感动话题作文范文第1篇

写法上，抒情议论是必不可少的，但要以叙事为基础，否则，抒情议论就成了无源之水，无本之木，起不到感染读者的作用。要注意叙事、抒情、议论的技巧，注意情与景的交融，事与理的渗透，情节与细节的打造，环境与情感的烘托与渲染等等。以记叙为主，将事情作为文章的主体部分，然后引发必要的抒情或议论，是一种写法；依据行文需要，将事情加以梳理，穿插在文章的各个部分，写成“形散神聚”的散文，也是一种写法；甚至只有叙事，将感情融入叙事当中，含蓄地表达自己的情感，让读者自己去揣摩，也未尝不可。

题记示例

学会感动，时刻感动，体验生活，珍惜生活。——题记

进取的勇气往往来源于平凡的感动。——题记

总是习惯被身边的人身边的事感动,今天突然发觉身边的人也在被我感动 。 ——题记

感动是生活的筛子那针孔般缝隙中摇落的细微感觉，是源于对于善良的厚积薄发。 ——题记

感动，点燃了精神家园的一瓣心香，萦绕着人的一生。——题记

心存感动,自己能真心地对待周围的每一个人。——题记

我们一直在寻找感动,感动就在我们身边。——题记

幸福不是靠谁给的,把每一个小小的感动珍奇起来,我们离幸福的距离更近一点——题记

[例文]

四季的感动

生活中，有许多美好的事物，都在我们不经意之间悄然流逝。朋友，千万别让这美妙的感觉如细细的流沙从你的指间溜走，请学会珍惜它吧。——题记

一、春

“这鬼天气，说变就变，刚才还阳光灿烂，怎么一下子就……”我心里不住埋怨。又一阵冷风袭来，我不禁连打了几个寒颤，那喷嚏一个接一个，鼻涕老是不听招呼。我只好咬牙忍着，好不容易捱到放学，我顾不得招呼要好的同学，便赶忙向家里冲去……

“叮铃铃……”怎么没人接电话呀，哦，对了，爸爸妈妈都在医院值班。我迷迷糊糊地爬起来，我的头怎么这么昏，这么沉啊。我模糊看了看表，“啊，糟了！”已经8∶30了。我拿起话筒，传来熟悉的声音：“××吗？怎么还没到校，第一节课都下了。出了什么事吗？”“我……我昨天感冒，睡过头了。”“原来是这样，今后可要注意天气变化，及时添加衣服，不过不用担心，今天就在家休息吧，耽误的功课我会想办法给你上补上。”“嗯！……”我使劲点着头，眼前又模糊了起来……

二、夏

太阳高挂在空中，操杨边的树热得直冒烟，那片片绿叶就像一张张干渴的嘴巴。一节体育课下来，我汗流浃背。同学们回到教室，挤在电扇下，一边吹着凉风，一边喝着美美饮料。我独自坐在座位上，强自安抚着老提抗议的嗓子，都怪我这记性，妈妈昨晚就替我灌好的水，早上出门时又给忘了，自己都记不清是多少回了。到小卖部买吧，钱包已赤字多时，唉，还忍着吧。

正懊恼间，眼前忽地钻出一杯正喷着凉气的可乐，我不由瞪大眼睛。“喝吧！”“可你呢？”“我嘛，还有呢。”“那，那就谢谢了！”“没事儿！朋友嘛，就应该互相帮助嘛！”我忙吸管，猛吸一口，啊，一股凉意直奔心底，那可真叫一个——爽！

三、秋

枫叶红遍了山坡，落叶铺满了大地，如此美景岂能错过。

我一个人漫步在小路上，享受着这无边的胜景。远处，一男一女促膝而坐，我这个第三者可不想搅忧别人的幸福，便掉头向山坡爬去。走了一会儿，我忍不住又回头偷望那对亲密恋人。却发现两人正在激动地争着什么，没多久，那男的便气冲冲地走了，只留下黯然神伤的女孩。

我不由惋惜地摇了摇头，继续向前走去……

四、冬

寒冷笼罩着整个城市，我那冻得通红的双手，僵硬得不能动弹。母亲用她的那双温暖的大手轻轻揉搓着我的小手，然后捂在她的胸口。我望着慈爱的母亲，一股暖流涌上心头，泪，从脸颊滑落。

感动话题作文范文第2篇

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”《普通高中语文课程标准(实验)》提出的基于解释学和建构主义的阅读“对话理论”,准确揭示了阅读活动中人与人之间、人与作品之间的精神联系:通过多重对话的开展,形成心灵交流,产生个性感悟,最终促进言语和精神的同构共生。

阅读者(学生)主观能动性的充分发挥,是阅读对话得以顺利开展的根本保证。围绕学生这一主体,一般情境下的阅读对话呈现三类状态:生本对话、师生对话和生生对话。

考场情境下的阅读活动,具有阅读对话的一般形态。生本对话,仍是阅读活动的中心环节。生本对话的有效建构,是决定考场阅读对话质量的主要因素。

文本的作者有自主表达自己思想、观点、态度和感情的权利,他对于自己的作品是有主体性的。对学生来说,在与作者文本对话的过程中,首先要把自己放在“倾听者”,而不是“评判者”的位置上,充分尊重文本作者的创作主体性,努力感受和理解作者所表之情、所达之意,进而扩大自己的情感视野,拓深自我的体验程度。

另一方面,作品的意义并非在文本诞生于作者手下时就已凝固,而是由读者逐步发掘出来的。阅读文本的过程,是一个双向交流的过程,即一个对话的过程。学生与文本对话的内容有很多,其中至少应包括搜集处理信息,把握基本语义,接受情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣等。

在平素的阅读教学中,学生应在教师引导下,“好读深思,心知其义”,面对文本能做到“使目非是无欲见也,使耳非是无欲闻也,使口非是无欲言也,使心非是无欲虑也”(《荀子·劝学篇》),进而将文本内涵、生活经验乃至人生意义等融为一体,产生独特而富有创造的感悟。

而在考场阅读文本时,只是一个人在战斗的考生,要最大限度地调动自身日积月累的知识积累、经验储备,灵活地、多角度地体悟文本中动态的、有灵性的东西,与作者、与作品中的人物进行心灵交汇、情感交流,体察他们的境遇,感受他们的思想。惟有如此,才是真正意义上的生本对话。

二

有异于平素的课堂教学,呈现为特殊形态的考场阅读对话更具有受制性的特点。它不仅不容许生生对话的存在,而且其师生对话也呈现特殊形态:参与对话的“师”,是测试中的命题者及测试后的阅卷者。

考场阅读对话模式得以有效开展的基础,是相关的教师参与者在充分尊重考生、尊重文本的基础上,人本地和科学地履行命题、阅卷等系列检测任务。

考场情境下的师生之间的阅读对话,对于考生而言,是单向的、非互动性的,因而注定是不平等、不自由的。命题者、阅卷者把握了对话的话语权,他们决定了对话的范畴,掌控着对话的方向。命题者所命制的试题及预设的试题答案,制约了考生的阅读取向与阅读策略。其后,阅卷者对试题的理解,尤其对试题答案的判读,如果稍一刻板机械,即制约着文本最大化价值的呈现。考生与文本之间的对话是否真实、顺利、有质量,除了自身与文本对话水准高低与策略当否的因素外,也取决于命题者、阅卷者与考生、与文本对话时能否具有尊重的态度。

作为命题者的教师应该明白,无论是在平素的课堂中,还是在应试的考场里,教师和学生都应当是一种互为主体的平等关系。从知的角度而言,教师与学生其实只有先知与后知的区别,并不存在施与受的关系;从情的角度而言,学生与教师一样,都拥有独立的人格,拥有丰富敏感的内心世界。真正的对话,是在民主与平等的前提下,师生双方精神敞开后的互动交流。对话双方只有在一种平等、和谐的氛围中,才能触发智慧的碰撞,激起思想的火花。

命题教师要在尊重考生的前提下,巧妙设问,以期激活学生与文本相关的生活经验。要深刻体察学生的心灵历程和精神状态,准确估计文本的哪一点、哪一线、哪一面最有可能介入学生的生命体验、精神活动,从而找到对话的最佳切入点,激发学生与之对话的热切愿望。

作为阅卷者的教师,也应充分尊重考生的独特体验。文本作为言语作品,它是“言”和“意”的统一体。阅读教学的本体价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换,进而运用个性的言语表达读者“独特的感受、体验和理解”。在文本阅读后,每个学生都有可能产生不同于他人的感悟和发现。阅卷教师应善于发现和接纳学生的这些个性化感悟,理解、认可、接纳他们从自己的经验出发,与文本实现有机的融合,从而提出的合乎情理的、具有独创性的对话结果(答案),使考场对话也能像课堂对话一样,成为点亮智慧火炬的愉快过程。

谈及命题者对文本的尊重之前,首先要强调,命题者命题(设计)的主体性也应该得到考生的善意接受与充分尊重。对阅读文本的选择和编辑,对话的设计者拥有以自己真实的、独立的感受和体验加以分析、理解和表达的权利。但是,他们对文本的加工、运用,是为阅读者(学生)了解文本作者所表达的思想感情服务的。在与文本进行前期对话,进而命题时,他们的主体性是有很大限度的。

命题者必须尊重文本,正视作者在自己的语境中真实地表达自己的思想和感情的权利。必须避免超越文本许可范围进行纯属于自己的天马行空般的自由发挥;必须杜绝脱离对文本作者的基本理解进行不着边际的思想批判和艺术挑剔;必须认可文本的文本空间与意义空间的存在,对于部分文本需要从基本理解、创新理解等层面解读出文本的不同层级的意义。然后,以作为先于表达和接受而存在的经验信息的“预设”为基础,围绕“角色”(诗歌作品中的抒情主人公,叙事作品中的人物和叙述人)分析,紧扣那些“省略”、“隐蔽”(生成“象外之象”)、“中断”、“冗余”的话语,关注凸显“陌生化”的语言形式及“隐喻化”的修辞手段,寻找对话的话题,设计对话的情境,并将这种对话的成果转化为试题的命制。

此一考量下命制完成的试题,应该具备这样的特征:既有助于文本基本意义的生成,又比较契合考生与文本对话的原始期待;既隐射了重要的文本空间、涵盖了文本的主要内容,又关照了考生与文本对话的对话策略;呈现适度、适时地开放文本的召唤结构,以利生成基于积极、正确前提的文本意义的多元建构。

三

考场情境下有效开展生本、师生等阅读对话的切入口,主要如下:

形成“期待视野”。“期待视野”,是德国接受美学的代表人物之一尧斯提出的重要美学概念。指的是接受主体在以往鉴赏中获得并积淀下来的对作品艺术特色和审美价值的认识理解,即阅读一个新的文本之前,已经具有的知识框架和理解结构。而能否形成期待视野,是阅读对话正常展开的前提。考生应立足各种形成因素,通过多种形成路径——回顾掌握的文体知识和写作规律,建立与熟悉作品之间的推及类比,打通作品的虚拟世界与生活的现实情境的内在联系,等等——努力形成考场阅读对话中的期待视野。

还原语境。语境和言语一道生成。作品一旦生成,语境因素也就自然消失。读者与文本对话的主要任务之一,就是通过言语表达,恢复言语与语境的关系。这就要以一种与语境生成相逆的心理程序,实现一个由言语到语境的过程。这一“还原语境”的过程,包括:充分利用上下文微观语境;探查写作的时间、场合、心态等中观语境;追寻作者所处的历史、社会、文化状况等宏观语境。由此可知,还原语境,就是还原生活;理解语境,就是知人论世。

补充空白。文本的空白,是作者按照事物运动及思维的规律,经过周密的构思,给读者留下的想象空间 ——隐蔽、残缺、中断、休止、无言、无声、无形的部分,即“笔所未到,意有所忽”之处。而补足阅读文本中有形和无形省略的意义,填充文学作品中的艺术空框,可以生成“象外之象”和“言外之意”。真正意义上的阅读活动,并不是读者盲目地崇拜文本,机械地接纳文本,小心翼翼地解读、猜读作者的本原意义,而是读者对文本意义的空白,运用自己的想象力、创造力去加以填补。在考场实践中,可以按照“发现空白——填补空白——评价空白”的程序,与文本“对话”(答题)。可从精彩突出部分入手,如文章的重点词语、关键句子、标题、文眼、警句、过渡段,所记述事件发展的高潮、人物言行的闪光点等,提出问题,带动整篇,通过“有形”部分而进入想象的艺术空间。

联想触发。指的是在阅读中读者调动自己的经验库存,由一件事感悟到其他的事。联想触发,是读者与作者沟通的桥梁,是新旧知识联系的纽带,是理论与实际的相互印证。

颠覆重建。就是读者以颠覆表达意义的方式,重建自己对于文本意义的理解。

追本溯源。指探讨作者创作文本时的原初用意和基本母题,藉以理解和把握文本的深层意义,或使所读文本的意义得到新的开掘和升华。

汇聚比照。任何一个文本都不是一种孤立的、真空的存在。汇聚文本,形成文本之间的关联,并加以比照,是读者介入文本,与文本对话,生成和创新意义的一个十分重要且饶有兴味的通道。

动态积储。指在考场阅读活动中,透过题目或注释等,自觉地与命题者联系,接受其阅读见解和经验。也包括读者自己与旧我之间的联系,因为与某一文本的对话并不是一次性完成的,往往有一个不断调节、不断补充的过程。

四

冷观现实,虽然新课程理念正在不断深化、内化,但不太尊重考生、尊重文本,对考场情境下生本、师生等阅读对话的正常进行产生干扰的试题,目前仍有少量存在。探究其因,主要有二:

首先,是命题者中存在着一定程度的形而上的命题思想,以静止的、割裂的观点来对待考场阅读,将意蕴深厚的文本看做可着意肢解的,用于知识、能力的考查材料,强行塞进脱离文本语境的考查内容,刻意设置有违对话程序的阅读障碍。阅读测试的本质,是利用一个相对客观公正的考查手段(试题),来审视阅读的过程与结果。其对话过程与评价结果之间,是本体与反映的关系。所以,考场阅读的设计,应该确立阅读与考查手段(试题)并重而内外有别的思想,使考查手段(试题)服务于阅读任务的完成,而不是迎合节外生枝的需求,努力体现阅读知识、能力考查的系统性。

其次,是命题者为了最大程度地追求试题的客观性,一方面忽视文本中文本空间的存在,在试题设计上使考生与文本对话过程简单化;另一方面漠视考生与文本对话过程中动态生成的文本意义,否定考生在与文本对话过程中产生的合理的、独特的情感体验,片面、僵化乃至偏颇地预设参考答案。

而从阅卷者的角度来回溯考场情境下的生本、师生阅读对话,也可以触发两点思考:

感动话题作文范文第3篇

关键词：高中语文 阅读课堂 设置话题

1、话题设置的文本性

讨论需要资本，对话需要资本。课堂话题的设置必须从文本出发，在学生对课文具有一个第一印象即原始印象的基础上，引导学生深化理解，即产生学生的后续理解。如笔者在执教《项脊轩志》一文时，在学生预习的基础上设置了这样的话题：

以朗读为主线，体会作者所要表达的情感。

（1）大声地朗读课文，感受文中的几个画面，感受课文的构图之美。

（2）再有感情地朗读课文，体会文中的语言运用之美与细节描写之美。

（3）再动情地朗读课文，体验、表达作者对项脊轩以及家人的复杂感情。

以反复朗读课文为教学主线，在朗读中变换角度，同时有步骤有层次地对课文进行评析，这样的设计紧扣住文本，既注重学生对文本的感悟，又注意了利用学生自身经验对作者感情的体验。经过交流之后，学生很快就能概括出“优美恬静的月夜桂影图”“颓败凌乱的家道衰败图”“真挚深沉的至亲至爱图”“勤勉发奋的书生苦读图”“一往情深的夫妻相伴图”等几个动人的画面，并体会到作者在几个细节描写中流露出的对家境败落的哀伤和时光易逝、有负亲人的感慨，整堂课在朗读和感悟中唤起了学生情感的体验和心灵的共鸣。

日本教育家池田大作曾说过：“每句话里都有一颗心。”让学生在教师设置的话题多次从语言文字中去了解作者的这颗心，岂不就是语文阅读的本意吗？

2、话题设置的目标性

现在的阅读课堂是生成的，多变的，但又必须是有方向的，教学必须预期大致学习结果的出现。因而话题的设置必须遵循教材的总目标，如笔者在教学《〈物种起源〉导言》一文时，根据单元筛选信息的要求，创设了一个话题：假如《物种起源》再版，请你根据这篇“导言”的内容写一段关于《物种起源》一书的介绍，要求在200字左右。在学生反复阅读文本，写出“介绍”之后，全班进行交流、评议，然后教师又把自己写的“介绍”拿出来与学生交流。整堂阅读课目标定向明确，又尊重了学生的个性理解和体验，注重生生、师生之间的交流，较大限度地发挥了师生的双主作用，短时高效地完成了对文本的解读。

再如高中语文教材第三册第一单元是诗歌，其总的鉴赏重点是初步理解意象的意义和象征的作用，把握诗歌的思想感情和表现手法。因而教师设置话题也就从语言文字描绘的形象出发，联系学生的生活经验，体会诗歌的思想感情，言外之意。诗歌《我愿意是急流》的教学，笔者就在学生理解诗歌意象和感受到了作者热烈的深情基础上，设置讨论点：这首诗你觉得好在哪里？由于已经明确了诗歌鉴赏的单元目标，学生很快地从词语、意象、结构、情感等方面写出了自己的观点和感受（略）。

3、话题设置的层次性

语文的阅读教学是在学生与文本对话的基础上进行，而学生这种理解是以他们原有的知识经验为前提的，需要教师一步步地由浅入深地引导学生积极参与课堂的对话阅读，让整个课堂的探究活动以一种呈上升趋势发展的线性结构出现。笔者在实践中发现，有些课堂的话题设置并不是越少越好，相反，有时应该注意设计一系列有牵线搭桥作用的话题。如教学《雷雨》，在设置话题周朴园对鲁侍萍是否有真爱的话题之前，是不是可以本着“整体把握”的原则，先让学生对全剧的人物关系作一了解，将作品错综复杂的人物关系理顺，为下一步话题的讨论作好铺垫。

另外，教师在设置话题时，还必须注意到文本的层次性、难易度，因为对于不同的文章，学生有着“知与不知”“知多与知少”感知起点的不同。如像《哀江南》、《长亭送别》、《祭十二郎文》这样的古诗文，话题起点的把握应该在学生对文本的疏通上，而像《药》、《项链》、《林黛玉进贾府》则不然，因为学生的认知矛盾是知得少还是知得多，知得浅还是知得深，那么教师分析人物形象时就不必再关注在文本的表层意义上，而可以直接进入讨论的话题。譬如，为什么面对同一句问话“可曾读书”，林黛玉前后会有两种截然不同的回答？回答贾母时是“只刚念了《四书》”，回答贾宝玉的时候时却是“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字”。通过讨论，让学生在互动状态下进行探讨，效果是意想不到的。

4、话题设置的灵动性

灵动性体现在教师可以根据课堂实施过程中学习的反馈，临时改变教学前设置的话题，选择学生在学习中新生成的有价值的问题作为下一阶段的主话题，努力做到时刻关注每个学生和每一个知识点的生成和发展。如教学《荷塘月色》，面对朦胧梦幻的意境，笔者又把鉴赏语言文字的重点放到了历来为人称道的“泻”“浮”“洗”“笼”上，而正当师生的注意力都集中在对这些文字的感悟时，有位学生忽然提出了首段的最后一句“我悄悄地披了大衫，带上门出去”中的“带”字也很有意蕴这一观点。笔者在犹豫了几秒钟之后，决定接下来的课就来讨论这个“带”的问题。经过了学生的讨论研究之后，我和他们都有了很大的收获，学生不仅从“客观语境”和“主观语境”来分析“带”的作用，而且又别出心裁地从文章首尾呼应上看：首段的“悄悄地”“带”上门，尾段是“轻轻地”“推”门进去。一“带”一“推”，一样“静悄悄”，一样的“轻微微”，两个很平淡、很生活化的动词给我们“泄露”出了作者内在的“情思”：“带”上门出去，是告别了一个令他“不平静”的现实世界；“推”进来是令他告别了一个使他无牵无挂、幽静安宁的理想世界。

感动话题作文范文第4篇

一、加强审题训练，多审题精写作

作文的第一步就是审题，作文审题是否正确关系到文章的成败。如何审题呢？简单地说就是审类型、审引语、审话题、审要求。具体地说，在平时的训练中要从以下几点做起：

1.准确审清题意。针对不同的话题题型，对作文提供的引语、材料，尤其是话题的中心语的内涵要理解准确，才能在正确的范围内选材作文，纵横驰骋而不至于下笔千言离题万里。

2.满足话题全部的要求。对不同的话题作文题目，有的考生容易只看中心语而忽视了材料或引语及要求中的其他信息，结果在作文中造成明显的硬伤。正确的做法是兼顾各种要求，尤其是体裁、表达方式、字数，出现人名、校名怎么办，等等。

3.以小见大，选取最佳切入点。话题的宽泛性决定了以小见大是话题作文拟题、立意、选材、构思的最佳法宝。从话题所饱含的意蕴生发开去，把自己最熟悉的、最能吸引人的、最有说服力的材料梳理出来，或叙事写人或写景状物，或发表见解展望前景。

语文教学的内容很多，不可能要求学生都拿来写作。所以多审题，精写作，所费时间不多，学生的写作能力又能得到培养，不失为一种好办法。

二、训练时多教作文方法

（一）巧设作文题目，激发学生兴趣

虽然学生活动范围窄，生活经验不足，但在他们心中也有所爱、所感，可写的内容仍然很多。教师要了解他们的生活和思想，所设的题目要能够使其感到“有用”、“有味”和“有望”，使其感到有话可说、有事可写、有情可抒，他们就会乐于写作，勤于写作，写出好文。巧设作文题目，使其符合学生的生活实际和心理需要，让学生有话可说，使学生感到写作不是难事，更不是苦事，写作兴趣自然就高了。

（二）把握文体特点，做到互不混淆

在作文教学时，先向学生介绍清楚各类文体的结构特点和写法，让学生有一个清楚的了解，才不至于写出不伦不类的文章。以记叙文为例，我先让学生弄懂什么是记叙文，记叙文有哪些要素，语言结构和表达方式又是怎样的，等等，并联系所学课文进行比较和模仿，就能使学生掌握记叙文的写法。

（三）巧拟题目

“花香蝶自来，题好文一半”，好的题目可以概括全文内容，可以体现全文的思路，可以蕴含文章的主旨，可以表明全文的特色，能一下子就抓住读者的注意力，激发阅读的兴趣。如何快速准确地拟好话题作文的题目呢？

1.首先要明白话题作文的拟题四原则。①准确。文题要紧扣话题。②新颖。文题要紧扣话题内容，让人一目了然。③小巧。话题的切入角度要小，才能容易写得具体生动，议论得深刻透彻。④简洁。短小简单的文题能给人留下深刻的印象，给人留下广阔的想象空间。

2.掌握话题作文的几种常用拟题手法。话题作文的话题一般范围较大，不好下笔，不宜直接作为文题，如果在话题上加以修饰限定，缩小范围，作文就好写了。

（1）添加因素法。如“老师”话题——《新来的老师》、《老师的眼睛》；“树”话题——《我家门前的小树》、《树的联想》。

（2）巧用修辞手法。运用修辞手法拟题，使题目显得生动、鲜明、美妙、贴切。如“诚信”话题——《守住你的金矿》；“生态”话题——《老鼠对猫的秘密挑战书》。

（3）仿套名句法。翻新改造名诗名句、成语俗语等，使标题新颖别致，具有独特的魅力。如“诚信”话题——《众里寻它千百度》；“思念”话题——《所谓伊人，在水一方》。

（4）典型命题法。根据特殊的人、物、时、地、事进行命题，使之富有典型意义。如《皇帝的新装》、《花市》、《背影》都属于此法。

（5）巧用符号算式法。运用数字或由数字组成的公式或其他符号来设计题目，往往能够准确概括出文章的内容，简练精当且形式新颖。如 “团结”话题——《1+1>2》；“品德”话题——《忍让≠懦弱》。

（6）诗情画意法。运用诗歌的语言营造出一种优美的意境，或景中有情，情中有景，或情景并茂，使韵味无穷。如“感悟”话题——《岁月，在黄土地上流过》；“生活”话题——《聆听秋天的声音》。

经过几年的实践，我感觉学生非常喜欢这些方式，他们的写作能力也得到了提高，将“苦写”变成了“乐写”。

三、话题作文要思想健康、感情真挚

俗话说：“文如其人。”作文就是做人，文章是作者人生观、价值观、生存观等的一种书面表现形式。故文章的立意必然涉及利与害、得与失、是与非等价值取向，而且这种价值取向一定要是正面的，即要符合当今法制和道德规范，也就是要思想健康。这是写好文章最基本的要求。

“感情真挚”是要求在作文中能够自然地表达真情实感，使感情的流露能够给人以真实感、真诚感，这是作文的灵魂。自话题作文诞生以来，题目往往明白无误地要求学生要写自己的经历、体验以及真情实感。所以，我们在平时的作文教学中，要教育学生用正确的人生观、价值观去认识人生和社会，说真话、表真情，写出自己的个性和独到见解。

四、话题作文要内容丰富、主题明确

内容丰富，就是要求记叙文中的记叙要素完整、人物事件具体实在；议论文中的议论要素明晰、论据充足；说明文中的说明属性清楚、资料充实；散文中的材料丰富多样等。所以，教师在平时就要指导学生多阅读、多观察、多思考、多动笔，只有积累多了，在作文时才能左右逢源。

感动话题作文范文第5篇

关键词：教学 欣赏 外国小说

一、前言

随着新课标的不断深入学习研究，高中语文教学中的情感体验显得越来越重要。语文情感体验式阅读教学，是基于语文自身特有的人文学科性质的。语文学习从起始到终结都贯穿在情感当中，这是语文情感体验式阅读教学的研究前提，语文学习的过程，其实也是一个渐进的认知与情感整合的过程。许多经典的外国小说给读者留下了深刻的印象，一方面是源于其思想的力量和艺术的魅力，另一方面则是源于作家流淌在字里行间的情感。加夫列尔·马尔克斯曾说：“我全部的人生都被概括进了我的小说。”托尔斯泰也说过：“艺术是这样的一项人类的活动：一个人用某些外在的符号有意识地把自己体验过的感情传达给别人，而别人为这些感情所感染，也体验到这些感情。”对小说类的文本而言，情感的体验应该是十分重要的。文学文本是作者丰富的人生体验的载体，如果不能调动学生全身心地投入文本之中，那学生对文本的理解就永远是外在的，不能将文章的丰富内涵化作自己的底蕴。在教学中我们发现，学生在阅读中国小说时，因为同文同种的原因，理解起来更为顺畅，但在学习外国小说时由于历史、文化、风情等差异，读起文章缺乏真切的感受，难以引起共鸣。因此，情感体验式教学在人教版《外国小说欣赏》的教学中显得尤为重要。那么，在教学中我们该如何把握教学中的关系，如何进行教学进行探讨。

二、教学中应该把握的关系

1.一话题与文本的关系

教材引入了“话题+选文”的体例。以8个话题为纲来组织教学单元，同时也以这一组话题来解读外国小说的内在特质。可以这样认识话题与文本的关系：话题是构成小说的基本元素，话题也是小说欣赏的切入口。话题又是小说解读的基本路径，基于此，不将话题独立教学而采用渗透的方式在教学中努力把文本与话题两者融为一体以话题指引阅读，以阅读感悟话题，既欣赏小说本身也落实话题要素，这应该是一种比较合宜的教学。

2.作家风格与作品个性的关系

教材中所选的16篇小说流派，各异，风格多变，要把握作品、解读到位殊为不易。从作家风格的角度去理解作品不失为一条解读捷径，如前所述的海明威的“冰山”式特色、伍尔夫的意识流、雨果的浪漫夸张、蒲宁的现实客观，以此作为切入点，解读小说往往有提纲挈领的效果。

三、外国小说教学建议

1.创设情境，体验文本情感

情境教学是指在教学过程中，教师作为教学的主导有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、同时配合一些形象为主体的生动具体的场景，来引起教学过程中的主体学生获得一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。语文情境教学的核心在于调动学生学习的主动性，激发学生人文情怀的提升，而和谐生动的课堂氛围，需要师生进行良好的情境沟通，形成有效互动，最终提升课堂的活力。在进行外国小说的教学中，教师要善于创设情境，要应该尽可能多地为学生提供互动交流、合作学习的平台，尽力利用各种各样的教学手段，引导学生较快地进入小说设置的情景，激发学生学习主动性和自主性。合适的情境的创设有利于促进学生学习的情感。一旦学生的情感被调动起来了，他们就能更加深刻地领悟到文本中的情感。因此，在进行外国小说的教学中，教师应让学生主动体验作品人物所处的环境，感受人物的情感变化，表达人物的喜怒哀乐，促进学生对小说的认知和感悟。在教授《娜塔莎》时，可以让学生分角色朗读或扮演。娜塔莎·罗斯托娃是托尔斯泰《战争与和平》中的主要人物形象之一。在托尔斯泰心中，她就是生命和幸福的化身。作者通过对娜塔莎性格矛盾的揭示，使她丰富复杂的内心世界真切细致地显露出来。《娜塔莎》一文中对人物心理的体验应当成为教学的重点。笔者在《娜塔莎》的教学中，根据学生的兴趣爱好将学生分为创作组、导演组、演员组和观众组。引导创作组的学生发挥想象力，根据小说内容创作课本剧；引导演员组的学生深入理解剧情，充分表现剧情冲突，借助于动作、语言、神态表现人物的形象特征，调动了学生的积极性，取得较好的教学效果。学生也在这一活动中深刻地体验到了人物的心理变化

2.探讨作者塑造这样的人物形象力图表达怎样的主题。这样第二层次的学习直奔话题主题，探究形象特点背后的深刻，学生也完成由表及里。由此人物形象）及彼（作品主题）的思维过程。

3.探究形成作品主题的途径，更深一步地将获取的知识转化为解决问题的能力，学生分析文本达成主题的途径，同时完成能力迁移，学会自己在自己的文章中表达主题。三个步骤，三个问题，三个层次，紧紧围绕“主题”逐一展开，传统小说教学中的“三要素”并未逐一讲解突出，文本与话题很好地融合为一体。

4.学生自主学习《炼金术士》，归纳概括主题，并从中发现《炼金术士》主题的达成的途径，以情节为抓手，《炼金术士》的学习在某种意义上成为学习成果的反馈。

四、结束语

文学作品是作家对物的世界的再现，是对人的心灵的表现，是主观对客观即社会生活带有情感的反映。因此，文学欣赏也就必然地要用情感体验来完成。在外国小说欣赏》的教学中进行情感体验式教学，不仅能更好的提高语文学习效率，更有利于学生扎实的掌握所学知识，还能在有限的课堂上完成以学生为主体的情感教育，最终实现由文本的课堂走向体验的课堂。

参考文献：

[1]孙德升.关于提高《外国小说欣赏》课堂教学有效性的策略研究[J].教育教学论坛，2012，3060.

[2]杨坚飞.《外国小说欣赏》教学中阅读主体的缺失与重塑[J].当代教育论坛（教学研究），2010，045175.

[3]杨金飞.浅谈《外国小说欣赏》教学如何渗透接受美学[J].学周刊，2013，0641.

[4]温德峰.把小说鉴赏的权利还给学生——谈新高中语文课程标准指导下的小说教学[J].当代教育科学，2003，0213461.

[5]彭文林.高中小说教学新探[N].零陵学院学报，2003，S13152.