学习纲要发言材料
学习纲要发言材料范文第1篇
通过参加局党组“不忘初心，牢记使命”动员会和学习《关于“不忘初心 牢记使命”论述摘编》、《党章》《新时代中国特色社会主义思想学习纲要》，在“不忘初心、牢记使命”主题教育工作会议、中央政治局第十五次集体学习、中央和国家机关党的建设工作会议和在内蒙古考察并指导开展主题教育时的重要讲话，结合自身工作思想实际，现交流发言如下：
一、充分认识开展主题教育的重大意义。
指出：“中国共产党人的初心和使命，就是为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴。这个初心和使命是激励中国共产党人不断前进的根本动力”，开展“不忘初心、牢记使命”主题教育就是落实新时代中国特色社会主义思想和党的精神的实际行动，按照“守初心、担使命、找差距、抓落实”总要求，在思想方面，要做到三个认识到位。
（一）开展主题教育的重大意义认识要到位。党中央决定在全党开展“不忘初心、牢记使命”主题教育，是以同志为核心的党中央统揽伟大斗争、伟大工程、伟大事业、伟大梦想作出的重大部署，对统筹推进“五位一体”总体布局、协调推进“四个全面”战略布局，决胜全面建成小康社会、夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利，实现中华民族伟大复兴的中国梦，具有重大而深远的意义。开展主题教育，是用新时代中国特色社会主义思想武装全党的迫切需要，是推进新时代党的建设的迫切需要，是保持党同人民群众血肉联系的迫切需要，是实现党的确定的目标任务的迫切需要。要深刻认识到，开展主题教育，就是要坚持思想建党、理论强党，要不断增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”；就是要自觉践行党的根本宗旨，把宗旨意识、服务意识体现到各项工作中去。
（二）对深刻领会的重要讲话精神认识要到位。在“不忘初心、牢记使命”主题教育工作会议上的讲话，通篇贯穿着马克思主义立场观点方法，彰显了我们党勇于自我革命、全面从严治党的坚定决心，从践行党的根本宗旨、实现党的历史使命的高度，深刻阐述了中国共产党人的初心和使命，对开展主题教育提出明确要求、作出全面部署，为在全党开展主题教育指明了努力方向、提供了根本遵循，具有很强的政治性、思想性、针对性、指导性，是开展“不忘初心、牢记使命”主题教育的根本指针，是新时代加强党的建设的纲领性文献。身为工会主席和平安中心党支部书记要深刻认识到，工会事业和平安中心各项工作十分繁重，复杂形势面前，唯有不忘初心，才能知根知本、坚定信仰；繁重任务面前，唯有牢记使命，才能知重扛重、砥砺前行。要深刻把握四个“迫切需要”重要内涵，充分认识到业务头绪多、责任重，还有很多的工作要做，要自觉把思想和行动统一到的重要讲话精神上来，牢牢把握“守初心、担使命，找差距、抓落实”的总要求，牢牢把握“深入学习贯彻新时代中国特色社会主义思想、锤炼忠诚干净担当的政治品格、团结带领全国各族人民为实现伟大梦想共同奋斗”的根本任务，努力实现“理论学习有收获、思想政治受洗礼、干事创业敢担当、为民服务解难题、清正廉洁作表率”的具体目标，确保这次主题教育取得扎扎实实的成效。
（三）对要认真落实县委对主题教育工作的具体要求认识要到位。县委书记在全县“不忘初心、牢记使命”主题教育动员部署会议上指出：一是要深刻认识重大意义，切实增强行动自觉；二是要精准聚焦目标要求，扎实开展主题教育；三是要精心安排组织实施，确保取得实际效果。要把担负的各项工作任务同主题教育结合起来，以实际行动践行新时代中国特色社会主义思想，不折不扣地把视察***落到实处，以钉钉子精神推动保证各项工作的落实，努力创造经得起实践和时间检验的实绩。
二、精准聚焦目标要求，扎实开展主题教育。
要把深入学习贯彻新时代中国特色社会主义思想这一根本任务作为最突出的主线，将学习教育、调查研究、检视问题、整改落实4个方面的主要内容贯穿主题教育全过程，紧密结合县委《实施方案》，认真抓好12项具体举措：一是搞好动员部署、二是认真学习研讨、三是开好学用交流会、四是深入开展调研、五是讲好专题党课、六是广泛听取意见、七是深刻检视反思、八是开展专项整治、九是深入开展服务、十是召开专题民主生活会、十一是抓好整改推动工作、十二是建立长效机制。在推进过程中，我们要严格落实窦三马书记讲话精神，做到规定动作不走样、具体举措不漏项，把握好“五个坚持”，要坚持目标和问题导向相结合、要坚持领导干部带头、要坚持与当前正在做的事紧密结合、要坚持用好“改革创新、奋发有为”大讨论取得的成果、要坚持以好的作风开展主题教育。
一是聚焦理论学习有收获。要在学懂弄通做实新时代中国特色社会主义思想上取得新成效，把学习效果真正体现到增强党性、提高能力、改进作风、推动工作的成效上来。二是聚焦思想政治受洗礼。要坚持旗帜鲜明讲政治、坚决做到“两个维护”上取得新成效做到政治忠诚更加纯粹，政治定力更加坚强，政治纪律更加严格。三是聚焦干事创业敢担当。要在贯彻执行党中央决策部署、担当作为狠抓落实上取得新成效，着力激发干事创业的精气神，在担当作为狠抓落实上钉钉子。四是聚焦为民服务解难题。要在坚定不移践行党的宗旨、密切党群干群关系上取得新成效，真正把好事办到群众心坎上，增强群众获得感、幸福感、安全感。五是聚焦清正廉洁作表率。要在深入推进全面从严治党、加强党风廉政建设上取得新成效，切实增强斗争精神，集中整治突出问颕，始终保持清正廉洁的政治本色，着力营造风清气正的政治生态。
三、对标对表找差距，严格认真抓整改，确保主题教育取得实效。
“不忘初心、牢记使命”主题教育时间紧、任务重、要求高，要以高度的政治责任感和使命感，严格按照党中央、省、市、县委和局党委的要求，对标对表找差距，严格认真抓整改，确保主题教育取得实效。
（一）明确自己肩负的责任。平安中心党支部作为党的基层组织，抓好党的政治建设、全面从严治党、坚定理想信念、强化宗旨意识、勇于担当作为、严守政治纪律和政治规矩、加强党性修养，坚持廉洁自律是份内职责，肩负着“把方向、管大局、抓落实”的领导责任，要切实提高政治站位，强化使命担当，履行好主体责任。
（二）充分发挥支部的战斗堡垒作用。紧紧围绕单位的中心工作，从组织机构、人员配备、业务开发、业务经营到办文、办事、办会，逐块、逐条进行检视，坚持问题导向，逐一剖析整改，以制度建设为抓手，整章建制，理顺管理体制机制，严格工作标准，规范工作程序，明确工作任务，驰而不息抓落实，切实做到忠诚于党、治企有方、兴企有为、积极工作、严守纪律、甘于奉献、清正廉洁，推动单位各方面工作健康稳定发展。
（三）以身作则，做一个合格的基层党组织书记。结合基层工作实际，牢记县委书记窦三马对基层党组织书记提出的要求，积极践行。
一是把好政治观，坚持高点站位。要在深入学习贯彻新时代中国特色社会主义思想上作表率；要在始终同党中央保持高度一致上作表率；要在坚决贯彻落实党中央和省委、市委、县委各项决策部署上作表率。
二是把好责任观，做到履职尽责。善“接天线”，养成勤学习的习惯，准确把握精神实质，做精通政策的行家里手；能“接地气”，能够把上级精神与基层实际紧密结合，运用好清单工作法、一线工作法、群众工作法，善于在调研中发现问题，研究解决问题；要勤“取新经”，汲取先进地区党建工作的新理念、新机制、新载体、新方法，着力破解“实现党建与业务深度融合、激发党员内生动力，促进基层党组织建设提质增效。
三是把好落实观，勇于担当干事。要落实重要文件，包括中央出台《支部工作条例（试行）》《党纪处分条例》等党内法规以及省委《关于深化“三基建设”进一步加强基层工作的若干意见》、市委《关于全面加强新时代党的建设的实施意见》、县委《阳城县组织振兴两年行动方案》，都是我们做好党建工作的重要遵循和要求，一定要狠抓贯彻落实，补齐工作短板；要落实重大任务，当前党建工作的最大重点就是开展好“不忘初心、牢记使命”主题教育，把主题教育与肃清流毒专题警示教育结合起来，与抓好年度各项目标任务结合起来，切实把主题教育引向深处、落到实处；要落实基本要素，严格按照党组织五大基本要素（基本队伍、基本活动、基本阵地、基本制度、基本保障）配置、标准、组织生活要求，以主题教育为契机，对党建工作来一次大检点，并将提出的“六条经验”抓在经常、用于日常，推动党建整体上水平。
学习纲要发言材料范文第2篇
关键词：泛读；英语专业；建议
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0149-02
根据《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》（以下简称大纲），泛读课属于技能训练课，“泛”和“读”是其主要特征。英语专业泛读对培养学生的英语阅读理解能力和和逻辑思维能力，提高学生的阅读速度、阅读技巧，丰富学生文化背景知识起着重要作用。学生通过阅读，可以积累语言知识，巩固语法，扩大词汇量，掌握用法，培养语感，从而有效提高英语交际能力。但英语泛读课由于课时有限，实际教学情况并不乐观。为此，本文依据英语专业教学大纲的要求及英语泛读课的特点，从课内、课外两方面分析了英语泛读课的特点，课内外英语阅读的现状、存在的问题，并提出了相关的建议，希望能有效改善泛读课教学效果，提高学生阅读能力。
一、英语泛读课教学大纲的要求及泛读课的特点
1.英语泛读课教学大纲的要求。《大纲》对学生在阅读方面的要求是“能够读懂英语国家出版的中等难度的各类材料和文章（包括新闻电讯及特写、短文、电报、史地、传记、游记、科普文章等）以及某些英美文学原著及报刊、杂志以及少年百科全书中的各类文章。对于高年级的学生，则要求能读懂与《时代》周刊或《纽约时报》中的文章难度相当的评论文章，中等难度的历史传记和文学作品，同时在理解的基础上能够分析文章的思想观点、语言技巧、谋篇布局、文体修辞等。”[1]要达到上述要求，就需要学生广泛阅读大量语言材料，这是泛读课要广泛选材的主要原因。
2.英语泛读课的特点。“英语泛读课属于英语专业技能课，‘泛’和‘读’是其基本特征。就‘泛’而言，教材选用语言材料的内容呈百科知识性，同时语言材料的体裁呈多样性。就‘读’而言，泛读课的重要任务是指导学生掌握各种阅读方法，从而提高理解的准确性，加快阅读速度。学生通过大量阅读，逐步扩大英语词汇。泛读课应帮助生活在信息爆炸时代的学生学会通过阅读快速、准确地获取并处理信息。”[2]鉴于此，泛读教材应选用题材广泛的阅读材料，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，增强学生的英语语感，培养学生的阅读兴趣。另外泛读课强调学生广泛接触语言材料，大量阅读。扩大阅读量，可以让学生接触富含文化背景知识的阅读材料，开阔眼界，增长见识。
二、英语泛读课现状分析
泛读课虽然是高校英语专业基础阶段的必修课，但其现状并不乐观。泛读课存在的问题主要体现在教材、教学方法、学生课外阅读及教师对课外阅读的检查四个方面。首先，虽然教材内容选材很泛，但因篇幅限制，不能满足学生大量阅读的要求。其次，课内教课时偏少，每周仅2学时；教学方法滞后，课内基本以教师为中心。再次，很多学生课外因为太忙没有时间阅读，导致课外阅读的时间远远不够，学生的阅读量得不得保证。最后，面对大班教学，任课教师没法对学生的课外阅读情况进行检查。这不符合泛读课教学大纲的要求，泛读课的教学目标也没落到实处。
三、建议
依据英语泛读教学大纲的要求及泛读课的特点，并结合对英语泛读课现状分析，我们可以从以下三个方面改善英语泛读课。
1.培养学生自主阅读能力，特别是课外自主阅读能力。《大纲》提出“专业课程的教学方法直接关系到学生各方面能力的培养与提高。课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。”[1]所以，一方面，教师要转变教学理念，转变以教师为中心的教学模式，转向以学生为中心，培养学生自主学习及自主阅读能力。另一方面，英语泛读课的特点也决定了学生课外要广泛选材，加大阅读量，进行自主阅读。Holec（1981：47）认为，自主学习即学习者管理自己学习的能力，包括确立学习目标，自我监控和自我评价；“具备自主学习的能力意味着学习者能够根据自己的情况确定学习目标，制订学习计划，选择学习方式，监控学习过程并监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展”。[3]英语自主阅读是指学生根据自己确定的英阅读目标，选择合适的阅读材料，运用有效的阅读策略，监控阅读过程，评价阅读结果的主动建构过程。英语自主阅读取材广泛、内容新颖、形式多样。培养学生课外自主阅读能力有利于弥补课堂教学的不足，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，培养其分析、取舍信息的能力及想象、创新能力，增长知识，提高文化素质。
2.丰富阅读资源，加大课外阅读量。英语专业的教学大纲中明确规定，学生进入高年级后全年阅读量应为3，000～4，000印刷页，因此泛读课强调大量阅读。课外阅读是泛读课教学内容的必要补充。为确保阅读量，阅读课教师应该向学生提供丰富的阅读资料，包括英文名著、英语杂志报刊及英文电影等。英文名著可读性强，能够真正吸引学生兴趣。英文杂志报刊内容题材紧跟时代和社会发展，贴近日常生活；体裁多样，有助于扩大学生知识面。这也符合专四、专八考试中的文章题材和体裁涉及面越来越广的特点。另外，针对不同年级、不同水平的学生指定相应的课外阅读书目及阅读数量。
3.加大课外阅读检查力度，督促学生课外阅读。《大纲》指出“课外学习和课外实践活动对提高学生综合素质、培养创新意识和能力有着重要的意义，应当视之为教学工作的一个组成部分和教师工作的一部分。教师应对学生的课外学习和课外实践活动加强指导和组织。”[1]要提高泛读课的质量，除了培养学生的自主阅读能力，丰富阅读资源外，还要加强课外阅读的检查力度。对课外阅读检查比较传统的方法是让学生阅读后写读书报告（Reading Report），然后交上来。但在教学中笔者发现有一部分学生课外并未阅读而是网络上抄写读书报告。所以单纯靠这种方式不能督促学生的课外阅读。为了对学生的课外阅读起到全面的督促作用，以保证学生课外广泛大量的阅读，笔者认为应该采取切实可行的多元化的检查方法，如读书笔记、读书报告、小组讨论等。
结合《英语教学大纲》的要求及对英语泛读现状的分析，我们可以从培养学生自主阅读能力；丰富阅读资源，加大课外阅读量；加大课外阅读检查力度三个方面引导督促学生课外阅读。这样英语泛读课的目标才能真正得到实现，学生的阅读能力和阅读速度及语言综合能力才能得到有效提高。
参考文献：
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[J].成都大学学报（教育科学版），2007，（11）.
[2]王守仁.新编英语泛读教程[M].上海外语教育出版社，1996.
学习纲要发言材料范文第3篇
关键词 CBI教学理念 TBI教学法 医学英语教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
0 前言
CBI（内容型教学理念）和TBI（任务型教学法）是上世纪80年代开始渐渐在西方发展起来的教学理念和教学方法，是在交际教学法基础上的新发展，给医学专业英语教学带来很好的启示，本文将在内容型教学理念和任务型教学法的理论框架内对医学专业英语教学进行探讨。
1 CBI与TBI相结合
关于任务的定义有很多种说法，本文采用二语习得研究专家David Nunan的观点，他认为交际任务是“一种学习者使用目标语进行理解、操作、生产或者交流互动的课堂活动，并且他们的注意力主要集中在语言的意义而非形式。任务也应该具有完整性，能够成为一种独立的交流行为。在朗文语言教学与应用语言学词典（第三版）中TBI被定义为：一种将交际型任务和会话型任务作为教学计划和教学活动的主要单位的教学方法。这些任务由于包含有意义的交流互动和探讨，可以给语言学习提供有效的平台。使学习者通过参与真实的语言运用活动而掌握语法。CBI（ Content-Based Instruction）翻译成中文有各种译法：“学科性辅导”、“知识性辅导”、“内容教学手段”、“内容本位教学”或“以内容为基础的教学”等等。Stephen B. Stryker将CBI定义为将特定的内容与语言教学目的相结合。（Stephen B. Stryker， Betty Lou Leaver；1997-5）
将内容型教学法与任务型教学法进行比较，发现二者都是CLT（交际语言教学）的新发展，二者都无法将CLT取而代之。此外，他们在以下几个方面是相同的，至少是相似的：（1）真实的环境；（2）需求分析（动机）；（3）错误纠正；（4）获取而非学习；（5）学生从早先经验获得的知识图式发挥作用；（6）提高自信以及能力等等。就二者的区别而言，CBI强调学习的内容，课程需围绕内容来组织，更为复杂的评估（同时关注内容的掌握和语言的提高）。TBI则与之相反强调如何学习，课程需围绕任务来组织，根据任务完成的结果来评估。
Nunan （1989）建议用“任务型教学理念”来提高CBI课程。以任务为基础的课堂活动将学生的注意力集中于语言的涵义而非形式。“现实中的任务”是与学生必须使用的语言相关。教学法上，任务型语言教学强调以下几个原则和实践活动：教学内容以需求为导向；强调通过使用目标语言进行互动学会交流；将真实的材料引进学习过程当中；将课堂语言学习与课后语言学习相联系。
CBI教学理念在课程设置，师资培养、教学模式、教材层面上予以指导，而TBI教学理念可以指导具体的教学安排，以及采用何种教学方法。CBI教学理念与TBI教学理念的关系总结如下：首先根据学生的需求确定教学内容，然后根据教学内容选择教材和制定课程设置，
教学内容以培养学生的学术能力、掌握知识的能力、语言能力为目标。教学内容通过任务教学方法来完成。任务教学方法具体可分为：课前学生以小组进行学习讨论，以完成学习任务为目标，课中学生进行学习汇报，其他同学参与提问讨论，在这个过程当中，老师是课堂的管理者，课后老师对学生的所有表现进行评估，学生对所学内容课程设置等方面进行反馈。
2 对医学英语教学的启示
CBI 教学理念作为一种方法论系统，可以为任何课程制定教学大纲指明方向，也可以帮助构建课程的教学大纲。在CBI教学理念中，学科知识是课程最基本框架的基础，课程的基本框架是根据学科知识构建的，而非语言形式，语言功能或者语言技能。学生的交际能力通过对特定主题的学习而获得。由于医学英语教育的教学大纲仍未出台，给高校英语教学，教材编写，教学研究等诸多方面的工作带来不便，缺乏大纲的指导性，很多与教学相关的工作都具有盲目性，因此制定医学英语教育的教学大纲的任务紧迫。而在制定教学大纲的过程中，CBI教学理念具有指导性，特别是针对高层次的医学英语教学，如大三大四的医学专业英语教学和研究生层次的医学英语教学。CBI教学理念注重满足学生的学习需求，因此教学大纲的制定应该具有层次性，针对性。
在制定教材方面，由于现行使用的医学英语教材很多都偏向于科普性，并没有体现医学英语的专门用途的特点，因而并不能满足医学生在实际教学科研和临床工作中的需求。特别是研究生层次的医学英语教学更应该体现医学的专业性和分科特点。CBI教学理念注重学生在学习的过程中要先掌握文献的内容而非语言，这种自上而下的学习与传统的先注重语言而后掌握内容的自下而上的学习不同，医学英语教材也应当注重内容的选材，而不是单纯注重语言能力的提高，让学生在掌握内容的过程中提高自己的语言技能。CBI 教学理念要求使用真实的语言材料和文本。教学所使用的核心材料——文本，录像，有声材料等——都主要选自为英语为母语的人所制作的教学材料。学习注重理解和传达有意义的信息，并通过使用真实的语言完成现实中的任务。因此在选材的过程中，教学材料的准备应当注重材料的真实性，尽可能将学生以后在工作中可能遇到的场景中需运用到的医学英语知识体现在教学材料中，并且要体现国际医学发展的新动态，让学生能真正地开拓视野，掌握最新的医学发展。
调查研究显示现如今很多医学专业学生对医学英语课不感兴趣，主要原因是因为教学内容枯燥，形式单一，主要是以老师一言堂为主，教学模式比较呆板落后。TBI教学模式强调学生的参与性和主动性，能给医学英语教学带来一些启示。TBI教学模式由任务前、作业周期和语言关注三阶段构成。在任务前阶段老师必须介绍主题，通过活动帮助学生回忆或者学习有用的词汇或者短语，确保学生理解任务指令等等。而在作业周期阶段，老师主要起到监督和督促的作用。该阶段包含三个部分：任务执行，计划和报告，整个过程当中主要是要求学生完成学习任务并进行汇报表演。在最后的语言关注阶段，主要是对所完成的任务进行有意识地分析判断，并加以改进，并在之后的练习之中提高自己的语言水平。医学英语教学过程中可以采用这种教学方法，以提高学生的参与性和积极性。
3 总结
CBI（内容型教学理念）和TBI（任务型教学法）在医学英语教学大纲的制定，医学英语教材的编写，教学模式的探讨，教学法的研究等方面对医学英语教学有较多的指导意义。
参考文献
学习纲要发言材料范文第4篇
本文以文献法为主要科学研究方法，重点研究了新课改后高中语文教学的三大反思问题，认为当前高中语文教学存在很多问题，有很多地方需要教师和学校深思。主要表现：高中语文教学过程中考纲代替课标的反思；高中语文教学过程中习题资料代替教材的反思；高中语文教学过程中应试作文代替写作的反思。只有解决这些问题，高中语文教学才能步入正轨，才能为国家培养出更多素质精良的建设人才。
关键词：
新课改；高中语文；教学反思
新课改使得高中语文无论是在课堂教学还是在成绩优化上都有一定起色，但仍存在问题，如高考中语文分数偏高的学生数量偏少，在高中学习过程中，喜欢语文的学生数量较少，在这种情况下需要我们高中教师对高中语文教学过程进行反思。
一、高中语文教学过程中考纲代替课标的反思
在高中语文教学过程中，国家为了学内容，让教师有的放矢地进行教学，根据学生的现实情况设计了课标，对部分教学内容进行了重点性划分，如能够体现出我国语言、文字特点的需要教师在教学过程中重点对待，所占的课时量相对加大，对于一些不是很重要的教学内容，课标会要求学生涉猎阅读，夯实语言功底。虽然新课改已经有些年头，但由于高考制度的改革相对缓慢，对于学生的素质测评几乎不存在，一味追求学生分数。高分的学生能够进入理想学府，分数低的学生只能去不好的学校，由于这些因素，高中语文教学过程背离课标，部分教师根据课标的要求并结合高考考点，设计出了一套应付高考的考纲，也就是高考考什么，便教什么（即在教学过程中按照考纲进行教学），学生不能掌握的地方仅需要学生识记便可，学生在高考中分数较为理想，但缺失了语文素养的培养。在高中语文教学过程中以考纲代替课标的做法非常可怕，需各个学校进行反思，这是新时期应试教育的强化。课标与考试大纲从根本上说出发点并不相同，课标的出发点是让学生增强语文素养，对于学生现实能力的培养具有重要意义。考试大纲的出发点则相对狭隘，仅仅是为了应付高考，让学生获得较高的考试分数。如果现实的高中语文教学过程中单纯以考纲代替课标，就会背离育人目标，对学生综合素质的提升和能力的培养不利。
二、高中语文教学过程中习题资料代替教材的反思
教材是教学过程中教师进行知识传递采用的材料。语文教材选择的内容多是经过专家学者认真选择，能够代表我国传统语言文字文化的内容，多具有语言优美、文字论述清晰、给人以美感等特点。习题资料是在高中语文学习过程中，为了让学生掌握学习内容，在短时间内提高学生的分数和能力采用的学习材料，具有丰富学习内容、弥补教材不足等特点。教学过程中由于各个高中采用的语文习题材料，大多非常接近高考题型，学生在这样的习题练习过程中便能在最短的时间内，提高高考分数。教师也会由于习题资料提升分数快、效果好，在课堂上放弃教材内容，而将授课重点放在习题资料上，在教学中大讲、特讲习题内容，讲完后要求学生继续做题，希望提升学生的做题数量，并幻想学生能够做到在高考中一模一样的试题。在高中语文学习过程中，如果教师过于迷恋习题资料，而放弃书本教学，是本末倒置、丢了西瓜捡芝麻的做法，不利于学生综合素质的提升。
三、高中语文教学过程中应试作文代替写作的反思
在高中语文教学过程中，作文由于在考试中所占的比例相对较大，备受学校和教师的重视，部分教师为了让学生在高考作文中获得有利分数，搜集了部分应试作文，主要是优质作文，让学生强行记忆，并在考试过程中稍加改动，应对考试。这种以应对考试为目的的作文学习，仅仅是单纯从学生的分数出发，忽视了写作对学生未来步入社会的重要性，使得高中语文写作的收获甚少，不利于学生综合素质的增强，背离了新课改的教学理念，是典型的应试教育。
四、结束语
新课改后高中语文教学虽然取得了一定成绩，表现出一定生机，但由于高考分数作怪，部分高中仍然过于追求学生高分，忽视学生素质的培养，不利于学生的长远发展。当前高中语文教学存在很多问题，有很多地方需要教师和学校深思，只有解决了上文所述的各类问题，高中语文教学才能步入正轨，才能为国家培养出更多素质精良的建设人才。
作者：王晓霞 单位：赤峰市第二实验中学
参考文献:
[1]孔令金.高中新课程改革背景下的政治教学探讨[J].文教资料，2006,(3).
[2]联合国教科文组织总部中文科译.教育——财富蕴藏其中：国际21世纪教育委员会报告[M].北京:教育科学出版社，1996.
学习纲要发言材料范文第5篇
关键词：语言学理论 外语教学 课程设立
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）03-0032-01
将语言学理论与外语教学实践相结合已不是一个新的话题，长久以来外语教师们都在不断地思考和实践新的更适合各类学习者的教学方法。很多外语教师在教学的时候都是直接运用教材，所以他们不用去考虑如何设计课程，只需要跟着教材走就行，但是，教材往往都是以一种教学模式书写而成，而课堂上却会运用多种教学模式，且学习者的需求各不相同，所以在教学中单纯遵从教材的设计来安排课程是远远不够的，这就需要教学者自己去设计更适合学习者的外语课程，或者将教材做一定的修改以满足学习者的具体需求。
设计一门新的课程除了考虑学习者的现有知识水平之外，外语教师还应该充分考虑到学习者的文化，需求，情感态度等。以前的语言教学研究往往指语言知识教学的研究，例如语法规则的教学，而对于大多数教学者来说，这些语言知识就是学习语言的基础，所以他们往往会选择含有语法词汇的教材。含有语法词汇的教材多种多样，语言知识点是如何呈现的，是以什么样的顺序呈现的都是教学者选择教材是应该思考的，而这些问题往往都是由教材作者的某种语言学倾向所决定，Janice Yalden以图形的形式对此进行了明确的说明，即语言理论会影响目的语，而语法教学就是由描述性语法和语言学习理论构成，描述性语法又是由目的语决定的，但是，其中语言学习理论对语法教学的影响是隐性的，并不明显。现如今，随着语法翻译法，直接法，听说法等以语言学为基础的教学法的一一呈现，中介语的研究和错误分析法对语言教材的影响越来越大，特别是在形态学和句法学方面。
Johnson（1989）将运用语言学的历史发展分为了三个阶段，第一个阶段是反思阶段，人们开始意识到基于对语言片面认识的语言教学是有很多缺陷的，而语言学的新思想，比如Chomsky的生成语法理论和Hymes的交际功能概念都对传统的语法翻译法提出了挑战。第二个阶段中，学者们对学习者的需求分析，大纲，教材的编写，教师与学生的角色问题都进行了研究，力求使语言教学更加符合学习者的认知特定。到了第三个阶段，人们将注意力集中在了课程的整体过程，努力地把语言教学与教育理论及课程研究结合起来。
大多数的外语教师习惯性地将自己看作教材的践行者，教材遵循什么语言理论，提倡哪一种教学手段都是教学中的首选活动，但是，当教师在选取教材时，当他们考虑是否改变教材中的课堂活动时，都需要他们主动地去思量教学者自己的理论倾向。当然，语言学理论本身是不会对教学有直接作用的，教学的选择和提高是需要理论与实践相结合。在语言教学，比如阅读课之前让教学者学习相关的语言学理论，并非是告诉教师理论比实践重要，而是让教师学会积极地将理论进行思考和再加工，运用自己的教学经验让教学更加有效。基于此，Stern将第二语言教学理论定义为“语言教学所基于的思想”。
Streven （1985）将语言教学分成了四个不同的变式，这四个变式分别是理论为主导的教学（theory-domineted），教学为主导的教学（learning/ teaching dominated），神秘性教学（mystique-dominated）和文学为主导的教学（literature-dominated）。这四种教学是按照学术性的不同程度进行的划分，其中以理论为主导的教学最具有学术性，以教学为主导的教学最折衷，神秘性教学往往运用心理疗法，相比与语言学理论并不一致，而以文学为主导的教学因为教学的对象是文学作品，所以是没有系统性的，因此被认为是最不具有语言学学术性的语言教学。Streven坚称这四种变式是同等重要的，但是当今的教学研究还是主要是以教学为主导的教学研究，其既不纯理论化，又与语言学理论有着千丝万缕的联系，而这些都会通过课程的教学大纲表现出来。
那么设计一门语言课程应该先制定教学大纲还是先设计教学方法呢？自然教学法（natural approach），沉浸式教学法（immersion teaching）和以语言为交际手段的教学法（teaching language as communication）这三种教学模式都主张教师从教学方法入手，认为过程是最重要的，而教学目标次之。但是，从学习者的角度却希望教师能够事先告知教学目标，所以教学大纲是不可忽略的。Janice Yalden提出了比例大纲的模式（proportional model）来设计语言课程。在1983年，Yalden就以图表的形式列举出了语言教学的计划步骤，即由需求分析到目的描述，再到大纲类型选择，原型大纲制定，教学大纲制定，教学步骤实施，最后是教师评估，其中大纲类型选择会直接影响到原型大纲制定，教学大纲制定和教学步骤的实施，是依据语言学和语言心理学原理确定的。比例大纲模式有三大特点。首先，比例大纲是适用于以发展综合语言能力为目的的语言教学。其次，比例大纲强调在教学的不同阶段，语法能力，交际能力和篇章能力三者按一定比例加以变化。Yalden建议在语言初级学习阶段以语法和语音为主，之后慢慢加重语言功能和语篇技巧的训练。第三，为了是语言课程具有系统性，话题，情景，意念和主题等均可以看作是支持课程内容的框架，而在课堂教学中，语言的准确性和交际的流畅性要保持平衡，不能有失偏颇。
在设立语言课堂框架的时候，教师一定要注意框架的灵活性，在框架中的教学单元的教学目的，教学策略和学习策略要告知学习者，而一个课程框架最好能够适用于多种教学情况和多种语言课程（Yalden， 2000）。
