高效课堂发言稿范文第1篇

各位老师，大家好，很荣幸能代表XX学校与大家交流，今天，我发言的题目是《落实"三环节"教学，提高教学质量》，不当之处，敬请老师们批评指正。

下面，我就从"三环节"教学的要求及在教学中的落实进行简单介绍：

一、"三环节"教学与"任务引领、活动建构"教学模式

我校自2004年初，以新课程理念为指导，以全面推进素质教育的实施为目标，整体推进课堂教学改革，并进行了一系列的探索与实践，取得了较大的进步。近年来，我县出台了《宁阳县初中"三环节"教学实施意见》，而我校正在实施的"任务引领、活动建构"教学模式，其要求与"三环节"教学实施要求相吻合，因此，我们根据教学实际，将"三环节"教学与我校"任务引领、活动建构"课堂教学模式的实验紧密结合起来。有力地促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，促进了教学质量的大面积提高。

所谓"任务引领、活动建构"课堂教学模式，是以学习任务引领学生的学习活动，以完成任务为内驱力，通过自主学习、合作探究等学习活动，师生共同构建知识意义，实现教学目标的一种教学模式。该教学模式，从课前学生学习活动的设计，到课堂学习活动的组织运作，都要求教师是学生学习的设计者、组织者、指导者和帮助者，所以它是一种以"学"为中心的教学方式。但，该教学模式丝毫没有弱化教师的主导作用，只是从传统的单一的课堂主导形式，转化成课前和课中两种形式而已。课前表现在教师对学生课前预习任务和课堂学习活动的设计，课中表现在对教学活动的组织运作。在此要求上，学校制定了"任务引领、活动建构"课堂教学模式下，复习课与新授课的学案设计格式和教师备课、上课的基本流程与基本要求，并鼓励各学科在此基础上有自己的创新，有自己的特色。

在"三环节"教学基本要求之上，我们严格按照"课前预习、课中实施、限时作业"教学的三环节组织教学。下面我以初三复习为例来说我们是如何实施教学的。

（一）学案的设计。

1.课前预习——梳理知识、构建网络：这一环节的主要任务是梳理知识，站在高处看知识内容并构建出网络系统。设计的关键是如何以任务的形式引导学生用最好的方式、方法，理清所复习范围内涉及的知识点，在恢复记忆的基础上，从整体上把握单元（或章节）教材主要内容。其形式多种多样，我们在设计时采取最多的一种形式就是大括号式（即知识网络形式）进行知识归类并适当地设计填空，有时也多种形式结合起来，但是不管哪种形式，目的都是让学生通过回忆或阅读教材，再现所学知识，并弄清每一个知识点的意义，同时可强化记忆，提高对所学知识掌握的熟练程度。

2、诊断评价：这一环节是在梳理知识基础后，教师根据平时教学收集的信息，针对学生掌握知识中的疑点、关键点设计有针对性的问题或题组，对基本内容进行诊断性的训练与检测，既能巩固所学内容，又能发现学生在基本"知识与技能"方面存在的问题，克服学生学习过程中形成的知识缺陷。

3、 归类解析：这一环节是对所复习单元的重点或典型例题进行归类解析，通过解析，让学生形成一般的解题思路，归纳解题的规律、方法、技巧等。因此，我们在设计时就要站在比较高的角度，对所复习单元的题目进行归类处理，以便于找出解决该类题目的一般规律、思路，关键点和应注意的问题。如果不对题目进行筛选和处理，把各个类型的题目混杂在一起，学生会感到内容散乱，重点不突出。有时我们把历年的中考题经筛选后设计在此环节，能帮学生渗透解题的思路方法。

4、 达标测评：这一环节是学生完成学习任务、实现认知目标后，而进行的形成性测试。设计内容是：基础知识、基本技能及其应用等。题目设计做到目的明确，重点提出；遵循基础性、针对性和认知性的原则；难度适中，防止因试题难度不当影响对认知结果的评价。达标题的设计针对主要知识目标。题目设计分两个层次：一是基本题，二是提高题。基本题是所有学生必须要会的，提高题针对中上游学生水平，是培养优生所必须的。确保让80%的学生实现80%的达标率。

（二）课堂实施

其实，我们的教学没有什么很特别的地方，就是依照："课前预习、课中实施、限时作业"这三个环节来组织教学的。

（值得指出的是，每个环节的实施都有时间的约定，给学生确定时间几分钟完成，如：学生交流时间必须规定几分钟完成，目的是提高学生交流的效率，比如3分钟完成，还有课堂达标题，确定必须5分钟完成，这样学生有时间紧迫感，在大脑高度集中的情况下，效率肯定不会低，等等。教师组织者，引导者和点拨者的作用起到作用了，学生的主体作用发挥到位了，那么课堂想低效都做不到）

二、坚持"四抓",强化落实，保证教学质量。

在教学中，为了提高教学质量，我们还坚持做到"四抓":一抓集体备课，二抓课堂效率，三抓学生落实，四抓限时训练。

1、抓集体备课

学生预习的效果如何，我认为关键是预习学案设计的质量，为制定科学合理的预习学案，我校特制定并实施了"个人预备、集体研讨、分块设计、个性化修改"的集体备课方式。具体操作是备课组内每个人在集体备课前从教学目标、教学重难点及处理措施、课前预习任务设计、反思拓展内容设计、达标题命制设想等几方面对每一课时进行分析，写出书面稿，并由主备人提前设计好学案，即个人预备。然后在集体研讨中主备人就所设计的学案结合教学内容从以上几方面进行发言，说明所设计内容的目标、重难点及预习任务的设计思路，组内其他人补充，最后形成定稿，修改预先设计的学案，备课组长签字后再印刷。无论是个人预备还是集体研讨，都必须做到认真挖掘、分析，明确教材内容。方能设计出高质量的学案来。

2、抓课堂效率

在我们的教学中，无论采用什么样的教学模式或方法，都必须意识到要向课堂45分钟要效率，因为生物是常识课，没有什么课下学习与复习时间，课堂教学是我们的"主阵地",向课堂45分钟要效率，是永远不变的真理。我们的做法就是快节奏地教学，用一切办法调动所有学生学习的积极性，合理支配时间，让学生像考试一样紧张地学习，这样可以收到事半功倍的效果。

3、抓知识落实

生物学科知识点琐碎，零散，学生在学习过程中常会觉得记忆的内容太多，学习起来很费力。 我们力求知识网络化，在教学中帮助学生构建知识网络，由点连成线，由线织成网，形成多个相关知识点的网络。这样能使学生站在一个全新、全面的角度去理解问题，提高对知识的整体性记忆。

4、抓限时训练

知识的检测落实，也是教学的一个重要环节，它可以帮助我们了解教学效果，对于师生双方都起着反馈信息的作用，可以把课堂上反馈到的学习缺陷及时总结、及时矫正，并及时改进自己的教学，同时它也是学生了解本人学习成果、自觉弥补学习缺陷的重要手段。为此，学校安排了每节课的"达标测评"和每周的"限时作业"两次书面检测。

课堂"达标测评":能够迅速检测效果，薄弱的地方可以通过布置学生阅读教材或是通过课后的练习再作巩固，能够及时发现问题，并及时点拨矫正，弥补知识缺漏，做到"堂堂清".

"周限时作业":我们每周的限时作业是根据学生对本周知识学习的过程中，出现的一些错误、缺漏点，进行再一次有针对性检查、弥补，试题50分，大约20分钟完成。教师全批全阅，并及时反馈，真正达到熟练掌握知识的目的。

高效课堂发言稿范文第2篇

关键词：巧用讲学稿；小组合作；文言文教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0040

“讲学稿+小组合作学习”课堂教学模式在笔者所在学校实施了三年多，我们一直在研究如何编写实用、有效的讲学稿。在语文备课组的共同努力下，我们不断摸索和创新，编写了适合笔者所在学校学生特点的讲学稿，以提高语文课堂教学效率。

讲学稿的使用，我们教师一般都会提前两到三天把讲学稿发放到学生手里，布置学生按讲学稿中预习导学的要求预习等等“常规”进行。对文言文的教学，笔者是采用巧用讲学稿的方法来提高文言文课堂教学质量，即讲学稿不是提前发给学生，而是先布置学生预习，接着以检测的形式检查学生的预习效果，然后导学课文，最后又进行检测。经过实践，这样巧用讲学稿能有效地加强学生对文言文知识的理解、落实，让学生对文言文知识掌握得轻松、记得牢固，也提高了学生对文言文检测的应对能力，提高了文言文课堂教学效率。下面就结合文言文《陈太邱与友期》的学习，对“巧用讲学稿，提高文言文课堂教学质量”谈谈笔者的做法：

一、课前自学学法指导

布置学生课前自习时，笔者侧重学生学法指导。时间安排不小于两课时，具体要求有：1. 通读全文，扫清字词障碍，初步理解课文内容。方法指引：可查阅工具书解决词的音、形、义。2. 翻译文言文。方法指引：教给学生文言文翻译的基本方法有直译和意译两种；具体方法有六字法，即留、删、补、换、调、变。有了这六字法，相信在以后译文的时候，学生会轻松很多。当然，这些翻译文言文的方法，笔者会在以后文言文课中不断加强、不断训练、不断完善。3. 灵活运用手上的学习参考资料，如《文言文教材详解》对译注释，熟记重点词解和译文等。

二、导学前检测

以检测的形式去检查学生课前预习效果。时间安排一课时，检测可分为闭卷和开卷两部分。

1. 闭卷部分（即讲学稿“自学检测”的内容），时间20分钟

要求：（说明：对各小组、每个组员加分和扣分，是小组合作学习的一种激励措施。）

（1）满分为50分。（2）各小组的组长对调作为该组的监考员。（3）各小组以取得的平均分去奖扣分，达到班平均分的小组奖励10分，高出班平均分10分的小组奖励20分。达不到班平均分的小组扣10分，且每天大课间后留下辅导20分钟以上，连续一个星期。（4）各小组获得的分数列入小组评优评先。

2. 开卷部分（即讲学稿“合作探究共五小题”的内容），时间25分钟

要求：（1）各小组长回到原小组，组织、主持本小组的组员进行探究。（2）各小组长对每个组员要合理分工，让不同层次的组员承担不同程度的角色，使其各司其职、各尽所能。（3）小组长客观评价每个组员，对积极参与小组合作探究，踊跃发言，观点有参考价值的组员进行加分奖励，最多奖励不超过20分。反之则扣分，扣分最多不超过10分。（4）各组员获得的分数列入组员的评优评先。

三、检测后导学

结合课前检测情况，笔者深入进行二次备课，侧重指引学生用恰当的方法去理解课文。

从检测的情况来看：学生对“自学检测”这部分内容的完成率比较好，尤其是第1、4小题，重点是字、词的理解和重点句子的翻译，学生得分率较高，满分的学生人数有九成以上。第3小题的古今义的理解，得分率稍低些，全对的只有80%左右的学生，了解其因是学生对什么是文言文的古今义不理解，含义模糊。“合作探究”这部分，第1、3小题各个学习小组的探究成果最好，第2、4、5小题有一定的难度，根据各个小组长的反馈：第2小题不懂得古代的礼貌用语；第4小题知道元方是一个怎样的人，但不会分析；第5小题答案不统一，分歧最大。

针对以上的学情，在课堂导学时，笔者侧重了“合作探究”这部分中的第2、4、5小题的相关知识展开。第2小题，通过练习让学生了解古代汉语称谓的用法，进而探讨古人社会交往中的礼仪。第4小题，侧重解题方法指引。第5小题，侧重学生发散性思维的培养，点拨学生学会从多角度去考虑问题。

这一练、一指引、一点拨，学生恍然大悟，都十分期待着接下来的导学后检测。

四、导学后再检测

导学后的再检测是检查课堂导学效果的重要手段。再检测的内容是讲学稿的“当堂检测”。

要求：1. 满分为100分。2. 教师是监考员，按照中考考试的要求执行。3. 检测成绩班排前三名的组员为一等奖分别奖励20分，排前4名到前8名的组员为二等奖分别奖励10分，排名前9到前18名的组员为三等奖分别奖励5分。对班排后五名的组员检测成绩比前一次有进步的奖励8分，否则扣10分。4. 检测成绩达到班平均分的小组奖励10分，高出班平均分10分的小组奖励20分。达不到班平均分的小组扣10分。5. 对班排后五名的组员和达不到班平均分的小组，每天大课间后留下辅导20分钟以上，连续一个星期。6. 各个小组、每个组员的奖扣分列入小组和组员评优评先。

高效课堂发言稿范文第3篇

[关键词]小组合作；学讲计划；初中文言文

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0011-01

学讲计划在我校实施已有一段时间，作为一名一线语文教师，在这段时间里通过各种培训和理论学习，对学讲计划的理论知识已经有了清晰的认识，并且通过一段时间的亲身实践，对学讲计划理论与实践的结合也有了一些心得体会。下面笔者就把这段时间对学讲方式下的初中文言文教学体会整理如下。

一、把握徐州市中考考试说明中对于古诗文阅读的要求

俗话说：“知己知彼，百战不殆。”只有把中考考试说明中对古诗文阅读的要求吃透，才能做到在平时的文言文教学中有的放矢。考试说明的具体内容如下：⒈古诗文阅读材料以课内材料为主，适当向课外延伸。⒉能够辨析和解释文言语段中常用实词的意思，掌握常见的一词多义、通假、古今异义和词类活用的知识。

笔者把对这段话的理解整理如下：初中文言文阅读首先可以分成两部分，即文言文阅读和古诗文鉴赏。其次文言文阅读教学应该抓住三方面内容：文言实词、句子翻译、课文赏析。最后古诗词鉴赏应该抓住“附录一”所规定的篇目，从思想内容和表达方式上训练学生的初步赏析能力。

二、领会学讲方式的精髓

学讲计划就是要求以学讲的方式进行教学。学讲方式是“以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以学进去、讲出来作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式”。

学讲计划的核心是要学生学进去、讲出来，这样小组合作就必不可少，因为只有通过小组讨论的方式，才能充分发挥每个学生的潜力，在小组合作和小组竞争的氛围中解决问题、发表自己的见解，充分在课堂上展示自己，让课堂成为学生的课堂。

这种形式的分组原则和方法参考了徐州教研室仲主任译述的《用小组合作学习建构问题解决策略》一文，采用了三人为一小组，每组有强、中、弱各一名学生，尽可能为两女生一男生或同性别学生，避免出现两男生和一女生为一组的情况。从笔者这段时间的上课效果来看，这种分组方式确实发挥了小组成员的最佳能力，组中每一名成员都能对问题的解决有积极的贡献，而且很多教学环节的反馈非常迅速。比如文言文课文背诵环节，实词词义的掌握情况，甚至是重点句子的翻译情况，每个组长只负责两个学生，所以早自习的时间就可以把背诵、检查、反馈、落实等环节一气呵成。一些常规的预习作业检查，组长也能快速完成检查、反馈、落实的环节，在一定程度上让教师从批改作业的繁重、重复劳动中解放出来，把精力更多地投入教学研究中去。

三、善于把学讲方式的精髓同初中文言文教学进行有机统一

在一段时间的文言文教学中，笔者总结了一些心得体会，文言文教学过程基本分三步：第一步，课前教师准备讲学稿，学生根据讲学稿预习；第二步，课堂上教师导学、学生合作学习、展示学习成果；第三步，课后教师检查作业，学生通过作业巩固提高。

在第一步教学中，教师要根据学讲方式的精髓认真根据“自主学习、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”编写导学稿。在编写导学稿之前一定要掌握学情，根据学生的情况去组织导学稿的内容。因为笔者已经与学生相处了很长时间，对所带学生的状况已经有了很清楚的了解，所以导学稿中一般包含“基础知识、巩固提高、拓展展示”几个层次的内容，让不同层次的学生都有自己发挥的空间。让成绩暂时落后的学生能“吃得着”，让中等层次的学生能“吃得饱”，让能力突出的学生能“吃得香”，这样就能基本兼顾班级各个层次的学生。在具体操作的过程中，一些优秀的小组还能创造性地探索出很多新的内容。比如在课文已有的实词基础上拓展一词多义、古今异义、词类活用等，然后把自己小组合作的成果通过课堂展示环节，与班级其他同学分享。这样既抓住了文言文教学的重点、难点、考点，又充分体现了学讲方式的精髓――“学进去，讲出来”，可谓一举两得。所以导学稿的编写一定要用心，这样会极大地提高课堂教学的效率。

高效课堂发言稿范文第4篇

近年来，随着计算机的普及和各高校多媒体教室的逐步增加，越来越多的英语教师在教学中使用PowerPoint演示文稿。但是，有许多教师对PowerPoint演示文稿并不熟悉，不了解用PowerPoint演示文稿在课堂上能做些什么。仍然用一支粉笔和一块黑板的传统方式进行教学。下面谈一谈为什么要在英语教学中使用PowerPoint演示文稿，PowerPoint演示文稿在课堂上的应用以及如何从其它来源获取演示文稿及制作应注意的问题。

二、在英语教学中使用PowerPoint演示文稿的原因

多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。不断变换的大屏幕、制作精美的画面、形象直观的阐述、丰富生动的信息，这一切，比起黑板上的粉笔字当然要活泼有趣的多。这有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高学生学习积极性；它能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径；可免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。

三、PowerPoint演示文稿在课堂上的应用

1、介绍背景知识。在传统教学中，由于时间及条件的限制，教师只能口头讲授，如使用PowerPoint就可以将相关的背景知识用投影仪展示在大屏幕上，同时也便于学生做笔记。背景知识可以包括文字、图片、表格、地图等。

2、词汇教学。可以将相关的词汇、例句展示在大屏幕上。如在讲授Food时，可以把相关单词如蔬菜、水果、肉类、谷类、饮料等列出，展示在大屏幕上。

3、语法项目。讲解语法。如不规则动词，词的各种形式，如名词、动词、形容词、可数名词与不可数名词等等。这类幻灯片一旦制作好可以反复使用。

4、复习。可以放映以前的PowerPoint演示文稿，也可以把讲授过的知识要点摘出，制成新的PowerPoint演示文稿，既便于学生复习，又有新鲜感。

四、制作PowerPoint演示文稿应注意的问题

1、每页演示文稿要有标题。

2、每页演示文稿不要过长，一般为8～10行。

3、可以用颜色来表明相互之间的关系，但颜色搭配要得当。

4、每页的颜色不宜超过7种。

5、避免在同一页使用过多种类的字体，使用大号字体。

6、使用的图表和表格要易懂。

7、使用简单的图案和背景。

高效课堂发言稿范文第5篇

论文摘要:课堂教学的基础工作是备课，教师备课应重视教材的选择和吃透教材内容，在广泛收集资料的基础上写好讲稿，并处理好教材与讲稿的关系。讲课时应掌握讲课的基本要领，要求学生正确笔记，掌握好讲课进度并控制讲稿内容;在当前普遍使用现代化教学手段的条件下，既要重视多媒体课件的制作，又不能偏废传统的板书手段。

课堂教学是教学的核心，讲好课的先决条件是把课备好，有了这个条件，再加上科学的授课方法和现代化的教学手段，才能够完成好这一核心环节。本文着重探讨如何通过科学备课、课堂讲授和教学手段改革，达到提高课堂教学效果之目的。

一、科学备课是提高课堂教学效果的基础

课堂教学主要是通过讲授把知识传授给学生，但课堂教学的基础是备课，从这个意义上讲，提高课堂教学效果的功夫在课堂之外，要想讲好课，首先应当在备课环节下功夫。

(一)认真选择教材，吃透教材内容

选教材是备课的第一环节，教师首先会碰到选择合适教材的问题。今天的高等财经教学与30年前的一个明显区别是:当时的教材是统编、指定的，教师基本上没有选择的余地。而今天的教材市场百花齐放、五花八门。教材的丰富本是好事，但教材多了，难免鱼龙混杂、良荞不齐，因此，教师必须仔细甄别，选择高水平的权威教材。通常，选择教育部推荐的重点教材、得奖教材是保险系数较大的简便方法。

选择好教材后教师应认真钻研教材，把教材吃透。笔者个人的体会是，把教材拿过来，通读一遍，目的是对整本教材有个初步的了解，对全书的框架有一个整体的认识。在通读的基础上，还要研读，只有研读才能吃透教材，在研读中要找出哪些部分是各章各节的重点和难点，哪些部分是材料的平铺直叙。还应找出各部分之间的内在联系，做到对全部内容的融会贯通。对于重点问题，未弄清楚的问题，要通过查找资料或与同事探讨的方式，直至完全弄清楚。

(二)广泛搜集材料，准备撰写讲稿

教师讲课是否一定要有讲稿，对这一问题有两种看法，大多数教师认为讲稿是教师讲课的重要依据，是不可或缺的，但也有少部分教师认为书写讲稿没有必要。我们认为写讲稿可使课前准备工作更加充分，讲授过程中容易抓住重点，展开难点，既避免东拉西扯偏离主题，又不会照本宣科，讲得过于死板。

为了写好讲稿，写出高质量的讲稿，写讲稿之前必须广泛搜集材料，以便丰富教材内容，深人浅出，把课讲活。收集材料通常出于以下三个方面的目的:一是为了对重点、难点内容进行展开，从不同的侧面、不同的视角进行讲授，加深学生对问题的理解;二是补充实例、案例;三是介绍最新动态、更新经济数据。比如，介绍国际储备问题时，我国的外汇储备数量是一个受到广泛关注的指标，数额经常在变动，因此应当跟上经济发展节拍，经常更新数据。

(三)正确处理教材与讲稿的关系，写好讲稿

好的讲稿对于讲好课程起着十分重要的作用，然而，写好讲稿，最重要的是应处理好教材与讲稿两者的关系。写讲稿最忌讳的有两种情况:一是绝大部分内容重复教材，拿来教材照抄。这种情况与不写讲稿无实质区别，讲授时必然会“照本宣科”，对重点、难点问题不能展开，学生听课往往昏昏欲睡。所以，写讲稿“严格”按教材来不行。另一种情况是脱离教材甚远而抓不住要领，这种情况下，教材等于白发，学生吃了苦头，教学质量没法保证。

教材与讲稿的正确关系应该是一种“若即若离”的关系，也就是说，写讲稿既要依据教材，又不能完全照搬教材。

该“即”的地方:(1)整门课程的结构体系，必须严格按照教学大纲的要求，与教材的结构体系大致同步。(2)教材涉及的基本原理和基本概念，必须纳入讲稿，并应当深人浅出，讲清讲透。

该“离”的地方:(1)所用语言和叙述角度必须有变化。教师写讲稿是一种创造性劳动，教师在吃透教材的基础上，经过广泛阅读参考书和相关资料，要把所讲的内容融会贯通，取各方之长，补己之短，写出属于自己的高质量的讲稿。(2)区分重点、非重点讲授。讲课时力气的分配，不能按照章节字数的多少来安排，必须区分内容的难易，对于重点、难点，基本原理要详讲，且不能脱离教材过远;而非重点部分，估计学生自己可以看懂部分，只需一带而过，或干脆不讲，有详有略才能突出重点。(3)补充的实例和案例，联系实际的内容，以及新近学术动态等，虽说是脱离教材的，但加人这些内容，有助于学生更好地理解教材，更快地掌握课程内容。

二、抓好讲授环节，提高课堂教学效果

上课是课堂教学的中心环节，教师主要通过这一环节，完成知识的传授。

(一)课堂讲授的基本要领

课堂讲授是在已做了充分的准备，完成了讲稿写作的前提下进行的。有了好的讲稿，怎样把它通过讲授的形式，传授给学生呢?讲授的基本要领是，既要严格按照讲稿，又不能简单地念讲稿。讲授中应避免两种情况，一种是“照本宣科”即简单地念讲稿。教师一句一句地念，学生一句一句地记，速度很慢，效率很差，课讲得很死，学生学得很苦，这是必须摈弃的教学方法。另一种情况是“信口开河”，即讲课脱离讲稿，形式上看课堂上热热闹闹，课讲得很活，学生无需笔记，想记也无从下手。课后一回忆，讲到“热热闹闹”的地方，大多与课程无关，仔细一品味，没有学到东西。 转贴于 因此，正确的讲授方法是应严格按照讲稿讲授，但不要求学生把每一句话都记下来，凡是重要原理、基本概念，应自然放慢速度，让学生记得下来，中间不时穿插对问题的讲解、举例和进一步展开，这时，语速明显加快，学生自然停笔，听讲或思考。一堂课下来，学生笔记中重要的内容和信息都有，同时，对教师深人浅出的讲解，也会留下深刻的印象。

(二)学生听课是否需要作笔记

对于这个问题，在学生中有不同的看法，大多数学生认为听课应该作好笔记，但也有少部分同学提出种种理由而不作笔记。我们认为，正如教师讲课必须要有讲稿止样，学生听课是必须作笔记的。“好记性不如烂笔头”，有一定的道理。如果两节课只是瞪着眼睛听，不作任何笔记，有实验表明，三天后，将遗忘一半;一个月后，只剩巧%;到期末复习时，就所剩无几了。笔记的作用在于能起到很好的提示作用，能使学生回忆起当时讲课的情景。同时，以笔记对照教材进行复习，可以加深对教材的理解，因为笔记中有教师补充的实例、案例，这些材料是教师从阅读的大量材料中精选出来的，是教师备课劳动的结晶。因此，学生课堂上不作笔记实际是一种损失。

当然，我们并不主张“死记”笔记，也就是说，不分青红皂白，老师讲啥就必须记啥，没有选择的记是徒劳的、低效率的，而且会影响听讲，影响理解。正确的笔记方法是，记下老师语速较慢的重点内容，而在教师对问题进行讲解、发挥时，由于语速较快，想记也十分困难，就不要记了。鉴于这一考虑，我们通常在首次上课的“绪论”中，就把这个问题与学生讲清楚。

(三)掌握好教学进度，控制讲稿内容

当前的课堂教学，一门课大约50课时左右，因此，每一课时都非常宝贵，教师必须努力讲好每一堂课。上课必须掌握好教学进度，也就是说，教学计划必须严格执行，各章节的课时分配，必须要有合理的安排。同时，就每一次课来说，也要掌握好进度。新教师上课多半容易先紧后松，开始讲得太快，准备了两节课的内容，结果不到1小时就讲完了，剩下大半节课，只好让学生自己看书。因此，合理分配课时，并控制好讲课内容，可以说是讲课的艺术。讲授内容的多少，与内容的难易程度有很大的关系，容易懂的内容可少讲些，难懂的内容多讲些，这要在组织讲稿时控制好。根据实践体会，难易程度中等的内容，两课时的讲稿按字数计大约为2700字。通过对讲授内容的控制，需要学生笔记的重要原理、重点难点都可以讲清楚，并留有充分的余地，由教师现场讲解、自由发挥，这样才能把课讲得既严谨又活泼。

三、利用多媒体教学手段，提高课堂教学效果

随着网络技术的发展和普及，多媒体教学手段在课堂上已被普遍使用，应用多媒体手段教学有许多优势，许多地方是传统方法望尘莫及的。首先，利用多媒体课件教学，能大大增加课堂信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率，缓解课时紧张的矛盾。其次，可以展示给学生文本、图形、动画、视频和声音等，逼真的课件演示使学生身临其境，这样就大大增强了学生的感性认识，从而加深学生对问题的理解，激发学习兴趣和热情，提高其学习的积极性和学习效果。比如，要解读一张外汇期货报价表，教师可以对着扫描出来的图表指点讲解;要讲解股票交易程序，可以附带放一段交易所里用手势语言正在交易的图片或视频。

但是，多媒体教学手段如果运用不当，也会带来一定的弊端。例如:一是单纯追求数量，追求大的信息量，结果，PPT一张一张地放，有时到了下课时间，PPT还没有放完，教师的讲解很少。二是PPT做得过于花哨，看得学生眼花缭乱，真正有用的东西不多。