综合会计实训总结
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综合会计实训总结范文第1篇
《综合会计实务》是我校会计专业课程体系中的核心课程，是其前续课程——会计基本方法与技术、工商企业业务处理、成本核算实务、会计信息化、纳税业务处理、财务管理等的有机地、立体地、实践地结合，对学生会计职业能力培养和会计职业素养养成起着主要支撑与促进作用。因此该课程在会计专业课程体系中，属于“职业岗位能力”培养模块，是以培养学生的会计职业能力为目标的课程，其中会计职业能力包括会计职业通用能力、会计职业基础能力、会计职业岗位能力和会计职业发展能力。本课程培养的核心能力应该为会计职业岗位能力——基本实践技能培养、会计核算能力培养和会计管理能力培养，在职业岗位能力的培养过程中，应同时培养学生的职业道德规范，强化财经法规的运用，认知会计职业环境，提高交流与沟通能力，具体见图1。可以说《综合会计实务》课程是培养高素质会计人才重要的一环。
二、《综合会计实务》课程研究现状
目前高校本科《综合会计实务》课程，普遍存在没有达到预期的目的、教学效果不佳情况，其主要原因可归结为以下几点：（1）长期以来高校重视学术理论研究、轻教学实践研究。（2）传统实践教学模式是以学生成绩为主体的“学校导向型”会计教育评价体系，评价尺度单一、与社会需要脱节是其主要弊端，无法满足用人单位对学生全面素质评价的需要。（3）会计实践教学目标较低，模拟实验材料内容单一，只注重会计核算而忽视会计监督和会计分析，实践教学安排上缺乏整体性，校外会计实践环节薄弱等，所以会计实践教学须建立一套健全的实践教学体系，使其在培养目标、教学内容、教学手段等方面都有所突破。（4）实践教学内容偏重于会计核算，实践教学方法是模拟实验，缺乏案例分析课题研究等，实践教学手段多采用手工技术，故目前的会计实践教学模式无法适应社会发展的需要。基于这种情况，近年来国内相关学者提出了会计本科的实践教学新模式：
（一）基于网络技术的会计本科专业实践教学模式 该模式构建一个与理论教学相促进而又相对独立的会计实践教学体系，以提高教学效果和学生的综合素质。教学体系包括教学计划、教材建设、教学模式、教学环节、考评方式、“双师型”教师培养等。在坚持实践教学与理论教学并重、整体性和个性化相结合、智力与非智力因素互融的原则的基础上，构建“围绕一个中心（能力培养为中心），紧跟两个方向（就业市场要求——岗位适应能力与就业竞争能力、企业管理发展新动向——经济一体化与管理信息化），“三位一体”（集实践教学、科研与服务社会于一体）的实践教学模式。
（二）基于工作过程的会计实践教学模式 该模式以职业能力培养为核心，构建基于工作过程的会计实践教学模式，其核心内容就是要营造一个模拟的职场环境，设计模拟职业工作过程的项目模块来展开教学过程，具体内容应包括建立多层次实践教学体系、“重构”实践教学课程、建立校内实践教学环境、加强校外实训基地建设等多个方面。
（三）基于职业能力培养的会计实践教学模式 该模式的观点是从培养学生会计职业能力出发，认为应该通过增加校外实践教学、加强与企业的合作、培养实践教学的“双师型”教师、采用老师引导下的学生为主体的实践教学方式、倡导新实践教学——案例教学法等方法培养学生的职业能力。
（四）项目导向下的会计岗位任务驱动教学模式 根据会计岗位的职责和任务要求，设立教学项目，每个会计工作岗位组成为一个独立的教学项目，形成一个教学单元（或学习情境）；确定会计岗位能力目标（学习情境目标）；根据岗位能力目标要求，设计学生要完成的岗位工作任务，根据会计岗位工作任务需要确定应学习的会计核算理论与实践知识。首先按照会计实际工作岗位，即出纳岗位、财务物资岗位、往来结算岗位、成本费用岗位、财务成果岗位、投资岗位、资金核算岗位、总账报表岗位设立八个教学项目；按照会计岗位任务设计教学活动载体，按照会计核算流程确定教学环节，以会计业务实际操作为主线，构建融合教学模式。
（五）“嵌入式”教学模式 构建“以学生为中心”、“以能力为本位”的“嵌入式”教学模式。“嵌入式”教学模式是以专业胜任能力的培养为主线，将价值观和专业认同、知识技能、人际技能和组织技能的培养嵌入到整个专业胜任能力培养过程中，使会计教育成为一个有机整体的会计教学模式。
三、《综合会计实务》课程实施现状
综合会计实训总结范文第2篇
[关键词]会计 工学结合 教学模式
在“就业为导向，以能力为本位”的引导下，会计专业旨在培养具有一定的会计知识、动手能力强的具有良好职业道德、职业素质和职业能力的高技能会计人才。教育部在教高（2006） 16号文中提出，“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”、“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”。
一、传统会计专业教学模式存在的问题
1.教学模式单一
以教师为中心，以教科书为依据，不重视会计专业学生职业判断能力的培养，缺乏对现时经济和企业在投融资、税务政策、企业管理方面的实际需要和变化的把握，忽视了学生甄别、运用、创新会计知识能力的培养。
2.顶岗实习机会少
会计专业的实习岗位，对企业的性质、规模、数量及会计核算形式都有特定要求。中小型企业一般只有一个财务科室，甚至不设财务科室，且会计涉及到商业机密，因此一个实习单位一般不可能接收很多学生顶岗实习。
3.教学模式改革指导思想缺乏示范性
目前处于探索阶段的会计专业教学模式包括：模块教学、情境教学、任务驱动、项目导向、工作过程导向等，但都尚处于试点摸索阶段，尚未产生全面的示范作用。
二、会计专业工学结合教学模式设计理念
1.教学目标设计在“就业为导向，以能力为本位”的引导下，培养具有一定的会计知识、动手能力强的具有良好职业道德、职业素质和职业能力的高技能会计人才。培养学生适合中小企业事业单位财务会计核算和管理职业岗位群。
2.课程结构与教学内容设计
在分析会计岗位（群）工作任务的基础上，按照会计工作任务的相关性整体设计出的教学内容体系，是按照行动体系的框架形成的串行结构。
3.教学策略设计
在教学过程中，先通过会计工作分析获得会计工作化的“学习任务”，然后通过组建工作任务或项目将工作化的学习任务转换成课程教学内容。
根据课程定位与培养目标，结合理论教学内容，对学生进行以“案例教学法”为主体的多元化实训教学。为了加强学生模拟操作的真实性与可行性，课程组与相关企业的财务专家共同开发实践教学内容，撰写实训大纲、实训任务书等，切实培养学生解决实际问题的综合能力。
三、会计专业工学结合教学模式具体设计
1.构建“三段式”教学模式
把会计专业教学大体上分为三个阶段：理论学习阶段，工学交替阶段，顶岗实习阶段。理论学习阶段是工学交替阶段的基础，理论学习阶段知识会在工学交替阶段中得到巩固、应用、拓展和加深，学生的能力不断得到发展与提升。在顶岗实习阶段又对前两阶段进行全面总结和提升，这样有利于学生形成系统的知识结构，学生对知识的认识和掌握，就是在这种多次反复、螺旋上升的过程中完成。
2.基于工作工程开发课程
通过行业企业调研，召开校企合作会议，积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位的任职要求，改革课程体系和教学内容。根据新企业会计准则和企业需求，组织会计专家、学者，按照会计岗位或任务驱动或工作过程，精心编写出一套较为系统、完善的高职会计教材、习题、单元实训、岗位实训及综合实训题集等，以满足高职会计教育教学需要。
3.以岗定学，教学做一体
结合会计岗位工作过程，参照会计从业人员国家职业标准及职业发展需要制定课程标准；改革教学方法和手段，采用融“教、学、做”于一体的行动导向教学模式，实现理论实践一体化。
4.课岗证融合
学生不仅要通过校内按照《会计法》、《企业会计准则》等标准设置的考题测试和实践考核，还要接受社会上会计从业资格、初级会计资格等职业资格认证考核，并通过企业、事务所、事业单位等用人单位的第三方评价来综合考核、验证学生的学习成果。
5.深化“厂中校”、“校中厂”实训模式
主动适应行业岗位需求，以会计职业岗位要求为目标，以就业为导向，深化符合会计职业培养要求的人才培养模式；确立职业技能与职业素质双线培养的课程体系和教学内容，进一步树立“双元制”教育理念，主动适应行业岗位需求，进一步加强与企业的合作，深化“厂中校”、“校中厂”实训模式建设，打破会计类专业学生“虚拟实习”的瓶颈，真正的实现顶岗实习。
四、结束语
会计学科是应用型学科，会计工作是实践性很强的工作，会计理论需要会计实践的支持，同时研究理论又指导会计实践，二者只有有机结合，即会计人才培养的"工学结合"，才能真正培养出实践能力强、全面胜任会计工作的社会需要的人才。
参考文献：
[1]李冠瑛.工学结合下高职会计专业教学改革探讨[J].现代商贸工业：2011，（12）.
综合会计实训总结范文第3篇
关键词：实践教学；改革；应用型会计人才；探索
一、中职会计实践教学的现状及解决对策
（1）缺乏科学系统的会计实验教材。当前中职会计实践教学中所使用的实验教材，主要局限于工业类型企业，业务内容及案例以常规业务为主，业务涉及时间跨度往往只是一个月。在新颁布实施会计条例和税法条例后，教材过时的内容未能适时删除并更新实验内容。目前很多公司企业已向多元化发展，经济业务复杂多变，另外学生毕业后的去向各行各业都有。因此，会计实验教材的研发不应再局限于工业企业，同时应增加其他类型企业实验教材的研发，或者研发融合多类型企业的综合性会计实验教材，使学生能适应多种类型企业的需求。
（2）缺乏高素质高技能的实验教师。会计实验教学是专业性、操作性都很强的一项工作。要求教师既要具有较高的理论教学水平，还要具有丰富的实践操作经验。因此，学校应重视建立教师到企业实践制度，安排会计教师定期到企业财务核算部门实践，了解企业各项会计业务的流程，获得第一手资料和实践经验，将会计理论和实务操作有机结合，弥补现有实验教材的不足，进行直观生动的实验教学。
（3）缺少一体化、仿真化的实验环境。从目前的状况来看，有的学校虽然建立了会计模拟实验室，但没有具体规范的实验操作流程和实验指导手册，实验室的使用效率不高，不能发挥应有的作用。学校应舍得投入，精心改善实验环境，实验室内的布置可以按相应的职能岗位划分，比如设出纳、制单、审核、记账、成本核算及主管六个岗位组成一个财会组，学生实验时可轮流担当每个角色。在各个不同岗位上，按需求配置一套完整的会计道具，从算盘、点钞机、借支单、支票（仿真）、记账凭证到总账、日记账、明细账、会计报表，以及各类会计业务处理的流程图、全套会计科目章等等。这种流程式的实验让学生各司其职，既能学到业务知识，又能培养团队精神和相互协作的能力，更能深刻地体验会计实操环节的主要流程。
二、对会计专业实践教学的改革与探索
学校和教师应充分考虑社会对人才的需求，根据循序渐进的学习规律，围绕学生综合素质的培养设计会计实践教学体系。
（1）实训教学体系改革与探索。本人认为，在实训教学体系上可以将会计实训划分为三个层次，即单项实训、单元模块实训和综合实训，三个层次各有侧重并互为补充。
①单项实训。单项实训是针对教学中的某些重点难点单独进行的专门实训。目的是解决理论学习中的某一方面的实务操作问题，这些问题是专业学习的基础，也是为以后的综合实训做好铺垫。这一层次的实训应根据会计专业课的进度、难易程度及教学需要，由浅入深、有针对性地进行，并贯穿于整个会计学习的全过程。
②单元模块实训。单元模块实训是以素质为核心、以能力为本位，重在知识和技能的实际灵活应用。模块实训是一项系统工程，目前没有现存配套的科学合理的模块实训教材，要求教师在多年教学经验积累的基础上，刻苦钻研，勇于创新，根据不同单元模块的特点自编单元化的实训教材（或实训讲义）。例如在《基础会计》“会计核算程序”的教学中，教师就应打破传统的教学模式，精心设计实训资料，从实操引出理论，从而导出各种核算程序的特点、记账程序、优缺点及适用范围。让学生在做中学，在学中做，建立“教、学、做”相结合的教学模式。
③综合实训。综合会计实训是在学完主要专业课后，把相关知识融会贯通的一项实训。与单元模块实训相比，它更系统、更全面、更有深度、内容更广泛。在内容设计上除常规业务外，还要考虑涉税业务、外币业务、报表分析业务以及管理会计的内容，着重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。另外，还要加强学生“审核、监督、预测、决策”能力的培养。
（2）实习教学体系改革与探索。
①完善校外实习的组织与管理。由于会计专业自身的特点和企业对会计服务的需求特点，每个企业对会计人员的需求是有限的，加上财务工作涉及企业的一些商业秘密，学生实习过程又会占用企业会计人员的精力与时间等因素，使学生的校外实习所接触业务十分有限，要建立长期稳定的校外实习基地也十分困难。因此，在学校尽可能地与社会联营与企业协作建立校外实习单位组织学生进行校外实习的同时，鼓励学生自己联系校外实习单位进行实习。这种形式下的校外实习带有明显的分散性，学生的实习情况和实习效果如何难以把握，这就需要通过加强管理去了解，去监督约束学生，以求取得良好的实习效果。针对分散式的校外实习，目标管理是一种有效管理模式，通过实习前制订详细的计划如实习教学大纲和实习日志、实习计划书，实习报告等考核办法，以及实习后要求学生总结实习过程中存在的问题并提出解决意见和办法，认真撰写实习报告等考核方式来引导和约束学生。
②加强实习过程的控制与约束。负责实习管理的学校有关部门人员应加强与实习单位的沟通与协作，共同对学生的实习过程进行指导、管理和考核，约束实习学生自我管理，保证校外实习效果。
综合会计实训总结范文第4篇
关键词： 会计教学 案例教学 提高教学效果
为了适应教学的需要，老师们都在不断探讨教学方法的改革。案例教学已成为会计教学中一种常用的方法，生动的案例教学在增加教学的直观性、培养学生学习兴趣、提高学生动手能力等方面确实起到了突出的作用。但是如何组织案例教学，才能大大提高教学效果呢？
一、案例选择要贴近实际
会计案例教学的内容应以会计与理财实际活动为主体。会计案例素材的搜集应符合会计工作实际，应根据会计案例教学的需要，将搜集的素材进行必要的加工改造、精心整理。因此每个会计案例都必须是一个真实的事例，并配有相应的会计数据库，提供各种会计方法。要确保会计案例的真实性，使学生拓宽经济视野，收集经济信息，同时培养自身的经济素养。通常选取来自于实际工作的会计案例，让学生在会计案例教学中能正确把握会计的尺度，作出合法、合理、经济的会计处理。
二、案例运用要与教学目标、内容相符合
教学案例的选择要针对教学内容和教学目标的需要，具有对已有理论知识和技术的涵盖性，以满足教学大纲的要求。如能力目标，通过案例教学，学生要能针对某一情境作出具体的决定，并能将其应用到有关的实际情境之中去。学生通过大量案例的分析与讨论，不仅可以得到多方面的实训，而且可以从中总结出处理账务的原则与方法、经验与教训。这些原则、方法、经验和教训能反映出特定时期会计活动的内在规律。掌握了这些规律，学生就可以参考和借鉴，触类旁通，应付各种复杂的工作环境，增强社会的应变能力和适应能力。
三、案例教学应融合会计工作的相关知识
要胜任会计工作，仅仅学精会计知识和操作技能是远远不够的。因为实际中往往有许多相关业务需要会计人员来做，如每年营业执照的审核，机构代码证的更换，贷款的申请与偿还，各种纳税报表的填报，税款的缴纳，统计数据的填报，以及银行账户的管理，等等。如果在日常教学中不能加以补充，学生在工作中遇到此类事就可能陷入被动。因此，在教学中对相关知识，都应通过案例加以反映。
四、案例难度设置要循序渐进
案例是为会计教学服务的，而会计工作的内容包括建账、制证、记账、结算、编报、分析、监督等内容，因而会计教学案例也应根据教学的进度由浅入深，由基础到专业，由个案到综合，围绕不同的教学内容建立不同的案例，形成一个反映会计学不同内容和不同方法的会计教学案例体系。《基础会计》学习应以基础的、单个的案例为主，《成本会计》、《财务会计》应逐渐增加难度，与实际相联系，最后进行综合案例实训，以提高学生分析、解决问题的能力。
五、案例教学手段多样化
案例运用于课堂教学，一是理论阐述前的案例引路，引导学生在悬念中探索解决矛盾的方法和寻求问题的答案;二是在理论的阐述中举出案例佐证，以帮助学生加深对理论的理解。每一案例的引出应根据教学目标和教学内容的需要灵活选择，老师在这里起着关键性的作用。可以借助影像资料、多媒体教学课件、图表资料、实地考察获取资料等进行设计组织教学，使教学生动、形象、具体、不落俗套，常常给学生眼前一亮的感觉，提高学习的兴趣。
六、精心作好案例教学前的准备工作
一方面，教师应根据会计教学目的和教学需要精心选择案例，用心安排每次案例教学活动，并根据案例的内容确定是选择以分析讲解的形式，还是采用案例讨论的形式，或是让学生自己操作的形式。另一方面，由于课堂案例讨论是案例教学全过程中的中心环节，是一种交互式的探索过程，因此学生在课前也要做好充分的准备，认真仔细阅读教师提供的案例资料，以及相关的背景资料，根据所学理论知识进行分析和研讨。
七、搞好学校案例库建设
综合会计实训总结范文第5篇
一、教学目标分析
基于职业教育“实训”“应用”为特征的教育模式，本课程教学的重点应放在企业多种经济业务处理模拟上，让学生熟悉不同类型财务软件处理会计业务的全过程以理解电算化操作的工作流程，增强学生会计电算化核算岗位实战能力。
二、学习者特征分析
中职院校会计专业学生都是初中毕业，知识接受能力、电脑的应用基础较差，学习会计信息系统操作与应用有一定困难。
三、教学环节设计
为了让学生快速有效地掌握学习，教学设计的主要思路分为以下几个步骤：
1.情境创设
ERP环境下电算化系统会计核算处理，比起单模块环境下有更严格的要求，在教学过程中，在每个情境下再设计若干个工作任务。如设计11个单项实训和2~3个综合实训，确立商品流通企业、制造企业、通信企业三个行业作为会计电算化项目，每个项目下包括会计核算全过程。
2.信息资源提供
进行系统和软件功能操作方法介绍时，教师可用多媒体和投影仪为辅助，用5分钟演示讲解操作步骤方法，10分钟引领学生一起操作，之后，10~20分钟学生操作练习。教学演示中要重点结合会计处理程序讲清操作流程，同时讲清各模块包含的逆返操作功能。
3.自主学习任务设计
以一个制造企业一个月的经济业务为例进行实训，要求学生用电算化软件操作账务处理。子任务如下：数据资料准备、账套初始化任务、录入记账凭证、凭证查询、期间损益结转、生产成本结转、销售成本结转、本年利润结转、生成后的凭证必须完成凭证审核与记账、编制资产负债表、利润表、自定义表的编制、打印报表、工资管理、员工数据录入、工资数据录入，工资系统日常使用初始化、业务处理、期末处理、数据查询统计、固定资产管理、固定资产原始数据分析录入、固定资产调拨、计提折旧、清查等处理，往来账初始化、往来系统使用、往来户档案管理、往来账查询与打印等。
4.协作学习环境设计
实训前将学生分成若干组，每组组成一个财务部，组员分别担任企业的会计主管、会计员、出纳员。老师根据实训资料布置工作任务，制定工作计划，由各小组自主完成。在实训过程中，学生相互交流、合作、主导学习，老师进行指导。课前准备好相关材料，如凭证等。将学生分成若干组分组讨论项目，每组4个人，学生讨论分别担任出纳人员、账务处理员、会计主管、单位负责人。实施项目任务发放学习任务书，小组成员按照已确立的工作步骤和程序进行工作，教师根据学生的实施情况，提示学生操作顺序。
5.学习效果评价
