小学远程教育
小学远程教育范文第1篇
解决农村小学远程教育资源的利用率低的对策，是从使用者和使用方法着手，一方面从教师队伍的建设方面进行制度制约、引导重视、加强激励机制来促使教师运用远程教育资源共享，另一方面通过加大对远程教育资源的运用方式的探索，以快捷的运用方式、简便的操作方法、新颖的教育理念来改变农村小学远程教育资源闲置现状。
一、农村远程教育资源利用的现状及成因
1.略谈农村小学远程教育硬件配置下的操作运用模式
现阶段所谓“远程教育”，就是在农村小学学校建设教学光盘播放点和卫星教学接收点，小学主要分为二种模式。
模式一：农村小学为主体的光盘播放点，用电视、DVD机器上课，是直接放光盘给学生看，播放内容分两种，一是20分钟的课堂实录方式，一是模块式(即课件式)。
模式二：以远程接收设备为依托，可以上连一模式，下接三模式的资源运用模式。模式二有了更为丰富的内容，有教师的教学设计，有课件，有其他相关的影视图片资源、作业设计、活动设计、拓展阅读材料等，还有以教学进程为线索的学习指导、教师发展、少年文化、三农服务……因此，模式二是提供的信息资源库，它有待教师去进行再筛选、加工、整合。
2.远程教育资源运用模式现状及原因分析
当前农村现代远程教育资源运用情况到底如何?我们经过详细调查，发现除少部分学校对资源的运用形成氛围之外，大部分处于设备闲置，资源下载了就保存起来，根本没用于教学中;
即便是用也是遇到要讲公开课才查一查、用一用;或者是上级有关部门要查看远程教育使用情况，学校才组织教师突击使用，作好记载，应付检查，造成了资源的极度浪费。
然而，我们在组织教师观看远程教育资源时，教师没有不说“好”的，然而真叫他上课去用一下，“难”!是什么原因造成了这种状况?
(1)是农村师资队伍结构的不合理决定的。
在农村小学教育这一块现在流传着一个顺口溜：“爷爷奶奶教小学，伯伯大妈教初中，叔叔阿姨教高中”，在现阶段小学教育过程中，小学学生基数最大，学校数量最多，初中次之，高中再次，但教师数量配备和年龄结构并不与此成正比。
农村小学教师的年龄结构偏大，知识更新慢，教师所拥有的计算机技术水平不够，除部分年轻教师外，还占相当比例的教师不会下载资源，不会操作幻灯片软件，甚至不会电脑操作，以至于只要用电脑就得求人帮忙，更不用提灵活运用远程教育资源，这当然会造成资源的浪费。
(2)是农村学校终端设备的欠缺形成的。
绝大部分农村学校都只有一个多功能教室，有限的设备根本无法满足这么多教师这么多班上课的需要，但别的科目就没法在多功能教室里授课了。因此，是设备的欠缺造成了有资源用不到的尴尬局面。
对于以上问题，作为远程教育工作者，我们应该做什么?怎样改变现状来提高远程教育资源的利用率?
二、从师资队伍方面着手，提高远程教育资源利用率
远程教育资源应用的关键是教师，我们如果把握住远程教育资源的操作运用这一关键问题就容易解决了。
1.加强引导，创造氛围，转换教师角色
提高教师对远程教育资源利用的重视是保障远程教育实施的前提。远程教育资源的运用毕竟是由教师来操作的，如果教师不愿意运用远程教育资源来教学，那就谈不上远程教育了，所以要改变远程教育资源利用率的现状，必须从正确引导树立运用远程教育资源的信念做起。
进入数字化、信息化时代的21世纪，人们对教育需求日益增加。在这样的形势下，对教师提出了新的要求，即专业知识更新要“快”、教学手段要“新”、实践经验的积累要“厚”、教材制作技术要“高”，也就是说，随着现代教学媒体的运用，教师角色必须从教材执行者、知识的传授者、文化的传播者、转变成为意义建构的促进者和协作者、学习进程的组织者和指导者、信息资源的设计者和开发者。
3.加大激励，以奖促用，形成争用远程教育资源的局面
有效的评估和奖励机制是提高远程教育资源利用率的动力。
俗话说：“重赏之下，必有勇夫”，对长期从事农村教学活动的教师，不管使用什么先进的教育手段，都没有他“一支粉笔，一本书”在三尺讲坛前夸夸其谈来得方便。如何改变这种现状?仅仅是靠引导自发行动和高压制约是不够的，必须让他们自觉去钻研使用，这就需要我们的教育主管部门和学校动脑筋思考的问题。我们一些地方就这问题做了一些尝试，收效很好。
政策只倾斜于远程教育资源运用和开发好的教师，这样使得能够经常使用远程教育资源的教师有奔头，有盼头，有劲头，带动了一大批使用远程教育资源的教师，形成了人人积极利用远程教育资源使用先进教学方法授课的局面。
小学远程教育范文第2篇
传统的教学，由于技术的局限性，还有认知方面不够全面，对教学方式没有进行改革，只是将静态的书本知识传授给学生，而现代的教育手段力求把静态的知识转化为声音、图像都具备的动态形式，使“冰冷”的数学充满了“火热”的思考。这不仅使得教学的内容扩大化了，还能培养学生的创新思维和创新的能力。远程教学的课堂在空间的维度上也进行一定的延伸，充分利用可学习的资源，帮助学生拓宽知识视野，信息技术与教育教学深度融合，实现了教与学方式的变革，从而让学生对数学更加有兴趣，有效提高了教学的质量。
一、远程教育能提高小学数学教学的课堂活力
现代的网络技术走进校园，是教师和学生能从多种渠道中获取信息，并向学生传达了生动可观的教学情境，这为学生良好的学习奠定了基础。远程教育是将声形像三者相结合，使枯燥乏味的课堂变得丰富多彩，很巧妙地把学生的学习内容转化成一种情境，让学生体验到一种焕然一新的感觉，从而唤醒他们的学习欲望。在传统的教学课堂中，特别是农村的教师由于各方面因素的制约，在教学上不能将生动有趣并且直观的情景展现在学生的面前，从而使学生对知识的理解与掌握有一定的难度，也不利于数学知识的构建。然而，现代以信息技术为核心的远程教育成为发展的重点，也为数学教学模式的构建提供了有利的条件。一切的知识都是从感官开始的。远程教育利用了网络的灵活性，复杂性将教学情景化，它通过文字、图形、动画、音频等的有机结合，创建出生动有趣并且能接近生活的情景展现在学生的眼前，给学生提供一个新的学习环境和理解知识的方式，有利于教师的教学。它还能充分调动学生的五官来参与学习的过程，并且很有效地激起学生对数学课堂的兴趣，从而对数学知识获得一个深刻的认识。比如说，我们讲解到“可能性”这个知识点的时候，就可以运用远程教学资源当中的搜索找到情景画面，然后制作成课件。教师可以在制作课件的时候，用添加生活中的一些情景，比如说抛硬币，掷骰子，从箱子中摸色球，游戏场的转盘等案例，给学生们分析，同时也可以在课堂上让学生们分组玩分别玩抛硬币和掷骰子的游戏，并且记录下来得出结果。这样让学生自己动手参与其中，也将抽象的知识转化为具体形象，能让他们对“可能性“这个知识点更加深刻。教师还可以举“田忌赛马”的例子，让学生们对两队的马进行不同的匹配，最终的出比赛的结果。在教学时，通过多媒体将学生感兴趣的事用画面展现在学生的面前，不仅是让学生观赏到画面，提起了他们的兴趣，还能使学生更有效地掌握新的知识，让学生更加轻松愉快地学习。这样学生在课上的注意力也能集中很多，开阔学生的思维，同时回答问题的学生也增加了，课堂的气氛活跃了许多，教学效果也十分显著。教育信息化实现了让学生快乐学习的目的，让学生体验到自主学习、创新学习所带来的成功的喜悦，营造了一个充满活力的课堂，极大地调动学生的积极性和求知的欲望。
二、远程教育能使学生的思维变抽象为具体
小学生由于受年龄、生理和生活经历等因素的影响，他们的思维特点是形象思维占比较有形化，但是小学数学就是培养学生的空间思维能力，同时也培养了学生的动手操作能力和考虑问题的逻辑思维。要使他们具备较强的抽象思维和逻辑思维，是现代小学数学教学中的一项重点及难点。现代的多媒体网络有着丰富的信息资源，能为学生提供一个形象可观的学习环境，这不单单是从教学的形式和方法上改进了，更多的是在教学的观念、方法等层次上的改变，这为小学生开辟了一个自主学习、自主探索的空间。比如，在教到“角的概念”这个知识点的时候，我们可以应用远程教育的课件在屏幕上显示出一个亮点来，再用不同的颜色引出两条射线，让学生观察，就能很快明白角是怎样形成的，这样学生就能很快理解并记住这个知识点。再例如，小学数学中有很多公式是演变出来的，很多学生往往理解得不透彻，似懂非懂，做起题目来问题很多。所以，公式的变化也是小学数学教学中的一个重点;要向学生展示那些公式是如何演变的，并且能通俗易懂、形象化、直观化，是教学的难点。传统的用手在黑板上的操作演变方式，效果并不显著。现在有了多媒体技术，教学时可以充分发挥其作用，使公式的演变过程更加直观。在讲解“圆柱体和圆锥体的体积”时，远程教育课件就充分发挥其作用，用课件演示的方式，能让学生很快理解圆柱体和圆锥体体积的运算规律，在学生的面前将抽象的东西转化为具体可观的形式，从而使公式、概念变得更加清晰易懂。这就打破了学生的思维惯性，将知识由难变易。
三、远程教育能加快信息传递的速度，提高教学的质量
远程教育课件的应用，很大程度上能为学生提供大量的学习信息，方便知识体系的构建，也增加了课堂教学的内容，提高了课堂教学的效率，还能在一定的程度上减轻学生的学习负担。例如，比如在讲“圆的面积”这章时，我们在教学时就可以运用远程教育资源，利用动画，先展示将平行四边形割补成长方形后，计算其面积的公式推导过程，让学生动脑思考怎样将圆转化成之前学习过的图形，然后再推导其计算公式。通过演示，让学生用想象力体会将一个圆等分，分成的份数越多，所拼接成的图形就越接近长方形，从而就能根据长方形的面积公式，推导出圆的面积公式。学生通过观看多媒体形象的演示之后，就更容易掌握知识了。与此同时，在小学数学的教学中，要为学生的知识点做好铺垫的过程，才能使学生更容易接受新的知识，当学生接收了新的知识之后，还要让他们对知识进行强化和巩固。在教学当中，要利用好习题册中好的变试题和开放题等多种题型。这样在信息传递快的同时，及时对所学的知识进行训练和巩固，可以节省大量的时间，把这些时间给学生，让他们多练习和思考，也可以对知识进行一定程度的拓展，不断提高学生的学习能力。
四、结语
小学远程教育范文第3篇
关键词：远程教育；小学数学；应用
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-334-01
在小学数学教学中，加大远程教育的应用力度，实现远程技术教育，这是推进素质教育的需要，也是深化数学教学改革的必然趋势和现实要求。当前，许多农村小学都在积极开展现代远程教育辅助教学，探索远程教育辅助教学的规律，研究远程教育辅助教学的模式，总结和积累远程教育辅助教学的经验。可以说，远程辅助教学是一项新型的教学活动，是教学领域的一项重大变革，我们的教师必须加强学习，才能适应这一变革。因此，将远程教育应用到数学教学改革是一个强有力的突破口，值得我们教育工作者去探索、思考和实践。
远程教育远程教育的发展将对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重要的影响。数学课程要重视现代技术手段，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把远程教育作为学生学习和解决问题的强有力的工具，使学生将更多的精力投入到现实、探索性的教学活动中去。在教学实践中，应将远程教育运用到探索性的数学教学和实践活动之中，努力提高现代技术应用于数学教学的水平，以增加课堂中的技术含量和活力，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。
一、创设问题情景，激发学生探索数学的兴趣
创设问题情景，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题的情景之中，触发学生弄清未知事物的迫切愿望，激发学生求知兴趣，使学生处于积极的思维状态，从而启迪思维。在教学中，通过远程教育资源，为学生提供形象逼真、色彩鲜明的画面，配以悠扬悦耳的音乐，充分刺激学生的多种器官，有效的创设问题的情景，吸引学生积极主动地参与探索新知的活动中。如教学《垂直与平行》时，运用远程媒体资源演示，先让学生看到画面的人行道行、信号灯、桌子。通过学生的观察与讨论，让学生有一个直观的认识，然后在教师的启发下，唤起学生探索的愿望，诱发了学生参与学习的动机。这样，学生在积极的状态下，弄清了道理，深刻地认识了垂直与平行的特征。
二、为学生提供丰富的学习资源
在教学中，我们要努力提供与学生实际生活相关的情景和材料，并不是要求学生完全到现实生活中学习数学。由于学生学习数学的主要场所是课堂，所以，教学中所提供的实际情景或材料多数是相对真实或生活情景的一种模拟。在常规的教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作与呈现。而远程教育手段能够创设集图、文、声、色及网络交互于一体，利用多种表现形式，多样、生动、有趣的模拟和呈现现实生活情景，有利沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富数学教学内容，促使学生理解数学、爱数学、应用数学，培养学生发现和解决问题的能力。例如，在学习《简单的统计》后，可以运用远程媒体资源演示各种数据、图表。让学生通过收集、整理、描述所获得的相关信息，并对所获得的信息进行分析。让学生通过对现实问题的探索充分认识到统计的广泛应用。在解决实际问题的过程中，强化学生对知识的理解，使之体会到生活中处处皆数学及数学对生活的影响，更能激发学生学习的兴趣。
三、帮助学生解决问题
现代教学手段的运用，既提高了课堂效率，又培养了小学生应用现代信息技术的能力。多媒体计算机能有效地展示新知形成过程，不仅能辅助教师的教，更能激发学生的积极主动探索。如教学《圆的面积》时，运用远程媒体资源结合多媒体，首先展示平行四边形面积的计算公式的推导过程（利用动画将平行四边形割补成长方形），启发学生思考：我们能不能将圆转化成我们以前学过的某种图形，来推导圆面积的计算公式呢？然后引导学生观察、想象，通过学生的动手操作，学生很容易地掌握了。
四、激发学生积极主动探索，提高课堂教学效率
小学远程教育范文第4篇
【关键词】小学英语;远程教育;资源利用;教学运用
小学阶段的英语学习，是学生培养英语语感，打好英语学习基础的一个黄金阶段。正像婴儿在语言的初级学习阶段，我们着重是培养好学生在这门语言学学习上的兴趣，让他们能开口说，从而习惯一些英语的基本语法和规则应用。当小学生对这门语言产生了兴趣和一定的求知欲的时候，有利于提升学生自身学习的主动性，降低教师教学的难度和阻碍。
一、远程教育实现了课堂的开放性
现代远程教育不受地域的限制，提供的是师生异地同步教学，教学内容、教学方式和教学对象都是开放的，学习者不受职业、地区等限制，远程教育不受学习时间的限制，任何人任何时候都可能接收需要的教育信息获得自己需要的教育内容，实现实时和非实时的学习。教师在小学的英语教学中运用远程教育资源不仅仅局限在课内的教学活动，还可以给学生提供多途径的资源来进行课后学习，鼓励他们课后去拓宽知识点，有利于学生从小培养自主学习的优良品质。
二、远程教育实现了课堂的自主灵活性
远程教育资源应用于小学英语的教学中来，改变了传统的教学方式，受教育者可以根据自己选择的方式去学习，使被动的接受变成主动的学习，把传统的以“教”为主的教学方式，改变为以“学”为主，体现了自主学习的特点；教师在教学的过程中，可以针对不同学习层次的学生主体，来调节教学内容的安排。按最有效的个性化原则来组织学习，从而做到因材施教。同时，教师要合理的引导学生灵活自主地安排时间进行学习，学会不受传统教育方式时间固定的限制的学习模式来进行学习活动。
三、远程教育实现了课堂的资源共享性
由于互联网上远程教育资源信息的丰富，打破了资源的地域和属性特征，可以满足学习者自主选择信息的需要，提高了教育资源使用效率，降低了教学成本；现代远程教育学习方式打破了时空限制。
四、利用远程教育资源做好课堂教学导入
小学生处于活泼好动的年纪，往往在课堂的初始不能很好的进入学习的状态，教师通过远程教育资源，创设有趣的情境导入与教学科目相关的内容，引导学生进入学习的状态，在将教学内容生动形象地展示给学生的基础上，从而达到了激发学生学习的灵感的教学目的。我们小学英语的大部分的教学内容和日常生活有很大的联系，因此，教师可以多在网上搜寻一些和学生息息相关的教学视频，让学生在学习过程中能产生亲切感，这样学生在课堂上更易于集中注意力。例如我在上课前，会在教室的多媒体上，选择一两首节奏感极强的音乐歌曲进行播放，当然，播放的歌曲最好是和教学内容相关的，譬如我在教学基础的字母时，我会在课前播放字母歌。小学生很容易受到灵动的音乐的影响，在上课的时候迅速的进入上课的状态，提升了教师教学的效率。
五、利用远程教育资源将课程内容进行多样化的呈现
小学生喜好色彩丰富和形式多样的事物，他们更能适应直观性的知识表现形式。教师在小学英语的教学过程中，要摒弃传统的教学模式，利用远程教育资源来进行教学内容的多样化呈现。例如我在教学生学习动物的英语表达方式时，我会先在网上的教育资源中寻找到一些形象生动的卡通动物形象，安插到多媒体的教学课件中去。在正式的课堂教学中，对这些卡通形象进行逐一的播放，训练学生的反应能力，同时还配带甜美的英文单词的朗读。在教到“monkey”(猴子)英语单词的时候，我会配上传统的电视剧角色孙悟空。另外，我还会在课堂播放一段动画视频，视频以动物角色为主。同时我组织学生在课堂上对这些动物角色进行扮演，然后利用以前所学知识，以动物的角色进行日常英语的对话。这种代入感极强的游戏方式，让学生迅速的对动物的单词进行更形象的记忆。
六、利用远程教育资源培养学生的英语语感
小学阶段对学生语感的培养是不容忽视的，在英语学习中，语感的培养往往能快速的提升学生英语成绩。而且英语学习的目的本来就是为了与人实现沟通交流，因此，教师要着重将教学的重点放到学生口语能力的培养上。在小学英语的实际教学过程中，教师可以通过利用互联网上丰富的口语教学视频，来加强学生的口语锻炼。例如，我在教学小学四年级英语课文《It’stimeforlunch》时，在远程教育资源中搜罗了许多和课文对话相关的录音和视频。通过简单的剪辑，将一些问答时的对话剪辑为两个部分，一部分是作为问的录音，另一部分是作为答的录音。在课堂教学的实践中，我让学生来扮演问问题的一方或回答问题的一方，来进行对话的练习。另外，还可以让学生自己给对话进行录音，让他们可以客观的了解自己英语口语表达的水平。
远程教育的教学手段比早期的函授教育、广播电视教育等丰富得多，教学的内容覆盖学生生活的方方面面，打破了传统教育体制的时间和空间限制。它利用丰富的图片、文字、动画、视屏等形式，来提升学生对知识点的认知和领悟，大大增强了学生课堂的参与度，活跃了课堂的气氛，摒弃了以老师传授为主的教育方式，有利于学生兴趣的培养和个性化学习的发展。
作者:陈明聪 单位:江苏省宝应县城南小学
参考文献：
小学远程教育范文第5篇
一、在新旧知识连接点上
在领会新旧知识的连接点上凭借多媒体教学手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点――新旧知识连接点――新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。
如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位“1”，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分” 。
第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体 ……通过幻灯在银幕上依次显示。与此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。
通过直观演示，学生对单位“1”、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，既而抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一群羊、一队小朋友……）都可看作单位“1”（同时银幕不断显示这些画面，加深对单位“1”的具体理解――单位 “1”小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象为平均分成若干份……然后让各组学生把自己刚才从远程教育中所看到的，所理解的，经讨论交流而归纳出本质属性，综合起来很自然地概括出“分数的意义”。这样一来，不仅快速、牢固地完成了教学任务，而且还培养了学生的观察能力，分析能力。
二、在教学重点处
如教学“相遇应用题”时，其要点是①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。如教学时，在两张胶纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。若这样分解就会给学生留下深刻印象；①时间：同时；②地点：两地；③方向：相对；d.结果：相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和――单位时间里两车共行的路程；相遇时间――从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离 ――相遇的这段时间里两车共行的路程。教者通过投影的直观演示，突破了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇的难点。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有了感性认识又有了理性认识，因而解答起来就会得心应手。
三、在学生思维转折处
教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。
又如当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因。一是受圆周长计算方法和“半”（1/2）字的影响；二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片）。通过抽拉演示并伴以 “半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。
四、在学生思维困惑处
教者若能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。
