选择地全部记录下来，或是随意摘取一个片段泛泛而谈，让人不知所云；有的对教学情境的丰富性、复杂性和联系性认识不够，情境描述与问题分析不匹配；有的对教学实践没有深入挖掘与反思，在记录这些事例时往往只局限于具体的做法，直接的感受，未能凸显案例中丰富的教育意蕴和价值，让案例达到提升自己、启示他人的效果。所以，要写好教学案例，发挥出教学案例应有的教育价值，还需要我们对这种教育文体进行深入的理解和探讨。

一、正确认识和理解教学案例

1.教学案例是什么

案例，英文称为“case”，即个案、实例、事例之意。案例的开发和应用最早见于西方医学界，后来，军事和法律界，特别是工商管理教育对案例的广泛应用，使这一概念逐步深入人心。从上世纪70年代起，案例教学为教育界所借鉴，被教育理论工作者迁移至教师教育领域，成为一种新的教学研究方式。

尽管给教师留下深刻印象和感受的教学事件很多，但并不是所有的教学事件都能作为案例，能够成为教学案例的事例必须具备三个特点：

（1）是教学中真实发生过的事例

教学案例应是一个在实际教学生活中已经发生过的事件，内容可以是课堂教学实况、学生的反馈、教师的课后访谈、某一教学事件的个案追踪、对学生作业的分析，以及其他一些教学行为观察的结果等。也可以包括课前集体备课中的争议，或课后评课引发的讨论。但不管选择什么内容，教学事例应当是真实可信的，因为只有真实的教学事件才具备反思、分析和提炼的价值，也才会引起读者的共鸣，并起到举一反三的效果。

（2）是能引发老师思考与讨论的事例

教学案例可以是一个教学片段，也可以是一个完整的课堂教学过程。但一个仅让你自己有深刻记忆的教学事件不一定能成为案例素材，案例中要“包含有一个或几个教学疑难问题，同时也可以包含有解决这些问题的方法和思考。”[2]只有能引起多数老师的关注、思考、反思，带给读者启发和借鉴的事例才能成为案例素材。

（3）是蕴含着教育理论的典型事例

顾泠沅先生说“案例是教育理论的故乡”。一个好的教学案例要在叙事中呈现教育实践的经验与方法，渗透对特定教育问题的深刻反思，并将教育思想隐含其中。它呈现的是教师如何用行动回答教育中的困惑。因此，“它所提供的各种来自实践的相关的原始资料，可以成为建立各种教育假设的基础，也可以作为验证教育理论及推理的来源，以促进教育理论和教育实践的进一步发展。”[3]

因此，教学案例是集理念、实践与反思于一体的教学事例，这个事例不仅包含对教育情境的描述和教学过程的记叙，还包含对案例发展变化及结果的深刻反思。它用叙事的方式记叙、挖掘和展示教育理论，促进了教育理论的发展，也促进了教师的专业成长。

2.教学案例不是什么

（1）教学案例不是教学实录

很多老师把教学实录等同于教学案例。其实，实录和案例是有区别的。教学实录是将教学过程完整或片断地以文字记录下来，整个过程真实完整而且不能加以选择加工，原汁原味地再现是课堂实录的特点。教学案例则需要根据自己选择的案例主题，从课堂教学活动中选择某些内容、环节、细节，放大、聚焦、叙述和说明。有选择的加工，故事性的描述，鲜明的主题是它的待点。“教学实录的特点是‘录’，讲究‘原汁原味’，成败得失均在过程记录中自然体现，由读者自己去分析、评论、借鉴。教学案例的特点是‘例’，即必须让读者能够由此即彼，举一反三。”[4]

（2）教育叙事不是教学案例

有老师疑惑，教育案例不也是在讲故事吗？它和教育叙事有何区别？教育案例是真实的叙事，但并非所有的故事都是教育案例。教育叙事的基本特点是给读者详细地述说日常生活中一个或几个故事，用讲故事的方式表达对教育教学的理解，让读者有所感悟。“一般不阐述新的教学理念或构想，也不直接倡导教学应该怎么做、不应该怎么做。”[5]教学案例强调理性分析，要通过事件提出问题，细致描述问题解决的过程，表达作者的教学观点或实施策略，提出进一步值得探讨的问题。写作手法上，教育叙事常常夹叙夹议，教学案例则大多是先叙述再集中分析。

3．教学案例不是教学论文

从文体和表述方式上来看，教学论文的主要目的是说明观点、总结经验，以议论为主；案例则以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，教学论文直接摆明观点，用事例来印证观点。“教学案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别：论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。”[6]

二、教学案例的基本结构要素和写作步骤

（一）教学案例的基本结构要素

从教学案例的文本结构看，一则完整的案例通常包含背景说明、情境描述、分析讨论、总结提炼几个部分。

1.背景说明

主要交代教学事件发生的时间、地点、人物、环境等，为后续教学事件的描述和分析奠定基础。特别是围绕主题和对后续的分析有作用的背景要特别交代和说明。背景可以从以下几个方面展开：第一，描写你遇到的难题。第二，提供案例的基本情况，如学校类型、教师情况、教学起因等。第三，具体、明确地叙述对这次教学或学生产生重要影响的文化、背景等。第四，可以简要分析介绍教学内容。

2.情境描述

情境描述一要完整，二要细致。所有的教学案例都是对教学事件的一个完整细致的记叙或者反思，这个完整并不是指每一个教学案例都要把一个教学事件从头到尾地讲述出来，而是要有一个从开始到结束的完整具体的情节，要把事件中人物的活动、事情的起因、教学的过程、教学的结果包括学生的反应和教师的感受等都要完整细致地描述出来。有的地方还要适当加入细节和心理描写，说明当时自己怎么想的，为什么会这样去做。让读者了解这些教育行为的内在逻辑是什么，不仅知其然也能“知其所以然”，这也是案例不同于教案和教学实录的地方。

3.分析讨论

教学案例中的分析与反思是案例的一个重要组成部分，分析的主要内容有：第一，说清行为依据。为什么要这样做？在这样的教学情境下自己依据什么作出价值判断和行动选择，促使教师实现从经验到理论的升华。第二，判断真伪和价值。这样做为什么是好的？价值何在？失败的原因是什么？感悟案例中的问题及解决问题的思维方式和支撑理念。第三，提出假设和对策。如果再碰到这样的情境和问题，应该如何行动，如何改进实践中的教学行为？需要特别注意的是，分析是在记叙基础上的议论，不能浅层的“就事论事”，而要注重从教学案例情境中归纳出问题并进行分析，以进一步揭示事件的意义和价值。但在尽可能多地挖掘故事中教育学意义的同时，应当尽量避免偏离主题，反思分析与主题无关的内容。

4.总结提炼

分析反思是“就事论事”，是对事件本身的分析和评点，而在总结提炼部分，除了阐明自己经历这个故事之后的理性感悟、体验和独特的认识外，更重要的是运用教育理论对案例进行多角度的解读，从理论的层面分析失败的原因，总结成功的经验和做法，提炼出从事件中领悟到的教育教学原理和规律，提出后续值得思考和研究的问题，或是下一步的教学行为变革行动策略，要基于教学事件做出普遍意义上的理性反思。

三、教学案例的基本写作步骤

一个好的教学案例应当有鲜明的主题、清晰的背景、典型生动的事件、深入浅出的分析和富有启发性的总结提升或行为策略。其基本的写作步骤是：

1.提炼主题，收集素材

教育案例首先要有鲜明和贯穿始终的主题。案例的主题，是案例结构与内容选择的依据，有了主题，才能在叙述过程中思路清晰、重点突出、有的放矢。确定案例的主题时，教师应从事件发生中最突出的、最鲜明的内容中选择有一定的普遍性，能引起读者共鸣的问题进行聚焦和提炼。可以在背景交代后，就鲜明地揭示出主题，下面的描述和分析都围绕这个主题进行；也可以在后面的叙述分析中逐步将主题凸显出来。主题确定后，再确定是用一个事件还是几个事件或片段作为案例内容；是用说明的形式还是白描的手法呈现案例；是用“实录+反思”的方式分析案例，还是边记叙边评析，这些都需要根据主题的特点来确定。

主题和结构确定后，要围绕主题收集素材，优秀案例的特点是寓普通与特殊性之中，以小见大，案例素材可以从自己的教学经验中来，可以是捕捉身边的案例，也可以在阅读中收集案例。可以记录成功的精彩，也可以分析失败的教训，但教师在选择时始终要追问“我为什么选择这个案例？”“我选择这个案例能够反映我的问题、表达我的思考吗？”

2.情境描述，理性分析

情境描述部分是教师用某种话语方式来再现自己的教学经历，再现不仅要还原当时事件发生的情景、具体过程，还应该有师生的内心活动，有对立冲突还有解决的办法，生动形象地反映当时教育教学的具体过程，用故事情境引发老师思考。所以，对带有问题情境的描述要求有故事情节、中心突出且有典型性。叙述时要突出主要事件，舍去那些与主题关系不大的内容，不仅要描写语言、行为还要对人物的内心进行刻画，对具体关键性的细节更要描述清楚，以为读者提供足够的信息。

评析是作者对案例作多角度的解读，围绕案例提出的问题进行评述、分析，“提出自己的见解，挖掘故事中蕴含的教育教学原理和规律，把感性认识上升到理性认识。对细节的看法可以穿插在叙述中，对事件的整体看法最好放在文末集中表达。”[7]需要注意的是，分析应回到教学的基本层面探讨，要分析教学的基本特点以及值得研究的问题，要对课堂教学作整体的考察和深层次的分析，不要过分集中于个别情况或特殊问题。必要时还要进行文献分析，通过查阅文献，从过去与现在的有关研究成果中受到启发，从中找到课堂教学现象的理论依据，从而增强案例分析的说服力。

3.总结提升，实践追问

如果说分析的过程是“就事论事”，总结部分就是“就事论理”，就要对案例描述的事实和提出的问题，在分析的基础上，进一步运用教育学、心理学等原理，把教师课堂教学的经验、行为提升到“说清其理论依据”的层面上，总结出教学行为后符合教育教学原理的做法，运用教育教学技能的技巧，以及问题解决的经验。这一过程是教师将教学实践经验“上升”为教育理论的过程，也是教师从“知其然”走向“知其所以然”和“行之必然”的过程，从而在今后的教学中，有意识地改进教学行为，将“无法预约的精彩”变成“必然出现的精彩”。

四、审视教学案例的多重视角

从教学案例的基本结构要素和写作步骤来看，教学案例可以有多个剖析视角。（见图1）

从教育理论的建构角度看，撰写教学案例是一个理论建构的过程。教学案例分为三个层次结构，即情境层，经验层和理论层。情境层是对于教学过程背景、问题、问题解决和细节的叙事与描述；经验层是对情境知识的讨论，对课堂中的教学经验进行总结和反思；理论层则是探究教学情境中的具体经验在更大教学范围内的普遍性意义与价值。

从最后呈现的文本来看，教学案例的文本结构可以分为背景说明、情境描述、分析讨论、总结提炼几个版块；在这些版块中，通常运用叙述表达、分析讨论、总结归纳等表达方法。

从写作步骤看，教学案例大致要经历“提炼主题、搜集素材”——“描述情境、理性分析”——“总结提升、实践追问”几个环节。在“提炼主题、收集素材”过程中，教师对自己零散的经验进行条理性的梳理、提炼和加工；在“描述情境、理性分析”过程中，教师重新回到事件当中，对自己的教学行为进行深层审视和理性思考；而“总结提升、实践追问”的过程，不仅是教师案例开发的过程，也是教师用实践者的经历创造教育的精彩和艺术的过程。

从案例写作中教师行为发展的变化看，撰写教学案例，让教师关注到教学的点滴事件，反思自己的经验与教训，并在以后的实践中更加自觉地调整自我教与学的行为，经历了知其然——知其所以然——行之必然的升华，不断提高着自己的专业化程度。

五、创生教学案例的行动策略

从文本角度说，写出一个主题明确、情境真实、叙事完整、行为典型、问题凸显的好的教学案例并不是最困难的，如何饮水思“源”，跳出“写作技术”层面，走向教育生活的改变，用行动发现和写好教学案例呢？

1.善于审视和发现——建立案例意识

教育案例的叙写始于问题的发现，没有问题也就不成其为案例，这就要求教师要善于审视日常的教学生活，培养自己捕捉问题的能力，从熟悉的、纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题。在实践中，不仅要具备敏锐的观察能力，更要形成强烈的案例意识，养成善于思考、随时捕捉的习惯。只有具备强烈的案例意识，才能善于发现和洞察自己身边具有案例意义的事情，并有意识地对此加以阐释、分析、反思。这是课堂教学案例成功开发的前提条件。

2.勇于探索和行动——坚持行动研究

案例开发不是进行纯理论研究，也不是一项简单的经验总结，而是不断反思教育行动，解决实际问题的行动过程。“一个优秀的案例不是在实践中自然产生的，也不是在教师头脑中自发形成的。而是在反复实践—反思—再实践—再反思中形成的。”[8]要想道出人所欲知而不能言者，教师要在研究状态下实施教学计划。在教学中带着研究者的意识，用眼睛去看，用耳朵去听，用心去体会，仔细观察学生的言行，特别是关注与众不同的声音、行为以及思维方式。用敏锐的洞察力去发现每堂课的精彩之处或缺憾之处，用情感、意识、思考去触摸事件的本质。通过观察、分析、思考、行动让整个教学过程成为一个活的教学案例。只有在教学实践中勇于尝试、勤于思考、敏于行动，精彩的案例才会信手拈来。

3.学会分析和反思——提升专业素养

教学案例以教学情境作为基础，并将具体的教学实践性知识与理论蕴含在特定的教学情境叙事与描述之中。撰写案例，不是一个倒带过程，而是一个再创造过程。在这个过程中，教师要学会以新的方式来审视自己，对自己的知识、教育理论进行反思和澄清，关注自我经验、文献见解、学生收获等，寻找自我与他人的差距，寻找设计与现实的差距，从而更新理念，改进行为，不断提高自己的教育决策和行动的能力，不断提升自身的理论和实践素养，在今后的教学中能更机智地处理教学中的各种问题。

4.乐于分享与创造——建构“扎根”理论

教学案例不是为了去证明教育专家们已经说过的成果，而是让教师结合自己的教学实践，给抽象的教育教学理论以生命和血肉，为理论与实践的结合提供生动的注解，并从中获得对教学新的理解。“对于教学一线的教师来说，我们拥有的最大资源，就是我们每天都面对的大量丰富而具体的教学案例。撰写教学案例实际上就是教师对自身教学工作的自我叙述，叙述自己的教育活动方式，对教育的理解，自己的成长经历。”[9]

教师在撰写教学案例的过程中，通过关注教学中的点滴事件发现问题，寻求个性化的解决方法；有意识地梳理经验，并进行归类；提炼出观点和教学行为改进策略，再到实践中运用验证，如此循环上升，就能逐渐获得特定教育情境下的教育经验，并逐步实现建构起基于自身教学实践经验的“扎根理论”。这样的理论因其具体而对实践更有价值。如果再能把这些案例和同行、专家交流，听取他们的想法和评价，就更能促使自己的思维走向深刻，视野走向广阔，实现自身意识和知识的创新。

总之，撰写教学案例不是一个单纯的写作过程，而是给了教师们一个契机，让教师能在实践中发现问题，解决问题，创造精彩，创生理论，从一个单纯的教学实践者走向研究者，在教学中发散自己绚烂的生命之光。

参考文献：

[1][6]张肇丰.谈教育案例[J].中国教育学刊，2002（4）.

[2]张翼.教学案例与教师发展[J].渝西学院学报（社会科学版），2012（28）.

[3]商利民.试论新课程改革中的教学案例及其研究价值[J]．教师教育研究，2004（11）．

[4][5]段志东．教学案例写作中应注意避免的几个问题[J]．中小学教师培训，2006（11）.

[7][8]毕平平，成晓利.案例开发：教师专业发展的有效模式[J].继续教育研究，2007（4）.