课堂管理技巧
课堂管理技巧范文第1篇
【关键词】小学音乐 课堂管理技巧 学生 “刚柔并济”
赫尔巴特说:“如果不坚强而温和地抓住管理的缓绳,任何功课的教学都是不可能的。”合理、有效的课堂管理技巧,是把握课堂教学管理的法宝,是达成教学目标的有力基石。但是在实际课堂应用中切实有效的应用,是比较困难的。特别是技能课教学,更是难上加难。尤其是音乐教学内容相对比较特别,课堂气氛相对比较活泼。也往往使学生产生错觉,导致学生不重视音乐课堂,不注重音乐内容的学习。又加上小学生缺乏自我约束的能力,导致音乐课堂纪律难以操控。这样的现状如果不加以合理的控制,或者处理不当。那么就可能产生不好的连锁效应,直接影响教学进度,导致教师的情绪低落,并降低了学生的学习兴趣,最终使教学质量大打折扣。为了能使学生在有限的学习时间内尽可能发挥其学习主动性,使课堂教学的价值得到提高,达到最大化的教学目标。我们一线的音乐教师,必须通过一系列针对性的策略,掌握正确有效的音乐课堂管理技巧,能够“刚柔并济”的运用到音乐课堂管理中,优化音乐课堂管理,优化音乐课堂,达到教学目标。
一、优化课堂管理:之“刚中有柔”
课堂管理的涉及面非常广,不仅仅是简单的课堂纪律管理,而是与课堂教学内容、教学内容的设计、教师教态、教学环境以及于音乐课堂管理技巧等因素相结合。把这些综合因素结合在一起,巧妙的运用到教学管理中。这些综合因素的结合,需“刚中有柔”才能更好优化课堂管理。就像我们音乐教学中,必须要严格把关,但不是单一死板,而是可以随着学生、教学进度等灵动变化的教学方法或课堂管理技巧。其中教学设计的安排,教学内容的丰富,教师个人教态的表现,课堂中的课堂常规要求等,这些都是关乎到音乐课好差的重要元素。只有做好这些工作,学生才更喜欢上音乐课,更乐意投入到教学内容的音乐海洋中,学生注意力集中,学习情绪高涨。学生的种种良好表现,就会直接优化课堂纪律,优化课堂管理,课堂管理才更容易操控。
(一)做好教学设计,丰富教学内容
最佳的课堂管理诀窍是让音乐课能够真正吸引学生。怎样才能让课堂内容吸引学生呢?那么教师在课前首先要充分做好备课工作,为每一节音乐课做好教学设计。教学过程的设计一定要考虑好每一个教学环节中的教学任务和活动内容。是不是符合学生心理,能不能把学生的注意力抓住,能不能激发起学生对每个教学环节的兴趣。例如:学唱歌曲《大鹿》,在歌曲学习前,教师模拟枪声,让学生随着节奏来进行拟声练习。学生在拟声中节奏得到了练习,又为接下来的教学做好了铺垫:“小朋友们,我们快去看看,森林中到底发生了什么事情?”教师通过故事和精美的图片,把学生带入到故事情境中,激发起学生对歌曲及歌曲人物的情感,点燃学生学习歌曲的兴趣。在接下来的歌曲学习过程中,请小朋友们按自己喜欢的角色,进行学唱。即抓住了学生的兴趣,又丰富了学生情感。使得学习效率有所提高。在歌曲学会后,加入打击乐器,鼓励学生到台前表演自己喜欢的角色,进行表演唱,满足了学生的表演欲,又锻炼了学生的表现力。
(二)组织教学活动,面向全体学生
在教学过程中,很多时候会出现这样的情况,课堂中那些爱表现的学生积极参与教学活动,其他大部分学生,却只能被动观看。如果教师没有对那些观看的学生实施巧妙的管理,那么没有参与活动的学生可能会做一些与教学无关的活动。那么很可能影响表演的学生,严重的甚至影响教学的进度。每一位学生都希望被关注,教学只有满足了每一位学生的需要,学生才能积极地投入到教学活动中去。所以教师在备课的时候一定要考虑到,教学活动设计的一定要面向全体学生,越全面越好,教学活动应当尽量面向全体学生。比方说,由几个小朋友上台表演,请其他的小朋友为她轻轻的歌唱。在表演和歌唱结束后,请几个小朋友对台上的小朋友或者自己刚才的表现进行点评。不管他是在台上还是台下,老师一定要对表现好的小朋友进行表扬,对表现不是很好的小朋友要给与鼓励。在这样全面的活动中,每位同学都能够自我表现,自我评价,最终还得到了教师的认可,那么他们的学习积极性更高了。另一方面,教学活动的设计一定要关注学生的兴趣,使学生对教学活动感兴趣,乐意参与其中。这样才能保证学生能保持较长的注意力,使课堂管理无声胜有声。
(三)规范课堂行为,严格遵守常规
俗话说的好“不以规矩,无以成方圆”,音乐课堂也要有属于自己的课堂常规,必须要求学生严格遵守。陶行知先生说;“教育学生,应当严格的地方便当严格。”教师平时要注意音乐课堂常规的管理,对学生的要求,要有连贯性,长期性。不能只求一时严格,但求长期督促强化。让学生在长时间的规范中,形成一种“教育惯性”,使学生走进音乐,便能约束自己。比如:在音乐教师上第一节音乐课时,告诉学生用音乐的形式规范课堂行为,比如:听到《两只老虎》的音乐,就表示安静坐好。那么同学们在听到这首歌时就知道要安静坐好。弹到音阶上行的时候,表示要站以来。音阶下行的时候表示坐下等等。 同时还要强调学生,严格遵守音乐课堂中的行为规范,让学生明白什么能做,什么不能做。比如说:歌唱时,绝对要全神贯注,身体坐正,头放平,不能交头接耳。有的学生趁着歌曲间奏的时候说话或做小动作,影响第二段的歌唱,这样是绝对不正确的。课堂常规需要简单实用,并要在平时的课堂中随时发现错误,随时提醒学生,使学生在潜移默化中形成一个良好的音乐课堂习惯。
(四)增进师生情感,构建和谐课堂
增进师生情感交流,是学生能够轻松学习的有利因素。而我们管理的目的也正是要在良好的学习氛围中,使学生乐于学习音乐。音乐课堂教学管理应该是师生共同参与,使师生关系民主和谐。要处理好师生关系,首先教师本身必须要有正确定位,了解自己在音乐课堂上所起的作用。音乐教师在课堂上首先应该是一位组织者、传授者和控制者,更应该是一位交际合作者,甚至能够充当学生的忠实的观众和听众。以欣赏的眼光来拥戴这些小演员。有时候学生的表现也会让你很失望,甚至抓狂。这时,教师就要对自己的情绪和行为进行管理,特别对于一些突发事件的处理,教师更要稳定情绪,理智处理。如果教师情绪失控导致做出不理智的行为,那么会直接影响学生的学习情绪和行为。所以说教师只有管理好自己的行为与情绪之后才能管理学生,管理好教学的过程。由此可见,良好的学习环境,轻松和谐的师生关系,教师的情绪也是直接影响学生学习效率。只有正确把握这些教学中的“刚”和“柔”,才能为优化课堂管理做好基础工作,在这样有利的条件下,教师与学生之间才能更好的合作学习,促进课堂学习效率。
二、优化课堂管理:之“柔中带刚”
教学过程中总是会有突发事件,也许这些突发事件是教师或学生或外界因素所造成。其中教师自身或着外界因素,这些我们可能更好处理,但是如果遇到顽皮而特殊的学生,他们的出现往往导致,教学进度,教师情绪,学生学习兴趣的降低,影响我们整个班级的学习。这时就要采用合理、巧妙、有针对性的策略,“柔中带刚”的运用到课堂管理中。
(一)暗示等待
教师在讲课的时候,总是有极个别的学生喜欢插嘴或者互相交流,忙的不亦乐乎,根本没有听到教师在讲什么。这个时候我们教师就可以先用眼神暗示,或者走到他的旁边轻轻地点下他的肩膀提醒他。如果学生继续侃侃而谈,说话的人越来越多,并影响到其他同学。那么教师可以停下正在上课的内容,组织其他同学,一起关注他们。一般学生在集体关注的情况下,会很快收敛自己的行为,这时教师可以再次强调课堂行为规范,强化学生的纪律观念。
(二)赏罚分明
学生的表现有好有坏,这时就需要采用一套奖优罚劣的措施,树立正气,激励积极因素,抵制消极因素。这要以奖优为主,罚劣为辅。奖励以精神奖励为主,物质奖励为辅,如眼神的表扬,语言的表扬,奖励好学生卡,累计音乐小音符等,对于学生来说,老师的表扬无疑是一剂“兴奋剂”,它会让表现好的学生更好,给不守纪律的学生做好榜样。无论对哪个学生,老师都要善于从他们的身上找到进步,尤其是对待顽皮的学生,老师更要对他们的进步进行鼓励和表扬,激励他们在其他不足方面的进步。
奖优与罚劣是不可分割的,有时还是有必要进行适当的惩罚。惩罚切不可采用讽刺、威胁、体罚、隔离等手段,应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。谁“违法”了,就要从三种方式中挑选一种进行自我补偿。三种方式是:(1).为别人、为集体做件好事,以补偿内疚心理;(2).为大家唱支歌,或表演个节目,增强自制观念;(3).写一份说明检讨书;奖优罚劣可增强学生健康的自我意识,促进人格的自我完善。
(三)目标明确
课堂管理技巧范文第2篇
[论文摘要]该论文从学生的角度探讨了高职院校教师必备的高效课堂管理技能。该研究的目的在于确认教师在课堂上应具备的管理技能，从而达到高效课堂管理。
在中国现已成为世界制造基地之际，经济的快速发展导致应用实践性人才的需求量逐年增长。高职院校正是在此契机中迅速成长，成为我国应用性人才的主要输出源头。教学及相关教学设备对学生把握知识的实际能力起着至关重要的作用，而教师高效管理课堂的能力更是对学生是否能最大限度把握课堂知识起着决定性的作用。该文的目的就是要通过学生的视觉，探讨教师应该具备的课堂管理技能，从而达到高效的课堂管理。
素质教育对当今的教育者，或是教育管理者来说，是一个极大的挑战。尽管素质教育包含许多要素，包括组织性要素和社会性要素，但是教师依然是公认的对教育产品质量起决定性的要素。积极的学习环境对学生的成就至关重要。进一步说，教师创造积极学习环境的能力对学生素质的提高亦至关重要。研究表示，所有关于教师效能的问卷调查无一例外地提到了课堂管理技能对教学成果起着基础性作用。因此，一位疏于课堂管理技能的教师在很大程度上是不会成功的。由此，要求教师提高课堂管理技能，进一步优化教学，是必须的。
据研究，高效课堂管理主要涉及以下五要素。第一，课堂管理应建立在对当今课堂管理理论及学生的个人心理需求的理解的基础上;第二，课堂管理应建立在积极的师生关系之上，积极的师生关系可帮助确认学生的基本心理需求;第三，课堂管理包括可以最大限度优化教学，满足个体学生学习要求的相关教学法;第四，课堂管理应该包括可以放大学生课堂行为的组织管理和团队管理技能;第五，课堂管理还应包括广泛的咨询和行为管理技能，从而使学生能够不断地检查并改正其不合理的行为。
该研究的目的是透过学生的角度，对教师课堂管理技能的确认来达到高效的课堂管理 。数据搜集主要通过问卷调查来实行。该研究采用随机调查的形式。100位研究对象来自于中国四川两所高职院校的在校学生。问卷内容主要来源于以下材料:
a)Quality teaching principles and guidelines，University of New South Walse(2001)
b)The discipline problem analysis inventory (DPAI)， James Levin & James F.Nolan(2000)
问卷《学生对高效课堂课堂管理的看法》包括两部分。第一部分关于被调查者的基本信息，如年龄，性别，专业等;第二部分有27个小题，主要关于教师的课堂管理技能，分别包括学科知识，教学法，课堂感染力，学习动力，交流技巧，课堂纪律管理，教室环境以及成绩评估共八个方面。每一题都以李科特五分法进行评估，分别是1(强烈不同意)，2(不同意)，3(中立)，4(同意)，5(强烈同意)。
该部分主要是对教师课堂技能作进一步的详细分析。27项所列技能都一一单独评定。结果如下:
根据学生的评定，研究者所列27向教师课堂管理技能中，位于前两位的技能分别是“我的老师很友好，而且很容易相处”以及“我的老师上课前准备充分”，有45%的学生在此两项前选了“强烈同意”。“我的老师专业知识丰富”位居第二，有44%的学生表示强烈同意老师应该具备该项技能。有41%的学生表示“我的老师上课很准时”以及“教学设备很完善”两项技能也属于“强烈同意”范畴之类。
关于教师课堂管理技能的八个方面，在研究中我们运用平均数来排列位次。鉴于问卷中的李科特五分法，平均数越高，表明该类技能越重要。八类技能分别师学科知识，教学法，课堂感染力，学习动力，交流技巧，学习氛围，教室环境以及成绩评估。根据所得到的数据，课堂感染力的平均数为4.17，被认为是最为必须的课堂管理技能;交流技巧位居第二，平均数为4.15，随后是学习动力，平均数为4.08。学科知识和教学环境位于第四，平均数均为4.04。
该结果表明，学生认为教师课堂管理技能中，最为重要的分别是课堂感染力，交流技巧，提高学习动力三方面。同時，在27项教师课堂管理技能中，学生更重视教师的课堂感染力，师生交流及提高学生学习动力这三大技能，这同时也和之前的研究是一致的。希望该结论能给正在努力改进课堂管理技能的教师提供一些帮助，通过进一步的教学实践，以形成自己独特的课堂管理模式。
参考资料:
[1]Brophy，J.&Good，T.(1986). Teacher behavior and student achievement.In M.C.
Wittrock(Ed.)，Handbook of Research on Teaching(3rd Ed).，pp. 328-375).
[2]Cothran，D.J.， Kulinna， P. H.， & Garrahy， D. A.(2003). Students’ perceptions on
effective class management.Teaching and Teacher Education，19，435-444.
课堂管理技巧范文第3篇
[关键词]moodle平台；课堂教学；初中信息技术
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0082-01
在传统的初中信息技术教学模式中，教师采用的教学方法基本就是讲课、演示、练习、任务驱动，在教学过程中，始终是教师占据课堂的主导地位。往往是教师的授课占据了大半时间，而留给学生上机实践与学习思考的时间却少之又少，不利于信息技术水平的提高。随着新课程改革的不断深入，对信息技术课程也提出了要求，通过学习，要求学生能够了解信息技术理论知识，掌握信息技能，并利用信息技术知识解决实际生活中的问题。moodle平台的出现，可以有效解决上述问题。moodle平台是由澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的、免费的、开放源代码的课程管理系统。它具有课程管理、作业管理和内容管理三大功能，主要包括作业、聊天、投票、论坛、测验、资源、互动评价等模块，此外，在课堂教学活动中，教师与学生相互协作，交流沟通，共同知识，丰富课堂教学资源。因此，moodle平台成为目前在教育学中应用最为广泛的教学平台之一。
一、巧借moodle，丰富网络教学资源
信息技g课程的教学资源包括教材内容、学习资源和相关素材，其涉及知识面广。由于课堂教学时所学素材比较多，课堂时间有限，教师一般只能准备PPT课件、视频、Flash或是简单的网页形式呈现给学生，作业素材资源也只能是教师准备多少学生用多少，然后通过共享的形式让学生进行操作。然而，这就带来了许多问题，PPT课件虽然制作简单，但只能用于大屏幕教学，不便于学生直接使用。教学视频、Flash的资源虽然学生可以直接使用，但教师在制作时费时费力，不利于课堂效率的提高。利用moodle平台中的资源模块，教师和学生可以在课前共同准备教学资源，然后很方便地将教学资源添加到系统中，而且上传资料的形式和内容不受限制，可以是文字、图片、音频、视频、Flas、网站链接，等等，并且以图文并茂的Web形式呈现在师生面前。这样有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而为课堂教学创造一个良好的氛围。
二、巧借moodle，搭设课堂沟通桥梁
在课堂教学中，教师应该引导学生在课堂上能够充分表达思想与见解，而不是机械地、被动地接受教师所传授的内容，这样有利于提高学生的学习效率。因此，在信息技术教学过程中，教师应该为学生创设一个可以充分交流、沟通、表达的平台。而moodle平台提供的讨论区、投票、聊天室和wiki等功能模块，其操作过程与QQ、微信和网页论坛类似。这些模块的运用促进了学生与教师、学生与学生之间的交流与沟通。
其中，聊天室和讨论区两个功能模块在教师的教学过程中经常被使用，他们是一种实时的交流方式。在聊天室内，无论是教师还是学生，所提出的问题都可以及时回答，这为平时在课堂教学中胆小且不敢发言的学生提供了一个很好的交流机会，真正实现了教师与学生之间的平等交流。在讨论区内，教师与学生可以针对同一主题，不断提出问题和回答问题。这样不仅可以帮助学生解决问题，而且还让教师清楚地了解到学生在学习过程中遇到了哪些问题，然后对这些问题有进行针对性的强化训练和讲解。因此，在初中信息技术的教学中，教师巧妙利用moodle的这些功能模块，还能够为课堂的教学带来意外的收获。
三、巧借moodle，强化师生互动评价
课堂管理技巧范文第4篇
【关键词】职高，英语，创意，素质
教育是个永恒的话题，中国英语教育是失败教育的说法并不是近几年才出现，中国学生从小学到研究生近二十年的英语学习，最后能够熟练地以英语作为工具使用的人并不多，造成这一后果的主要原因之一就是教学方法。有效的教学方法是提高教学水平和教学质量的重要保障，教学创意设计在教学方法中起着重要作用，而教师的基本素质在创意设计中则是关键性因素。
1.什么是教学创意设计
课程设计包含两层含义：一是根据教学大纲对某一学科进行总体教学设计；二是根据某一学科的特点对每个教学单元进行设计。教学创意设计指的是为了达到提高教学质量和教学水平的目的，通过精心巧妙地整合、运用各种教学技巧，创造性地进行教学，有效地完成某一教学内容，以达到最佳教学效果的教学方法。因此，教学创意设计特指为实施和完成课程设计而进行的教学技巧和教学步骤的巧妙设计，其侧重的是教学技巧运用的创新性。
英语教学的具体实施过程主要在课堂。现代外语教学发展史上，至少有三种不同的语言理论和有关英语能力的本质的观点影响着外语教学的路子和方法。一是结构主义，二是功能主义，三是互相作用理论。有三种心理学理论对语言教学产生较大影响，分别是行为主义心理学、心灵主义心理学和人文主义心理学。基于以上语言理论和心理学理论而产生的现代外语教学流派有：语法和情景教学法、听说法、交际法、全身反应法、沉默法、社团学习法、自然法以及暗示法等。无论是传统的外语教学法还是在一些最新的外语教学方式的主张中，课堂教学都是特别强调的教学环节。普通教育学和传统教学法主要强调课堂活动的形式和组织方式，而一些新的英语教学法主张把注意力集中在课堂活动的目标和质量上。至于外语课堂教学中的具体活动类型和方式，不同的教学法流派有不同的主张。大多数流派采用的活动类型有独白、对话、两人小组活动、小组活动、哑剧、讲故事、角色表演以及各种各样的游戏等。而创造性地整合、运用这些教学技巧，达到尽可能最佳的教学效果则属于课堂教学创意设计范畴。
2.英语课堂教学创意设计对教师的要求
就英语教学而言，课堂教学对教师的要求是比较高的，创意设计对英语教师的要求更高，它不仅要求教师具备一个普通教师最基本的素质，而且要求教师具有较强的想象力和创新能力，并运用这些能力进行课堂教学创意设计，进而达到最佳教学效果。
以教授“英语水果名称”为例看一般的课堂教学设计和创意教学设计的不同：
一般的传统课堂设计的技巧和步骤为：
（1）新课内容介绍。
（2）教师根据音标和拼写带着学生一一识读生词。
（3）学生齐读、个别朗读，教师纠错。
（4）学生抄写练习，背诵所学生词。
（5）当堂或课后听写，以达到学习掌握英语水果名称的教学目的。
而课堂教学创意设计的参考步骤与技巧为：
（1）课前准备可以携带的实物水果：苹果、香蕉、葡萄、桃子、李子、橘子等，同时准备两个黑色塑料袋，将实物水果放入其中一个袋子里，并悄悄藏在讲桌下面。
（2）课前准备一些绘画纸，最好全班同学每人一张。
（3）以brainstorm的教学技巧导入和介绍新内容，以What fruit do you like best？鼓励学生开口参与教学，活跃课堂气氛。
（4）以 taskgiving技巧，分发绘画纸给学生，让学生画出自己喜欢的水果，同时要求每位学生查出所画水果的英文拼写和读音，并逐一教其他同学自己所画的水果名称，以达到人人主动参与的目的。
（5）教师有目的地抽取画得比较好的同学的画放在已准备好的另一个空塑料袋，借助讲桌的掩护，通过魔术表演把图画变成实物，掀起本堂课的高潮。
（6）之后，再做一个猜测游戏：要求两人一组到讲台，一前一后面对全班同学站着，站在后面的同学负责选择任何一种水果，让站在其前面的同学猜。并用Is it big ？ Is it long ？ Is it yellow ？ It is a banana .描述实物水果的大小、长短、颜色的特征问题向全班同学提问，限时猜对的就用实物水果奖励，猜不对的不奖励，这样课堂气氛的高潮会继续下去。
（7）最后，拿着学生画的画逐一复习、巩固本堂课所学水果名称。
比较以上两堂课的教学设计，前者以教师为中心，课堂气氛显得死板、枯燥、被动、乏味，后者则以学生为中心，教师只是课堂教学的设计者和组织者，充分调动学生的自主性、能动性和积极性，通过绘画、表演、游戏等教学技法的巧妙设计，使课堂气氛活跃有趣、高潮迭起。由此可见，课堂教学创意设计不仅要求教师具备基本的外语教学理论和方法，更要求他在此基础上，充分发挥想象力，创造性地完成教学任务。另外，在教师的精心指导和组织下，教学环节一环扣一环，学生积极主动参与课堂教学，根本找不到偷懒机会。这样看来，精心地进行教学创意设计，不仅能达到预期的教学目的，还能起到有效管理学生的作用。
教学是一门艺术，艺术需要创造，创造需要灵感，灵感源于积累。要达到教学这门艺术的最佳效果，实现预期教学目标，英语教师需要具备以下条件：
（1）对教学这门艺术要有强烈的爱心和责任心。
（2）了解英语课程教学大纲，明确教学目标。
（3）了解英语教育发展最新动态。
（4）具有英语教学法基本理论知识和教学技巧。
（5）知识面广，知识结构完善，了解中西文化异同。
（6）有较强的观察、对比、分析语言与文化现象的能力。
（7）有较强的思考、发现和创造能力以及捕捉教学创作灵感能力。
（8）具有较强的英语口语表达能力，课堂教学组织能力。
（9）一定的才艺，在教学中能运用各种技能开展形式多样的教学。
（10）具有较强综合运用和巧妙设计教学技巧的能力。
以上素质要求中，灵感捕捉能力和教学技巧综合设计能力是关键，因为大部分英语教师都具备基本的教师素质。而教学创意设计过程中，灵感的捕捉和各种教学技巧运用的巧妙设计能力却不是每一位教师都具备的。
课堂管理技巧范文第5篇
仔细阅读该书，我始终怀着一种感动和欣喜的心情。所谓感动，是该书作者在字里行间透露出的对教育事业的热忱和认真细致的工作风；所谓欣喜，是为我能从书中获得切实可行的课堂管理策略和技巧而高兴。读这本书，如同一位经验丰富的老师在手把手地教授课堂管理技巧。本书最突出的特点是实用性强。全书基于作者多年的教学经验收集了很多课堂管理方面的数据。是实证性和实践性的研究成果。讨论内容聚集于课堂管理中的真问题、真情境，遵循一定理论指导，有针对性地提出了具体的课堂管理策略和方法。既有对班级的整体组织管理，又有对学生行为的引导和指点。如：有效管理的课堂是什么样的。营造良好的课堂氛围。支持合作学习的策略和要求。特殊群体的管理和要求等等……涉及小学课堂管理的方方面面，着眼于课堂管理中的常见问题与解决方法。如合作学习，问题学生的行为管理，设计和管理教学，交流技巧和教学等等……
以第五章《开展和实施教学》为例，作者把教学的步骤分成四个环节：1、内容扩展2、讨论3、背诵或巩固4、反馈。
1、内容扩展
在内容的扩展课中教师要积极地扮演活跃的角色，集中经理帮助学生思考新的内容，把新的知识和已有的知识练习起来并学会应用。
教师的角色在课堂中要不断的进行转换，可以根据教材的不同和内容进行思考，变换角色最终的目的是使学生在教师的角色中体会到学习的乐趣，所以教师在走进教室的时候，要把自己的身份定位在一个帮助学生实现学习任务和增长知识上。这样有利于学生的亲和力，拉进学生和教师之间的关系，使他们之间的关系更加融洽，犹如和自己的亲人对话一样。
2、个人练习
在以往的教学中教与学是相辅相成的，有了好的教才会有好的练，练习是学生针对所学的内容进行集中的练习，学生在练习的过程中，可以找到不会的知识，教师再进行一定的点拨和指导，这样就会对知识产生巩固，纠正在学习中的错误，引领学生掌握知识。
3、背诵和巩固
我们在教学中，不一定要在科目上做到堂堂进行这个环节但是要使教师在教学的过程中明确教学中的这个环节，例如在专科的教学中，背诵就会失去一定的作用，而其中的巩固部分，却要加强并进行的，学生的知识是建立在教学活动中的接受能力和认知能力产生的，必要的巩固是可以使学生加深自己对知识的掌握，教师在教学活动中要注意知识的巩固。
4、反馈
