大学生创业实训总结

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大学生创业实训总结范文第1篇

关键词：农业机电类，专业创业教育，江苏牧院

一、我国农机化发展概述

农业现代化发展到今天这个阶段，我们比以往任何时候都更加需要科技，更加需要人才。目前我国农机类人才主要存在三方面问题：一是总量不足，远远不能适应现代高效农业和农村经济发展形势的需要；二是文化层次低，具有高中以上文化程度的仅占农机实用人才总数的8%左右，综合业务水平低；三是结构不合理，年龄偏大，而且行业、产业上不合理，大多集中在农机具操作手方面。而对农业大学生的教育发展正好满足了农业对高科技人才的需求，对农机类大学生的创业教育既能扩大农业专业学习群体又能带领农民致富，是推动产学研、农科教紧密结合，实现农业可持续发展的重要保障。

二、农机类大学生创业实证分析

我国大学生创业起步较晚，1998年清华大学举行了首届“清华大学创业设计大赛”，将我国高校大学生创业活动推动了一大步。之后，教育部为了鼓励大学生创业，决定出台一项保留学籍创业政策，以提高大学生的创业实践能力。但尽管如此，笔者通过查阅数据发现，目前广东省大学生的创业成功率只有1%；全国大学生创业成功率最高的浙江省也只有4%。笔者通过问卷调查和访谈，深入分析了农业机电类学生创业现状，以为提高农业机电类大学生创业成功率奠定了基础。

（一）问卷调查

本研究的调查对象选择了江苏农林职业技术学院、苏州农业职业技术学院、南通农业职业技术学院、江苏农牧科技职业学院等具有农业机电专业的部分学生进行问卷调查和访谈，同时通过远程访问了一些其他高职农业院校农业机电类的学生。本次调查问卷共发出800份，实际回收780份，问卷有效率为97.5%。调查内容包括对创业的认识、对创业的打算、对创业教育的认识、对学校创业辅导的认识及对农机类创业培训的建议等内容，问卷分析主要采用了SPSS17.0软件。

（二）问卷统计分析

1.对创业的认识

大学生由于吸收的知识渠道不同导致对创业知识的了解程度、理解程度有所区别。调查显示，农机类大学生对创业的了解多源自教师授课、媒体社会宣传和家庭影响，他们对创业十分了解的占5%，一般了解的占57.2%，对创业知识不是很了解的占28.8%，由于对创业知识了解的匮乏，导致大家对创业的理解不尽相同。

2.对创业教育的认识

（1）创业课程开设与创业教材提供

学校开设创业课程和发放创业教材是对大学生进行创业教育的基础，能够一定程度上引导大学生创业动机的形成，还能够促进大学生创业能力的提高。据调查显示，19%的学生认为学校开设了创业课程且提供创业教材，30.9%的学生认为学校开设了创业课程，未提供创业教材，46%的学生认为学校未开设创业课程，也未提供创业教材。由此可见，农机类学校对于创业教材的提供及创业课程的开设情况不是很乐观。

（2）学校开设创业课程的内容和方式

虽然现代新媒体技术进入飞速发展的时代，但大学生获取创业类知识大多数还是通过教师授课获得的，对于学校开设的创业指导课程，学生还是更加注重市场营销、人际沟通技巧、创业实例、创业机会与环境分析等方面的知识，对于授课方式，学生还是希望专家或创业者本人讲授，并且定期提供讲座，以分析实体模型为课程主体。同时，通过调查发现，农机类学生最需要获得的是培养创业意识、创业能力；企业运营管理；提供创业实战机会等方面的创业教育。

（三）农机类大学生创业所面临的问题。

以调查问卷和案例访谈的分析为基础，结合当前农机类大学生创业实际，笔者总结出当前农机类大学生创业面临的问题。

1.大学生创业意识淡薄，创业素质欠缺。

目前农机类大学生创业意识淡薄。究其原因，和大学生所处环境相关，大学生一直待在象牙塔中，难以感受到真实社会的竞争压力和就业压力。并且学校中的创业氛围缺乏，直接导致农机类大学生创业意识淡薄。

2.创业课程体系不够完善，有待优化。

部分农机院校创业教育课程体系不合理：其一，注重专业课程，忽视基础课程。高职院校农类大学生的创业教育课程中专业课比较多，基础课比较少，造成了大学生知识面比较狭窄，人才技能单一，不利于大学生人文素质的养成；其二，注重实践课，忽视理论课。各个学校在开展农机类创业教育相关课程时，多数是看中了实践的力量，对于理论课程重视力度小。其三，创业方面的课程开设较少。关于创业教育的课程一般有KBA课程模式、强化班模式、公共选修课模式，而整体的创业教育课程几乎没有系统开设。

四、高职院农机类创业教育举措

针对农机类大学生创业教育中面临的大学生创业意识淡薄、创业素质欠缺，专业课程体系不够完善，创业教育实践与社会实际出现代沟，以及创业理论与创业实战的结合不够紧密等问题，本文以江苏农牧科技职业学院农机类专业的实情为基础提出了高职院农机类创业教育相关举措：一是创业素质拓展与专业技能培养相结合，打造“1+0.2+1+0.8”四阶段培养模式；二是创业教育与专业学习相结合，开创农机“三阶段三步走”专业创业教学模式；三是一二课堂结合，建立农机第二课堂教育实践体系，以期能帮助解决农机类大学生创业所面临的问题。（一）创业素质拓展与专业技能培养相结合，打造“1+0.2+1+0.8”四阶段培养模式。

江苏农牧科技职业学院农机专业为让学生提前感知企业职场氛围，拓展创业素质，加强专业实践能力和社会能力培养，创建了“1+0.2+1+0.8”四阶段人才培养模式，其是“2+1”基础上演变的职业教育人才培养的一种新模式，是产学研合作办学的一种新形式。2年在校学习，1年在企业进行，分两次实施，二年级0.2（2个月）和三年级0.8（约8个月）。农机专业于2011年开始实施“1+0.2+1+0.8”四段制人才模式的改革，与江苏宇成动力有限公司协商并签订合作协议，选派优秀教师带领学生赴企业进行辅岗实训0.2（2个月）。学生实训回校后能根据自身的情况自主调整专业学习计划，为创业素质和技能的提高与就业选择打下基础。

（二）创业教育与专业学习相结合，开创农机“三阶段三步走”专业创业教学模式。

江苏农牧科技职业学院将创新创业人才培养纳入农机专业人才培养方案，在强化专业课程的基础上，加大创业教育力度，分别在农机类学生第一学期开设了“农机类职业生涯规划”，第二学期开设了“农机创业心理学”课程，第三学期开设了“农机类营销学”课程，第四学期开设了“农机就业与创业指导”课程，第五学期开设了“农机创业实训”，这些课程能够真正实现创业教育与专业教育相结合，能够培养他们的创业意识，提高他们的创业素质，增强他们的创业技能，提高他们的创业能力。

对于，创业教育与专业教育的相互融合，牧院农机专业发展了自己的“三阶段三步走”专业创业教学模式（见图1），该模式分三个阶段：基础训练阶段、综合应用阶段、设计创新阶段；基础训练阶段的三步走分别为：基础课程、实践教学、实践选修。其中，基础课程的设置上将机械基础课程融入农机基础课程中。在实践教学这块，我院借助农机相关实验设备，结合农机教学实际，将农机实践整合到专业课程学习中，提高学生的学习兴趣，为学生创业奠定坚实的理论基础。

第二阶段是综合应用阶段，分为：课程设计、校外实习、实践选修三步走。按课程标准评价方式，每个教学项目制定考核方法，通过这样的方式，帮助学习者尽早掌握专业技能，实践专业技能，为学生今后的创业奠定扎实的专业基础。第二步是校外实习，农机类学生在大二时候，院系会选派优秀教师带领学生赴企业辅岗实训2个月，实训期间将协助企业管理人员、技术人员共同完成企业文化、车间管理等相关实践课程，通过校外实习，可以让学生学习到最先进的专业知识技能，了解行业的相关动向。综合应用阶段的实践选修是学生通过基础训练阶段和校外实习过后，有自己兴趣或选择方向的基础上，提供给他们的实践选修，让学生在确定专业小方向或初步创业方向后，根据自身情况，进行实践选修，重点突出地进行专业技能深入学习。

第三阶段为设计创新阶段，分为：创业实训、毕业实践、毕业设计。首先，创业实训，按照学生的创业意向，系部将为学生模拟真实的创业环境，同时派驻专业的创业实训导师随时指导和辅助学生的创业，让学生切实感受到创业的全过程，还会邀请行业的创业专家定时给学生开展创业讲座和创业答疑，帮助学生解答创业过程中的疑惑。学生通过创业实训，已经对相关行业创业有一定的了解，接着，他们会进行毕业实践，学生会根据自身情况选择是创业实践还是就业实践，最后完成毕业设计。

（三）一二课堂结合，建立农机第二课堂教育实践体系。

“第一课堂创业教育”是在学校课程体系内开设的创业教育相关课程，这些课程的主要内容包括创业基础理论和创业能力指导。第一课堂创业教育旨在保证学生通过学习获得系统的基础创业理论和基本创业能力。“第二课堂创业教育”是指大学生在学习创业教育相关课程之外参与的以学生为主体、与创业教育相关的开放性活动，从而培养大学生创业精神、锻炼创业能力和提高创业素质。

我院农机专业为更好地锻炼学生的创业素质和创业能力，将第一课堂与第二课堂相结合，构建了一套农机专业的第二课堂实践体系（图2），该体系着重从学生、学校、创业指导中心三方面入手设计学生第二课堂教育实践活动。学生方面：我系每年都会举行大学生创业大赛，比赛胜出者会推荐到学校参加校级创业大赛；我系会组织学生参加大学生创业模拟，将学生置身于仿真的创业环境中，展开创业实战演练。学校方面：我院建设了以畜牧科技示范园和中医药示范园为主体的校内实训基地，系部会定期安排学生去相关校内实训基地进行创业实训，同时会安排学生参加校企合作单位的校外实训。创业指导中心方面：主要是开设大学生素质教育课程，开办创业讲座，系部每学期会安排专门的创业指导师开展两次创业指导讲座，也会定期邀请校外创业专家和企业家来院开展讲座。创业指导中心还建立了创业小组，小组每月开展创业研讨会。通过开展意识丰富多彩、形式多样的课余活动，不仅培养了学生的创新精神，强化了创业意识和创新能力，而且为创业的社会实训奠定了基础。

大学生创业实训总结范文第2篇

[关键词]创业 创业教育 模式

[中图分类号]G647.38 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）06-0203-03

由麦可思研究院撰写、社会科学文献出版社出版的《就业蓝皮书：2012年中国大学生就业报告》指出，2012年中国大学毕业生自主创业比例连续两届略有上升，2011届大学毕业生自主创业比例达到1.6%，比2010届（1.5%）高0.1个百分点，比2009届（1.2%）高0.4个百分点。然而，即便2012年中国大学毕业生自主创业比例有所上升，但相较于发达国家大学生20%至30%的创业比例，我国大学生自主创业的比例仍然处于极低的水平。此外，根据南方日报的报道，我国大学生创业成功率平均为2%，这一数字与美国的大学生创业成功率20%也有巨大的差距。

创业是当代大学生的历史使命，创业和就业是高等教育的出发点和落脚点，帮助大学生创业与就业则是全社会的责任。以创业带就业是国家鼓励的方向，大学生创业意愿不高，创业的成功率偏低实际上与创业教育的缺失不无关系。要改变大学生创业的现状，必须改进和推动大学生创业教育。可以说，大学生创新创业教育已经日益成为世界各国高等教育的改革方向，同时也将成为我国社会进程中促进经济发展、缓解就业压力的重要方面。

一、基于广义课程概念的大学生创业教育

创业能力是一种特殊的能力，这种特殊能力往往影响创业活动的效率和创业的成功与否。创业能力一般包括组织领导能力和业务能力。组织领导能力包括战略管理能力和决策学习能力。业务能力包括经营管理能力、专业技术能力、交往协调和资源整合能力、创新能力。

显而易见，对于一个创业者来说，需要具备多方面的素质和能力。这些能力有些能够通过课堂学习习得，如专业技术能力，但是更多的能力是课堂之外、课本之外的。比如说协调交往能力，这种能力并不是天生的，在书本上也往往是学不到的，它实际上是一种社会实践能力，需要大学生平时利用各种机会丰富社会经验，不断积累总结。因此，针对大学生进行创业教育，既需要相关的理论课程，更需要创设实践锻炼的机会和平台，从某种意义上说，大学生的创业教育不再是几门课的问题，而是一个由课程、项目、情境所构成的一个体系，这种体系可名曰“广义创业课程”。

二、分层次递进式大学生创业教育模式

就目前高校的大学生创业教育而言，仍旧存在着认识不到位、科学的创业课程体系尚未形成、缺乏高素质专业化的师资力量、创业教育开设时间及开设形式不合理、教育实践环节薄弱、教育模式改革滞后、良好的创业环境尚未形成、创业教育的开展缺乏普遍性、缺乏切实可行的创业教育评价机制等诸多问题。针对国内大学生创业教育存在的问题，结合国内外大学生创业教育的典型操作模式，可以构建“理论+模拟+实践”的分层次递进式大学生创业教育模式，如图1所示。

“理论-模拟-实战”分层次递进式大学生创业教育模式具有以下特点：

首先，层次性。创业能力是一项要求很高的综合能力，考验大学生的综合素质。因此对大学生创业能力的培养不可能一蹴而就，大学生创业能力不可能通过简单几门理论课程或几项项目实践就能完成。大学生创业能力的培养应该按照能力层次分步培养：在理论层，应当侧重于创业知识的传授，解决头脑问题；在模拟层，应当侧重于技能的培养，解决动手的问题；在实践层，应当侧重风险教育，解决生存与发展问题。当然，实际上，每个层次所培养的能力都具有复合性，如理论层也有理论结合实践的课程，也一定程度上可以培养动手操作能力，分层次培养的目的是为了分步强化和检验大学生创业的核心能力。

其次，递进性。该模式设计了递进式的培养理念和思路，递进性意味着能力培养具有前后顺序和上升路径。大学生创业能力的培养，第一步是创业知识传授，第二步是创业模拟检验，第三步是创业实战。知识传授是第一步，因为这是学生认识创业并对创业产业兴趣的条件，也是为后面的创业模拟或实战提供理论指导。创业模拟是第二步，模拟的意义就在于让学生能够“试错”并找到成功的方向，并从中锻炼技能和树立信心。创业实战是第三步，只有经过知识学习、技能强化后，才适合进入创业实战，这不仅仅是因为用真实情境来“试错”对于大部分学生来说成本太高，更为重要的是，在实战中的失败对学生创业信心和意愿的打击要数倍于模拟训练。因此，前面两步的学习既是为了尽量提高创业的成功率，更是为了培养和树立学生的自信心，提高学生的心理承受能力。而在最后一步中，教育的关键就是要让学生学会风险管理。

最后，系统性。模式中实现三个层次的教育离不开支持平台的建设，从这一点上说，这个模式是一个系统。从支持平台本身来看，制度保障、组织保障、经费保障和场地保障也自成保障系统；从理念层来看，通识课程、专业课程和支持课程也自成课程系统；从模拟层来看，创业比赛和创业实训也自成模拟系统；从实践层来看，项目工作室和真实企业也自成实战系统。因此，分层次递进式大学生创业教育模式是一个有机的系统。

科学的教育模式是创业教育能否取得成功的重要条件之一。“理论-模拟-实战”分层次递进式大学生创业教育模式，以发挥学生主观能动性和个性、创造力为出发点，以市场需求为导向，促使大学生创业动机不断增强，并能有效提高大学生创业的成功率。

三、分层次递进式大学生创业教育模式精要

（一）支持平台

在分层次递进式大学生创业教育模式中，需要有一个重要的支持平台。无论是理论层、模拟层还是实践层的创业教育，都离不开平台的支持。支持平台至少要包括四个方面，一是制度保障，二是组织保障，三是经费保障，四是场地保障。

以制度保障为例，首先要改革教学管理制度。改革教学管理制度，一是要对学分制度进行改革和完善。首先，要推行完全学分制，使创业类课程不被限定在极其有限的学分内，增强课程的弹性与选择性，发挥学生的自主性，让学生最大化地选择自己所需要的各类课程；其次，要对学生的创业实践成果进行学分认定，鼓励和肯定学生以创业业绩来代替某些理论课程成绩；最后，推行弹性学制，允许学生提前毕业或者推迟毕业，学生只要在一定年限内修满规定的学分，便可以随时申请毕业。这样既给学有余力的同学创造了提前毕业的机会，也给予了想休学创业的学生更长的在校时间，让他们有更多的机会和选择。

改革教学管理制度，其次要改革教育评价制度。作为义乌唯一的一所大学，义乌工商学院为创业班学生提供了一套独特的评价体系：上课时可以在下面接单发单；允许逃课，只要期末成绩合格；淘宝等级可以抵学分，一颗钻抵两个学分；学生们拥有两间教室，一间是仓储教室，一间是上课教室。要鼓励和推动学生创新创业，必须对现有的评价制度进行改革，采取更加灵活、宽容和弹性的学业评价方法，使创业有成的大学生不仅不会遇到挂科亮红灯的困惑，反而要让他们成为受表扬和奖励的对象。

改革教学管理制度，最后还要改革学生管理制度。高校管理者在管理过程中应该更多地发挥学生的主观能动性，对大学生实行弹性的管理方式，培养大学生独立的思想意识及坚忍不拔的性格。学校在制定规章制度时，应该尽可能多地从学生的发展方面考虑，而不仅仅是从管理方便的角度着眼。

从组织保障上来看，首先要保障师资力量，教授创业教育的专家应来自经济管理、工程技术、政府经济部门、企业、投资公司等领域，创业教育的教师应该是社会的精英。其次，还必须构建一个多元主体的组织体系，这个体系中应该有专门负责指导学生就业创业的部门和协会组织，也要有其他部门作为兼职的创业教育主体，为创业教育的开展提供模块支持和后勤保障。

从经费保障上看，高校应该加大对创业教育的投入和设立大学生创业基金及风险基金。无论是平台建设还是开展理论和实践教育，或是邀请专家开展各类讲座、培训和辅导，都需要一定的经费支持。同时，就大学生创业实践来看，大学生创业实践活动和社团活动的开展都直接受限于学校经费的支持力度。此外，在政府和社会力量支持之外，高校也应该积极设立大学生创业基金及风险基金，助力大学生圆梦创业。

从服务保障上看，应在校内为创业者提供创业工作室及创业街（楼）等各种形式的场地资源，同时还应为他们提供技术支持和保障。高校应该提供创业场地资源，为大学生自主创业提供平台。同时，高校应该对准创业者和创业者在服务保障方面提供诸如培训、风险投资、项目、技术、孵化等方面的支持，从而推动企业创办或者新创企业的成长。通过扶持学生真正开展创业活动，形成一系列的创业典型，其将能带动和培育创业教育新的资源。

（二）理论层

理论层面的创业教育由创业课程来完成。在创业人才的培养体系中，课程体系是核心，创业教育课程是实现创业教育目标最基础也是最重要的环节。在分层次递进式大学生创业教育模式提出了“通识课程+专门课程+支持课程”创业教育课程体系。

首先，通识课程应该设置为必修课。必修课一般是基础性、常识性的课程，是大学生必须选修和掌握的知识，因此像大学生就业与创业指导、职业规划等课程就可以设定为必修课程，每一位大学生都应该在校学习一定的创新创业课程。

其次，创业所需的专门课程可以设置为选修课。选修课没有强制性的要求，学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长进行选择。高校应该尽量设置范围广、数量多的选修课程以给予学生更多的选择机会。调查显示，人际交流与沟通技巧、市场营销、民商法律和财务税收课程是大学生认为最值得开设的创业类课程，此外KAB、SYB等国际公认的创业课程也同样可以在专门课程中开设。

最后，还应该充分利用学生所学专业的相关课程作为创业课程的支撑。调查表明，“与自身专业相结合的领域”是最受大学生青睐的两大创业领域之一，这也就是说，人才培养计划中的专业课程实际上很可能是未来学生创业中可能会用到的。因此，融入专业人才培养计划的相关课程可以成为创业教育的支持课程，但前提是在有可能成为创业支持课程的专业课程教授时，应当加强创业意识的渗透和引导。

（三）模拟层

模拟层面的创业教育由创业比赛和创业实训构成。学生在学完创业相关课程以后，直接进入创业实战是不合适的。虽然在有些课程中也设计了一些操作和模拟的环节，但实际上学生的创业技能毫无疑问还是比较生疏的，对创业的整体内容和流程的感性认识还是不够的，而创业比赛和实训模拟恰恰能够解决这一问题。通过创业比赛和实训模拟，可以使学生在没有风险压力的情况下对创业内容和过程进行亲身体验。通过模拟层的训练，不仅可以让学生体会到模拟创业的成功喜悦，使其创业意愿得到正强化，还可以进一步降低学生真实创业的失败率。

创业比赛包括职业规划大赛、创业项目设计大赛、大学生科技竞赛、商务策划大赛等。实际上，创业比赛为参赛大学生提供了一个绝好的学习机会。通过大赛提供的系统培训以及学习、交流，参赛大学生可以全面地接受创业者所应具备的知识和技能体系；大赛还能锻炼参赛者的沟通能力、说服能力、组织能力；大赛还能够让参赛大学生体验到前进中相互激励的力量和交流中灵感火花的跳跃，以及成功时分享的喜悦，从而感受到团队精神的力量。最后，参赛大学生通过比赛，有机会结识风险投资家、企业家、媒体，这将为其进一步创业或未来创业提供更多可能。

创业实训分为单项模拟实训和综合模拟实训。单项模拟实训包括了单项技能模拟和单项技能实践。单项技能模拟指一些比较简单的模拟训练，通常可以在校内进行，如会计学院的学生可以在校内的做账实验室进行模拟的会计账务操作。单项技能实践主要是针对单个学生，给予他们去校外实习的机会，以体验社会的工作环境，如去银行实习，担任大堂服务人员，以亲身接触客户了解银行业的服务体系等。综合模拟实训是比较复杂的模拟训练，需要将生产操作、经营管理、社会活动等结合，比如创业小组在老师的指导下在校内开小吃店，让学生自己管理经营，以体会创业的艰辛。

（四）实践层

实践层面的创业教育由项目工作室和真实公司构成。在这一阶段，要求学生利用所学的知识和技能，在真实的风险压力下进行创业实践，包含生产操作、经营管理、社会交往等各方面的实践。学生可以从风险较小的校园工作室开始进行小规模的创业活动，如创办一个物流站，学校提供信息、技术咨询和银行贷款担保，其他由创业学生自己完成。成功的项目工作室最终将孵化成真正的公司。当然，学生也可以直接面向社会创办真实公司。

在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措，也是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径，更是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。高校只有加强创业教育平台建设，在理论与实践教育结合的基础上构建有效的创业教育模式，创新教育教学方法，才能培养学生创新精神和实践能力，从而落实以创业带动就业，最终达到促进大学生充分就业和职业长远发展的目标。

【参考文献】

[1]胡莉.大学生创业教育问题分析及对策研究[D].山西财经大学，2012.

[2]施梅.高校创业教育的现状与对策[D].安徽大学，2010.

[3]张俊，颜吾芟.论大学生创业教育[J].北京交通大学学报（人文社科版），2008（1）.

大学生创业实训总结范文第3篇

一、指导思想

全面落实科学发展观，贯彻各级党委、政府关于进一步做好大学生就业工作的有关要求，整合社会资源，以促进大学生就业为重点，引导大学生树立正确的就业观念，提高就业创业能力，拓宽大学生就业渠道，为服务*区发展、构建和谐*、打造全国最美丽城区做出贡献。

二、工作机构

为使促进大学生创业就业工作的顺利开展，*区劳动保障局、人事局联合辖区大中专院校成立“*区大学生创业就业促进会”（以下简称促进会），相关各方均为促进会成员单位。为便于促进会日常工作的开展，将工作办公室设在*区劳动保障局。

三、目标任务

围绕大学生创业就业工作的需要，引导大学生树立正确的就业观念，提升他们的就业力和创业能力。形成以培训为基础，扶持政策和就业服务相结合，推进大学生创业带动就业工作的开展。

四、主要工作：

本促进会是以促进大学生创业就业为宗旨。主要工作为：

（一）做好宣传引导工作

会员各方要充分利用各种途径，加大对毕业生就业服务工作的宣传。要积极开展毕业生就业指导工作，引导毕业生正确认识当前的就业形势，树立合理的择业观念，尽快实现就业。广泛宣传我市做好毕业生就业服务工作的各项具体措施，引导未就业毕业生主动到相关政府部门办理求职登记，个人的求职择业信息。

（二）做好就业服务工作

区劳动局和人事局要针对各成员单位的就业需求，有计划、有组织的提供和开展各项就业服务工作进校园活动。人事部门要利用好大学生创业园、留学生创业园，落实政策，做好大学生的创业服务工作；劳动部门要及时了解和掌握办理失业登记的未就业大学生的就业意愿和动向，通过就业推荐、就业培训和创业指导等多种途径，帮助其尽快就业。形成一人就业，全家稳定的和谐局面。

（三）做好组织动员工作

会员院校要积极动员、组织学生参与各项就业服务活动。根据不同的活动内容，组织有针对性的学生参与，既确保活动质量，使学生获得最大收获，促进大学生实现就业。

五、工作内容：

（一）就业政策进校园

成立以区劳动局和人事局为成员的政策宣传小组，定期到会员院校，进行以劳动保障法规、大学生就业政策为主要内容的政策宣传，增强就业政策的透明度和知晓率，面对面为大学毕业生提供就业服务。

（二）提供就业岗位信息

一是区劳动和人事部门要积极牵线搭桥，组织开展各类毕业生招聘活动。组织有招聘意向的用工单位进会员院校，把求职招聘会办到大学毕业生的身边；实现为毕业生提供全方位的就业服务，提高招聘活动的实效。

二是要充分挖掘就业资源，大力搜集岗位信息，广开就业渠道，重点针对各类中小企业、民营企业和岗位需求潜力较大的行业、用人单位收集需求信息，作为推荐毕业生就业的主要渠道。劳动部门要提供及时有效的就业信息，通过会员院校的就业网络服务平台予以，实现就业信息资源共享，为学生提供更多的就业信息，提高求职效率，降低求职成本。

（三）鼓励参加创业培训

以提高大学生就业能力和创业能力为目标，加强对大学生的创业培训，提高他们的创业能力，培养一批大学生创业者，带动更多的人就业，充分发挥创业培训在创业促就业工作中的推动作用，实现“培训促创业，创业促就业”的倍增效应。对有自主创业想法和意愿的学生，提供必要的创业知识和能力的培训，如举办“创办你的企业”（SYB）创业培训。同时引入创业实训课程，在提升创业能力同时，加强团队合作意识的培养，使得培训更贴近现实。

（四）提供创业就业平台

在上级劳动保障部门的支持下，在现有的杭州市创业项目库中精选一批“年轻化、技术化、小型化”的适合大学生创业的优秀项目进校园巡回展示，拓宽创业思路，提高创业成功率；同时推动大学生见习计划工作的开展。鼓励全日制普通应届高校毕业生和离校两年内未就业高校毕业生，以及其他在杭全日制普通高校毕业生参加市定点见习基地3-6个月的见习训练，增加实际工作经验，提高就业成功率。

（五）公共服务进校园

开展大学生就业状况调查，建立基础台帐，开通*区“大学生创业就业网上服务”、“大学生创业企业QQ群”及“点对点”远程交流等服务平台，完善大学生失业登记、职业介绍、就业培训等动态服务机制，提供政策咨询、项目申报、资金资助等创业“一站式”服务机制，全面促进大学生创业就业。

六、2009年工作计划

本年度促进会的主要工作分三个阶段：

（一）启动阶段：

各会员单位要结合实际情况，提供信息，加强交流，相互配合，切实了解用人单位和大学生的用工就业需求，做好促进会成立工作并确保促进会如期开展各项就业服务工作。

（二）实施阶段：

促进会开展如下大学生就业帮扶工作。

（1）3月份：大学生创业就业促进会成立及开展大学生就业见习基地、企业招聘活动、政策咨询等就业服务活动

（2）4月份：开展“就业形势政策”宣讲活动，大学生创业、就业政策的宣传、举办就业形势讲座。

（3）5月份：举办“校企对接”活动，组织各类用人单位进入会员院校进行专场招聘会

（4）6月份：开展“暑期见习实践”活动，提供就业见习机会，为大学生提供暑期实习、锻炼的机会，增加实际工作经验

（5）9月份：开展“典型引路、创业演讲”活动，邀请成功创业的大学生为在校生做报告，分享其创业历程，提升大学生创业热情。

（6）10月份：开展“创业助我行”活动，组织开展创业培训、创业实训，提高大学生创业意识和能力，组织一批“年轻化、技术化、小型化”的适合大学生创业的优秀项目进校园巡回展示。

（7）11月：“大学生就业服务月”活动，根据各会员院校需要，全面开展多方位的就业服务工作。

（8）12月：全年工作回顾，总结表彰先进。

（三）总结阶段：

对促进会本年度的工作进行总结，对取得的绩效进行评估，对在此项工作成绩突出的单位和个人予以表彰。

七、工作要求

大学生创业实训总结范文第4篇

【关键词】大学生 创业模式 创业中心 运营模式

一、背景

为切实做好高校毕业生就业工作，国家出台《教育部关于做好普通高等学校毕业生就业工作的通知》，全面部高校毕业生就业七项工作任务。其中第四项就是“加强创业教育，完善创业政策，力争高校毕业生自主创业取得突破性进展。”

现今社会尤其是金融危机之后，大学生就业压力很大，大学生如何寻找就业出路成为社会、政府、学校、学生共同关注的问题，其中大学生以创业带动就业成为了一个共同的观点。因此，国家已经制定出台了一系列促进高校毕业生创业的相关政策。进一步细化各项措施，落实好税费减免、放宽市场准入、创业经营场所安排等政策扶持措施。加大引导和鼓励高校毕业生进行自主创业政策的宣传力度。调整大学教育教学课程和模式，从起始年级即引入创业教育，开设创业教育课程。大力推进高校学生创业平台建设。建立大学生自主创业基金，鼓励高校与地方政府、企业合作，建设大学生创业园。积极探索建立大学生创业社区、大学生创业网站等。

二、大学生自主创业模式分析

（一）单一业主制和合伙制加盟创业

该模式是指大学生个人或者两三人的“办公室型小企业”从事创业活动的创业组织模式。同时加盟创业，凭借加盟企业的品牌和质量开展业务。根据在校调查选择这种模式的比例很高，约90%以上，选择行业主要是科技含量比较低的服务行业。

（二）依托一些公司的客户关系网创业

依托一些公司凭借庞大的公司客户关系网进行创业，借助公司客源当作自己创业企业的客户壮大自己业务量。建立协作关系，拓展自身市场。一些成功的民营企业在总结自己的创业经验，将其相关的管理模式等方面传授给大学生创业者帮扶创业的一种模式。随着经济的发展这种创业模式成为了社会校园等创业者最具潜力的创业模式，也是新经济时代主流的创业模式。

（三）进驻创业园，以技术创业

是一些高新技术专业的大学生进驻创业园，以技术创业。自从清华大学的首届大学生创业大赛，我国大学生创业计划大赛不断的涌现，各地也创建创业园区。同时大学生创业也得到政府和社会各界的关注、认可和支持。

（四）法人股份制的小型公司

法人股份制的小型公司是指大学生以股份形式合资从事创业活动的。这种创业模式也是我国高校就业的一条途径，主要分布在高年级或者刚刚毕业的创业团队中。更多的学生会选择合作创办企业解决自己的工作问题，多数由家长、亲戚作为后盾，出资支撑。他们往往会选择较高科技含量的行业，此模式要求具备扎实的知识功底，有一定的专业基础。

三、大学生创业中心运营模式分析

根据调查，目前在校生自主创业比较多，虽说有零星的成功者，但更多的是面临失败，或中途夭折。究其原因，大学生不具备进入市场的经验，不能理顺各种人事关系与产权关系，大学生缺乏市场意识与竞争意识。为了培养学生市场意识和创业意识，给大学生创造更多实践的机会，为学生提供一个良好的创业平台。大学生创业中心是一种新型的创业模式。

（一）大学生创业中心的含义及特点

大学生创业中心是集创业培训、项目交流、开业指导、创业咨询、跟踪服务于一体的“一条龙”创业服务体系，可以实现对大学生创业扶助的“无缝对接”，因此，集教学、训练、创业活动为一体的大学生创业中心能够实现对大学生创业扶助的“无缝对接”。

大学生创业中心这种新型的创业模式的出现，与传统模式创业相比，更加注重学校与社会两者间的契合点，从学生实际出发，从小规模做起，结合学生专业知识，理论联系实际；在管理形式上也有所突破，是一个比较成熟的新的尝试。这是大学生创业的比较理想的过度期，成为大学生自主创业的跳板。这种模式克服了在校生创业影响学业的消极意义，充分发挥第二课堂的积极作用，培养了大学生的创新精神和实践能力，成为大学生素质教育的重要阵地。

（二）大学生创业中心的职能

通过创业公司为学生提供在电子商务工作岗位工作机会，通过真实工作岗位的工作实践培养学生实际操作能力、社会综合能力；通过创业平台为学生提供创业条件，提供创业实践锻炼的机会，通过创业培训、实际创业的过程培养学生较强的创业能力、坚定的创业信念、积极的创业心态、顽强的创业意志、鲜明的创业个性，为学生的未来就业和创业打下基础。

（三）大学生创业中心运营模式

1.开设创业知识教育，建立专业人才创业创新教育的内容体系，将其融入到人才培养方案中。

2.提供创业中心的基本职能为学生提供创业支持。一是通过建立大学生自主创业基金，为大学生创业提供资金支持，或通过项目融资等手段为大学生提供资金来源；二是通过高校与地方政府、企业合作，为大学生的创业活动提供政府绿色通道，简化大学生创业程序；三是积极寻求与企业的合作，为大学生创业提供帮助指导及市场；四是积极探索建立大学生创业社区、大学生创业网站等，为大学生创业提供交流平台，实现资源共享，鼓励大学生创业活动中的跨系、跨学校、跨行业的联合行动。

3.构建基于创新创业能力培养的综合实训项目，这是培养学生创新创业能力最为关键的环节。

4.组织并指导学生参加商务创新应用大赛，“以赛代练”，用企业真实问题进行创业训练，开阔学生眼界、提高学生创新能力，拓展学生的创业思路。

5.建设具有创新创业指导能力的师资队伍。聘请企业家、创业成功人士作为兼职教师，指导学生提高创业技能，为创业实践教学的改革提供坚实的保障。

四、结束语

大学生的创业教育是个系统工程，需要社会和学校的密切合作，更需要师生的共同努力，需要创业的理论教育，更需要实践的指导。除了需要选择合适的创业模式外，还涉及到服务体系、机制建设、创业者自身的素质、创新能力不足、创业知识缺乏、经验不足、保障体系等因素。

注：本文系辽宁省职业技术教育学会2015-2016年度科研规划立项课题第LZY15101项“高等职业教育大学生创业中心建设研究与实践”阶段性研究成果之一。

参考文献：

大学生创业实训总结范文第5篇

关键词：ERP沙盘模拟；创业教育；创业胜任力；评价模型

Comparative study of colleague student’s entrepreneurial competency: based on ERP sand table simulation

Zhang Min

Wenzhou university, Wenzhou, 325035, China

Abstract: ERP sand table simulation is the common mode in enterprise education. We built up an evaluation model of entrepreneurial competency though the basic enterprise behavior in simulation to make enterprise education more pertinent. And then it compared the difference between scores on the evaluating indexes of entrepreneurial competency of colleague students in Wuhan and Wenzhou by using sequence research and T-test. This method will make enterprise education more efficient and effective.

Key words: ERP sand table simulation; enterprise education; entrepreneurial competency; evaluation model

随着越来越多的学者投身于大学生创业教育，人们意识到创业及其相关内容是可以被传授的[1]，创业教育项目能改变受教育者的创业意向[2]。创业是一种行为，创业动机、创业机会和创业技能都可以通过教育来提高。创业教育强调对大学生实际能力的培养，使大学生形成自我就业意识，并在毕业时具有发展的眼光、创业的胆识、开放的观念、较强的组织与交往能力和社会责任感[3]。目前，各地高校以创新型人才培养模式改革为切入点，以培养学生创新创业能力为目标，建立和完善了大学生创新创业教育的课程体系，通过创业实训课程和创业情景模拟训练，结合课外科技活动、学科竞赛、社团活动、社会实践活动、职业技能培训，进行创业意识、创业知识、创业技能，特别是创业素质的系统教育。

但是，创业意识受到创业环境、个体特质等因素的影响，个体差异和群体差异的存在对创业教育提出了更高的要求。只有承认创业意识的差距，识别大学生创业素质的差异并进行客观评价，在此基础上有针对性地进行创业课程的设计和创新技能的培养，才能更好地激发学生的创业热情，开发学生的创业潜能，为社会培养更多具有现代意识和时代精神的创新型、创业型人才。

1 ERP沙盘模拟课程对创业素质培养的积极作用

近十年来，国内高校纷纷引入ERP沙盘模拟作为培养学生创业能力和创新精神的重要载体。这种体验式、参与式、对抗式的教学方式，在强化理论知识运用的同时，加强了管理实践技能的训练；轮岗机制、监控机制乃至评分机制的有机结合，能够很好地培养学生的沟通能力、团队合作能力、决策能力和经营管理能力。无论是机会识别、战略规划、融资投资策略、商务谈判还是团队管理，情景式的创业教育平台帮助参与者体会创业的心路历程，在不断反思中培养创新精神并激发创造性思维。这种综合素质的培养是常规教学手段和教学方法无法比拟的[4]。ERP沙盘模拟在帮助学生建立创业教育所需知识体系的同时，让学生在亲身体验中获得知识和能力的提升，确保创业教育的最终目标得以实现[5]。ERP沙盘模拟教学对进一步培育大学生企业家精神起到了积极作用，包括合作精神、创新精神、冒险精神、契约精神和学习精神[6]。

在ERP沙盘模拟实训中，学生的个性差异表现得淋漓尽致。无论是担当哪个角色，在实际操作过程中都反映出不同的决策行为，有的呈现出风险偏好，有的呈现出风险规避；有的言辞激烈，有的冷静异常。在这种真实的情境下，学生的个性差异充分融入到创业和运营管理过程中来，大家也深刻体会到不同角色胜任力对经营成败所起到的决定性影响。近年来，国内关于ERP沙盘模拟实训的教研文献非常多，但一般集中于对课程的教学方法改革以及课程内容改革的探讨，忽视了实训过程中学生的操作行为与其创业素质之间的对应关系，放弃了ERP沙盘实训所提供评价学生创业素质高低的机会。正是借助这一真实、具有工作表现要求的环境，通过观察ERP沙盘实训过程中学生的典型行为，建立基于典型创业行为的创业胜任力评价模型，对学生的创业素质进行客观评判。

2 基于ERP沙盘实操行为的创业胜任力评价模型

2.1 模型的建立

MeClelland认为，成功创业者一般具备下面6个心理特质：成就动机，内控倾向，风险承担倾向，不确定性容忍，自信和创新意识[7]。而那些拥有创业心理特征人员比不具备创业心理特征人员具有更高的实施创业行为的倾向。这说明可以通过观察创业者行为倾向来判断其创业心理特征。Markman和Baron提出了个人创业适合度模型，指出具有自我感知能力、机会识别能力、坚定不移的意志、丰富的人力和社会资本以及出众的社会技能，是影响创业者创业适合度的关键因素[8]。姚晓芳建立了科技型创业者素质评价模型，从基本素质、思想素质、一般能力素质以及核心能力素质4个方面对科技型创业者进行评价[9]。为了更好地量化创业者综合素质，Chandler和Hanks第一次采用创业胜任力来评价创业者所应具备识别、预见并利用机会的核心能力，创业胜任力的强烈程度直接影响到创业绩效[10]。Thomas提出可以通过机会、关系、概念、组织、战略、承诺等胜任行为特征测度创业胜任力[11]。张炜在总结前人研究成果的基础上加入了情绪因素和学习要素，并认为创业胜任力体现在一系列焦点行为当中[12]。由于创业者经验、教育经历、家庭背景等因素会影响创业者的个性特质、创业技能和创业知识，并且在创业过程中可以通过创业者的实际行为来观察和识别，Siegfried就曾提出通过创造一个真实、具有工作表现要求的环境，来检验被测人员在真实世界中的多种能力[13]。由于胜任力特征是能显著区分优秀绩效和一般绩效的动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域的知识、认知或行为技能，结合ERP沙盘模拟具体场景和实际任务来设计适当的评价指标及其对应的典型行为是非常有必要的。我们采用McClelland提出的行为事件访谈法，对参与ERP沙盘模拟实训的学生进行访谈[7]，请参与者描述实训过程的主要经过，访谈问题如下：

(1)你是如何做决策的？是否经常产生新想法和新策略？

(2)你是如何处理团队成员和竞争者之间的关系？

(3)在运营过程中，令你感触最深的事件是什么？你是如何处理的？

(4)在运营过程中，你意识到的主要机会和风险分别是什么？

在分析访谈记录的基础上，结合已有文献成果，从ERP沙盘模拟过程中参与者的典型行为入手，建立基于典型创新行为的创业胜任力评价体系(见表1)。

表1 基于典型行为的创业胜任力评价体系

作为探索性研究，选取了武汉和温州两所高校商学院中参与ERP沙盘实训的学生作为分析对象，在实训过程中，特别强调岗位轮换以帮助他们获得完整的实训体验。在实训结束后，通过问卷调查形式及时获取学生的心理感受，要求其根据问卷进行自我评价。问卷采用Likert5级量表记录调查对象从很好到很差的评价，以5～1进行记分。正式开始问卷前对部分学生进行了预调查，并运用SPSS16.0统计分析软件对问卷的信度进行了分析，问卷中各变量的Cronbach系数均在0.7以上，表明量表具有较高的内部一致性。此外，在阅读大量文献的基础上不断提炼指标及措辞，量表的内容效度能够得到保证。

2.2 研究结果分析

从表2可以判断，在沙盘实训过程中，武汉和温州两地大学生所反映出来的创业道德和创业能力并无显著差异，但是在创业心理方面差异显著。造成这种现象的原因可能是两地的创业环境、创业文化以及经济发展状况有所不同。尽管武汉市近年来相继出台了一些大学生创业优惠政策，各大高校也相继开办了创业学院或者创业特色班，学生的创业心理预期在一定程度上得到了调整。但创业环境对心理深层次影响的转变不是一蹴而就的，学生的冒险精神、自信心、情绪控制程度以及对财富的渴望程度，都需要逐步得到锻炼。相比之下，温州独特的创业文化、城市精神早已深入人心，加之务实的创业人才培养方案、丰富多彩的创业课堂以及各项政策的扶持，温州大学生所表现出的创业心理已日趋成熟。

表2 一级指标总得分及差异检验

在对创业能力的6项指标分析后发现(见表3)，学习能力、决策能力和团队合作能力在两地大学生中呈现出较大差异，而执行能力、应变能力和创新能力则差异并不显著。武汉高校资源密集，学习资源相对丰富，学生比较善于通过独立的学习来获取和更新理论知识；而温州经济发展较快，对市场机会能够敏锐察觉，只有通过快速决策并利用现有资源积极组织团队，才能抓住商机。这也进一步验证了学者们提出的创业能力受到创业意识、创业环境影响的论断。

表3 二级指标得分及差异检验

综上所述，为了更好地适应创业环境，武汉的大学生必须加强创业心理教育，强化挫折教育，多参与社会实战，培养自信心和自控力；而温州的大学生在创业技能中更应该突出学习能力的培养，重视基本决策理论和创业知识的系统学习，并不断在实践中进行验证，进而对市场机遇进行准确判断和理智投资，最终形成独特的创业核心能力。

3 结束语

ERP沙盘模拟实训不仅能够培养大学生的创新能力，也为客观评价大学生的创业胜任力提供了平台。依托ERP沙盘实训，通过模拟真实的创业环境，提出了一个基于实际操作行为的创业胜任力模型，旨在对大学生的创业胜任力进行比较。在此基础上，我们可以通过层次分析法或其他方法对每一名参与实训的学生进行创业胜任力评分，以帮助大学生更为全面地认识自己的创业素质和综合能力，也为进一步实施创业课程改革提供有益的分析工具，最终实现创业人才的培养目标。

参考文献

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