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演讲与口才教案

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演讲与口才教案

演讲与口才教案范文第1篇

关键词:应用型;实用口才;实践教学

现代社会是信息时代,交流、沟通、演讲、谈判的能力已成为新型人才必须具备的基础能力,也是其必备的素质。而应用型人才培养模式下的人才更应具备多样应用技能,练就一副好口才为学生将来更好地学习、工作和生活打下坚实的基础。但在目前内容多、学生多、课时少现实情况下,口才教学中如何让每位学生有尽可能多的训练时间、如何突出口才应用性、又如何让学生想说、敢说、会说,在教学过程中,笔者在情景教学、案例教学法等经典教学方法基础上进行了探索与实践。

一、课前讲话:关注社会 展示自我

大一新生对校园外的社会生活、社会现象充满了好奇,社会新闻、网络话语往往能成为他们谈论的热点。例如“2014年新就业大学生月薪仅2400元 啃老话题”“复旦大学投毒案”“辽宁一男大学生放烟花向学姐表白引大火”等等,此类将学生就业、校园生活、社会热点合而为一的话题往往最能激发他们的谈论兴趣与参与热情,激活其主体意识,引发课堂讨论热潮。因此,每次课前,笔者请三位同学进行课前讲话:主题不限,形式不限,随后以话题所表现的社会现象为讨论核心,在全班范围展开自由发言与辩论,全过程时限为二十分钟。进行此实训环节的优点及其应把握的要点是:

1.“有备而来”:即每次课都做好下一次课前讲话安排,确定发言学生:这几位下次要课前讲话的同学,必须做好充分准备。

2.脱稿练习:不限制主题,让学生讲述自己最熟悉、最擅长的话题,要求他们脱离稿件,用自己的语言表述,并且思路清晰、用语生动、融合自身见解于其中,由此有助于提高其听知、记忆、理解、应变、概括与表达等综合能力。

3.思维训练:实训中,笔者发现学生的社会热点敏感度很高,但又往往取其新异、弃其深度,即偏好谈论新奇、特异的现象与案例,拒绝深入探询纷繁表象下的根源。作为听众之一的教师此时在总结学生话题兴趣点的同时,及时鼓励、纠正、引导评论的方向,即引导他们运用逆向、发散、纵深思维等方式从多个角度全面、深入分析问题,发表见解。因此这一环节可培养学生分析习惯、提升思维深度。

4.良好习惯:课堂是对话、交流、理解的建构,在这个过程中,教师要有意识地加强师生之间、学生之间的互动与交流,从而培养学生良好观察与倾听的习惯。所以,笔者特别强调,原本看似被动听讲的学生不可无所事事地闲着,而要集中精力、消除干扰,边听边理解边发现:概括讲述者的重点、理解其立场、思考自身评论的角度、迅速调动自身知识储备并组织语言,同时注意讲述人表情、态势等。

二、情景模拟:角色扮演 多维训练

在社会实践与人际交流中学习,是提升口才表达能力的高效途径,因而笔者有目的地引入或创设具有一定情感色彩、以具体形象为主体的情境,而将情景教学贯穿于课程教学的过程中,笔者坚持以下要点:

1.创设连续社交情境:生活即教育,笔者设计了以连续性社交场景为基础架构的情景模拟环节。例如结合商务英语、市场营销等专业课程内容,可将电话联络、初见介绍、握手初识、名片交换、电话再次预约、会谈沟通、送客出门等场景融会结合,请学生以6人左右为小组,自由组合、反复演练、公开表演。这样以语言训练为重心,将职场基本人际沟通环节串联起来,为更多学生创造自我表现与发挥空间。有一定演讲与表演功底的学生愿意传递信息,而基础相对薄弱的学生也在轻松、快乐中得到了一定启发与锻炼。

2.与应用写作相结合:口语具有多变、易逝等特征,书面语则讲究表达地周密、规范、严谨,并且能突破时空可保存与重复利用。书面语对口语有规范作用,以书面语作为口头语言表达的重要辅助,因此在专题解说与面试竞聘等章节中,笔者在课前做好铺垫工作,将课堂设置为方案解说现场、面试、竞聘现场等场景,而在此之前,亦要求学生结合自身专业和兴趣写出与场景相应的书面材料,即《自荐信》《简历》《调查报告》《策划书》等,有些要求做出配套的幻灯片。在课堂实训中,他们将以书面材料为辅助,在书面语与口语中寻找平衡点进行发挥,以锻炼阐述、解说、沟通、说服、竞聘、论辩的语言表达能力。

三、走入社会:实践锻炼 学以致用

在口才教学中,教师还可以让学生“走出去”,进行实地口才实践。如谈判口才的实践教学环节就可以让学生亲临二手车市场、购物、租房、产品促销会等简单商务活动,让他们观摩或参与报价、讨价还价、磋商较量,在实际应用中不断修正思维、锻炼胆量、提升口才。如今大学生都是90后,他们有争强好胜的心理以及不肯轻易服输的个性,教师可鼓励学生尝试参

与各级各类演讲比赛、朗诵比赛、辩论赛、主持人大赛等竞技性口才实践,在提高他们的口语表达技能同时,锻炼心理素质及随机应变能力。这些不同的学生口才实训场地,可让学生在成功中积累经验、在失败沮丧中吸取教训。此外,大四实习也是口才实践教学重要组成部分,学生在实习中不仅锻炼了行业口才能力,还锻炼了社交口才能力,而且实习过程没有教师全程参与和现场指导,所以更加能够检验学生对于知识和技能独立的掌握和应用能力。

总之,在现有的教学条件与环境下,教师应多形式、多层次地让学生多训练、多参与、多应用地提升口才表达能力。

[参考文献]

[1]童媛华 《演讲与口才》课程教学方式刍议[J]教育教学论坛 2010(36)

[2]孟顺英 演讲与口才课程教学的研究和实践 [J]郑州牧业工程高等专科学校学报 2006 (02)

[3]许利平 职业口才训练教程[M]北京 北京交通大学出版社 2007

[4]胡亚云 强化实践环节 注重能力培养――关于《演讲与口才》的教学体会 [J]信阳农业高等专科学校学报 2002(03)

演讲与口才教案范文第2篇

关键词: 《老年护理》 教学方法 教学运用

随着新医疗体制的改革,老年人口逐渐增多,养老护理服务的需求量日益增大,老年护理已经成为护理领域的重要分支。人口老龄化的加速,使得老年护理人才的需求量急剧增加,如何对老年护理教育进行改革,以提高老年护理人才的培养质量显得尤为重要[1]。老年护理课程应以老人临床表现、病情观察、护理要点为主线,将护理程序贯穿其中,重在培养学生发现问题、分析问题、解决问题和健康教育等实践能力,在教学方面打破以知识传授为主要特征的传统模式,加强人际沟通、人文关怀等能力培养,增强学生关心爱护老人的意识。要取得良好的学习效果,就要运用良好的教学方法。现将几种教学方法的运用综述如下:

1.情景、案例教学法

针对不同教学内容选取典型病例,并通过模拟情景,让学生在特定情景下进行角色扮演,直观感受教学环境,学生互相扮演护士和病人,不仅对护士角色定位更明确和准确,而且达到帮助学生掌握相关知识和技能的目的。比如,长期卧床老年人的护理教学内容,在教学设计上可选用临床典型脑卒中老年病人的护理案例,提前发放案例资料,让学生有更多时间学习和查阅资料,做好充分准备。在护理实验室模拟真实的工作场景,学生互相扮演老年科护士和脑卒中的老年病人,要求学生按照护理程序为这位老年人进行护理。在情景扮演中,学生学会如何评估老年病人,如何为这类老年病人进行口腔护理、皮肤护理及并发症预防,如何进行饮食指导和相关问题的健康宣教。这种教学方法既加强了学生基础护理和沟通交流的能力,又培养了关爱老年人的意识。

2.PBL教学法

PBL教学法是以教师为主导、学生为主体,通过提出问题、解决问题学习的方法。如选取老年病人典型的健康问题:高血压、糖尿病老年人病情监测与饮食护理,尿失禁老年人护理;乳癌老年病人的康复训练等,以临床典型案例为基础,设计问题。学生由被动接受知识转为主动学习知识,积极查阅资料,拓宽知识面,提高发现问题、解决问题的能力,培养学生终生学习的习惯,有利于学生逐步掌握沟通合作技巧,和谐处理人际关系,提高团队协作能力[2]。

3.角色扮演

角色扮演是一种较好的教学方法,如在授老年人疾病护理内容,涉及老年人各个系统疾病的护理,内容与内科护理交叉,如果单纯讲授理论,学生感到枯燥无味,无学习趣味。运用该教学方法,既能提高学生的兴趣,又能调动学生的学习积极性。比如老年骨质疏松症护理,学生分别扮演病人、护士和家属进行健康教育,并对家属提供护理技术的指导,此过程有助于加深学生对教学内容的理解和记忆,进一步培养学生与老年人的沟通交流能力,提高老年护理职业素质。

4.小讲课

如教学内容:老年人常见意外事件预防与处理,老师提前1周将相关内容安排给学生,将学生分为四个小组,每个小组负责讲一个内容,即误吸与哽咽、跌倒、压疮与心理问题,利用课余时间查阅相关书籍和文献,认真准备讲稿和教案。由每个小组选出学生代表上台讲课,学生先采用板书授课,然后教案展示,最后回答其他小组学生的提问。老师做点评,肯定学生的优点,指出讲课中存在的问题。在教学中,采用小讲课的形式有助于取得较好的学习效果。学生小讲课能改变传统教师满堂灌的教学方式,使学生真正成为教学活动过程中主动探求知识的主角[3]。

目前,随着社会的发展与需求,我们要更重视老年护理教育,培养更多实用型老年护理人才,当下存在学生对老年护理课程的重视不够;授课方式单一,知识乏味;与老年人年龄差别较大,接触、交流较少,沟通能力差等问题[4]。因此,教学方法直接影响教学效果。教学中我们要综合运用以上不同教学方法,因材施教,让学生正确认识和理解老年人,树立老年护理理念,为今后从事老年护理工作奠定坚实的基础。

参考文献:

[1]孙梦霞,姜娜.案例教学法与情景教学法在《老年护理》教学中的应用.护理研究,2011,8,(25):2140-2141.

[2]张利苹,刘红梅.PBL教学法在高职《老年护理》教学中的应用.护理实践与研究,2011,8,(13):92-93.

演讲与口才教案范文第3篇

关键词:中职文秘;实训教学;探究和实践

现代社会对于秘书从业人员的要求越来越高:既能撰文办文,又能沟通协调;既能处理信息,又能处理公关事务;既可以为领导办理各种具体事务,又能为领导出谋划策。因此,中职教育要培养出应用型的文秘人才,应注重教学方法的改进,在课内外充分利用可利用的时间机会,强化学生的实践能力,努力提高文秘专业学生的专业技能和综合实践能力。

一、采用多种教学方法,激活课堂气氛

在教学中采用多种教学方法,促进教学手段的现代化,将教、学、做有机结合起来,强调学生的参与性和实践性,努力提高学生扎实的综合素质。

1.加强案例教学法。案例教学法是一种将案例运用于教学,通过教师展示案例,组织学生讨论,教师归纳提炼,将学生带入特定场景进行分析来实现教学目标的方法。文秘专业课程设置,理论性的知识占了大部分,教师在课堂上一味地教授不仅不利于学生的接受,还可能引起学生的厌学情绪。教师可以通过采用案例分析的方法来解决理论性较强的内容。比如在秘书实务和公关关系学的讲授中,既可以利用课本上的案例,也可充分利用课外收集的新近发生的案例,有针对性地列举、讲授,让学生进行分析。在这样的教学过程中,能有效地培养和提高学生观察问题、分析问题的能力,也能较好地锻炼学生的口语表达能力。

2.强化模拟教学法。模拟教学法是一种根据各门课程的特点,把学生放在主体地位,实际操作由教师设置的秘书工作场景的教学方法。中职文秘专业开设的实践课程,可进行模拟性的操演。如办公自动化设备操作、快速录入等内容,都可以在模拟实训室进行此类秘书实务技能训练。教师可在实践课程中设置一些秘书工作的场景,让学生在场景中扮演不同的角色,教师及时发现问题并现场纠正。模拟教学法注重培养学生实际动手操作能力,能较好地激活课堂气氛,激发学生的内在潜力。同时,在教师的及时纠错中,学生对知识点的巩固更为深刻。如在会务管理的教学中,可以让学生扮演不同角色,使学生在演练中轻松掌握技能。

3.灵活运用多媒体教学手段。灵活运用多媒体教学手段,不仅能较大激发学生的学习兴趣,而且有利于学生技能的锻炼和培养。文秘专业的教师可着重在演讲与口才、礼仪与生活等专业课上使用多媒体教学。例如在演讲与口才课中运用多媒体技术,将演讲、朗诵者的仪表图片等向学生展示,让学生借鉴,还可播放优秀的演讲、朗诵声像,让学生进行模仿和展示。师生还可以共同讨论,相互借鉴,取长补短,让学生大胆开口表述,真正达到锻炼口才的目的。

二、利用校内现有设施,加强校内实训

文秘专业学生在校内的岗位实训,是她们正式参与社会工作的一次真正实习。此类实习是建立在真正的社会关系、社会环境和社会角色的基础上,所以,学生在此操作阶段所获取的知识和经验,可以直接转化为实际工作技巧和方法。

1.利用学校办公室。学校办公室是学校的中枢部门,是文秘专业学生岗位实习的较好场所。专业教师可与办公室协调,有组织有计划地分批安排学生进行实习。让学生参与学校会议室的布置、会务接待、礼仪、联系等事项,熟悉公文处理程序及文书起草等。积极培养学生处理办公室事务、社交、接待、会务等专业技能。

2.利用学校文印室。掌握现代化办公设备的能力是文秘专业学生应具备的技能。安排学生在学校文印室进行岗位实习约1~2周,学生可基本熟悉文字排版,熟练操作打印机、复印机、扫描仪的技能,较好地培养认真、仔细、耐心的工作作风。

3.利用学校档案室。档案管理课程教学过程中,让学生进行实习操作演练是较为实效的。教学中档案的分类、立卷、案卷的排列和编制案卷目录等内容,可带学生参观学校档案室,并安排学生跟随档案管理员对档案进行整理。学生可提高参与的积极性,更重要的是充分认识了档案管理的基本流程,也培养了动手操作能力。

三、安排好毕业实习,实现学生到秘书的角色转换

文秘专业学生毕业前的实习,应当制定切实可行的计划。在毕业实习前,专业教师可带领学生走出校门,参观企业、档案馆等,参加有意义的宣传活动、礼仪活动等,拓展学生的视野,让学生初步认识岗位。

为确保实习的效果,教师应根据专业特点,制定出较完善的实习规章制度和实习考核办法。可在学生实习中分阶段进行总结,通过QQ群、电话、短信、邮件等形式,了解学生的实习现状,这样,学生既能及时发现自己的优缺点和将要努力的方向,不断增强适应社会的能力,逐步实现从学生到秘书的角色转换。同时,文秘专业教师还能根据学生的总结,及时调整自己在教学中,特别是对学生实践能力培养上的不足之处,加强自己的专业和理论及技能的培养和提升。

中职文秘专业的实训,能极大提高学生学习的兴趣,增强学生的专业技能,也对专业教师的教学水平和专业技能操作水平提出了更高的要求。文秘专业教师应继续探究和实践,不断提升中职文秘专业的教育教学质量,为社会培养应用型的文秘人才。

参考文献:

[1]张静云.论秘书教学中案例法的运用[J].秘书,2003,(07).

演讲与口才教案范文第4篇

摘要:演讲与口才能力对一个人综合能力的提升已不容质疑,但在现代高校教育中却未能引起重视。如能将其设置到各类专业的教学计划中,尤其是会计与财务管理专业中,成为一门必修课,真正育之于人,才是最重要的。本文详细分析了演讲与口才能力的提升对于高校毕业生在就业与职业生涯发展中的重要性,同时,结合现在高校学生的校内表现与毕业生初入职场的过渡障碍,分析了其形成之原因与能力不足之缺陷,并对演讲与口才在现代高校课程体系中如何设置进行了探讨。

关键词 :演讲与口才实训财会专业教育素质教育

演讲与口才课程在高职高专等职业院校开设的情况还有所见闻,但在高等院校却很少开设,作为财会专业中必修课更是少见。皆是没有对其重要性进行深刻的分析。口才的重要性可以从古谈到今从中说到外,种种案例皆说明口才对一个人才智与能力的发挥与展现是何等的重要,从古至今又有多少能人满腹经纶又拙于口舌而与展示自己的机会失之交臂。而财会专业人员不只是埋着作账,而是要与各种机构打交道,诸如银行、税务部门、工商部门、财政部门等。可见,口才直接与个人的表达能力、沟通能力、思辨能力、社交能力等多种情商因素相关,其重要性不亚于一个专业四年的学习。

高校历来承担着培养综合性素质人才的重要任务,更应该为学生提供综合素质方面的教育,使大学生能走出校门更高效地适应于社会、服务于社会。而语言表达能力是所有综合素质中最为重要的一种能力,它可以将一个人的能力通过语言表达出来、传递给他人、与他人良好地沟通、协商、合作、互赢。高校学生不论学任何专业,其专业水平的发挥都离不开社会,离不开社会中的社会群体,而语言表达即口才能力可以促进其专业能力更好地发挥,促其与同行、专家、同事、上司、下属等等进行很好的交流与沟通,最终完成其想要完成的目标与任务。

1 高校财会专业毕业生职业生涯发展分析

高等院校财会专业学生教学培养方案中,主要培养他们会计基本的理论知识与一定的会计操作技能,有些学校突出了应用型技能型人才的培养方向,有些院校理论教育与技能培养双向进行。总之,财会专业离不开技能的培养,但大家都在重视技能培养的同时,却忘记了更为重要的一项能力就是口才的能力。

财会专业毕业后不只是要在会计相关岗位上,从事大家认为的做账工作,除这些以外还要有财务分析能力、筹资、投资能力、资金运营能力、甚至是决策能力,而这些能力的构建不只体现在专业理论知识与会计实务技能上,还重要地体现在一个人与他人的沟通、交流、合作上,而后述能力的培养,皆源于口才的训练,没有一定的表达能力,再强的专业能力也不能与人沟通,不能与人交流,别人就难以认同你,导致合作效果不佳。

随着财会专业学生的职业发展,他们可能会走上管理岗位,管理岗位就需要具备管理方面的能力,因此,如能在高校教育中增加关于口才训练的专业课程,对财会专业学生的综合素质的提升肯定是有利的。

2 高校大学生在演讲与口才能力方面的现状

2.1 课堂表现方面

高校的课堂教学,仍以理论教学为主,其特点决定了教师的教学方式仍以教师为主体,通过教师的讲解学生的听讲来进行教学。学生在课堂中发言的机会少,慢慢形成了学生课堂中仅以记笔记与认真听为突出表现。可见,学生表达口才的机会少。另一方面,在课堂教师提问环节,学生大部分都对回答不踊跃,能回避就回避,老师更没有鼓励学生发言提问,而提问也鲜见诸如为什么式的开放式问题。从课堂学生回答问题也可以看出,学生的回答,有的答非所问、有的语言笼统、概括不清、逻辑不明等等,大部分是心里明白,而无法用语言来表达。足见学生语言表达能力的缺乏。

2.2 社团建设方面

大学的社团对大学生综合素质的培养是很有意义的,但从社团的成员状况来看会发现,参加社团的学生以大一新生居多,这说明大部分同学起初有与人交往的需要有提升自己能力的愿望,但能在大二大三仍然留在社团的人员却变得很少,又要靠新学年大一新生来填补。这种现象从一个侧面反映了学生的交际能力的不足,无法在社团中得到自己的情感交往需求的满足而中途退出,而交往能力绝大部分由个人的口才表达能力决定。

2.3 业余生活方面

大学的业余生活,以宿舍、图书馆、操场、兼职为几条主线。据统计,宿舍为中心占大多数,其余三种占比较小。宿舍以玩电脑、看书、舍友聊天等活动为主,历炼口才表达能力的机会少,图书馆与操场更是不以“口”为主,兼职是练习口才的很好的机会,但在大学群体中,兼职的比例首先不多还有兼职的类型与口才表达相关性不强。因此,业余生活对学生口才表达能力的促进作用有限。

2.4 人际交往方面

大学生的羞怯心理,造成他们的校园交际圈很小,绝大部分来源于同一宿舍。而对于同一班级与同一社团提供的更大的交际空间,学生却没有意识去与更多的人交往。大学生的交往还处于被动交往阶段,没有主动交往的意识,这也源于口才表达能力的缺乏,同时这样的境况也导致了口才表达机会的缺少。

2.5 社会实践方面

参与社会实践,“陌生人”、“需要勇气”、“有目标的真实情境”等这些因素决定了其是锻炼口才绝佳的环境,但从学生参与社会实践的比例看,占比很小。大部分同学其实正是源于对口才表达能力的怀疑与不自信,不敢走出社会实践的第一步,因为语言表达跟与人沟通是社会实践必需的第一步。

3 高校财会专业大学生口才现状的原因分析

3.1 自身心理的影响

从心理学角度分析,每个人都存在一定程度的羞怯心理。表现为不爱讲话、怕说错话、怕说不好等等心理活动。而每个人也存在一个过渡期,由不自信到自信,大学口才能力的提升就是要缩短这个过渡期。

而自身的这种羞怯心理,一般是因为家庭环境所造成,但它不是一成不变的,随着就学环境、所期生活环境、人文环境的改变是可以改变这种羞怯心理的,大学口才教育的目的就是要提供这种情境,让学生摆脱这种心理,勇于表达自己展现自己。

3.2 生活习惯的影响

大学生的生活即是校园生活,听课、读书、体育锻炼、课余兼职等,生活的习惯无不受周围的同学、校园氛围所影响,周围的人集体价值观会无形中影响到个人的价值观,校园的文化生活氛围也会间接影响到学生个人的生活习惯。

当前校园社团的建设在规模与数量上还非常有限,无法给大部分同学提供更多的校园实践机会,也就无法提供更多锻炼口才能力的机会,校园组织的各种文化体育活动也在无形中产生着影响。

3.3 专业特点的影响

高校专业多,各专业不同特点对口才能力也有不同的影响。营销专业、管理专业相对来讲提供的口才锻炼的机会较多,但汉语言、会计、计算机、艺术设计等相对较少。但无论哪一专业,口才能力的提升对专业的学习与将来在职业生涯中的应用是有重要促进作用的。具体表现为专业学术的交流、与同行之间的沟通、自身能力的展现等。

3.4 课堂氛围的影响

高校的教学依然以理论讲解为主,课堂的提问与回答时间占比很少,课堂氛围枯燥,无形中影响到学生在专业素养上的缺憾,即对专业语言表达能力的缺失,这间接造成在就业面试与职业发展中的障碍。

3.5 外在环境的影响

外在环境很少有鼓励学生多讲话、爱讲话为主的,讲话被人们所忽视。皆因为这个能力人人具备,口才好与坏在校园这个外在环境看,还没表现出二者的巨大差异,相比,试卷上的分数差异对学生之间的影响可能更大。这样的价值观势必会形成校园师生对口才能力的不重视。然而,口才能力在毕业始就业面试到职业生涯发展最终到个人综合能力全面的展现,方体现其重要性。

4 高校财会专业大学生演讲与口才能力缺乏会造成的能力缺陷

4.1 语言表达能力

如何把事情表述清楚,正确清晰地传达给对方;如何能说服他人,鼓励他们按自己的意愿行事;如何将自己在一件事情中的经验与感受传递给他人,这些在职业生涯发展中很重要的能力都与语言表达能力密切相关。口才是能力的翅膀,个人内在能力的发挥,需要口才这双翅膀方能让能力充分地发挥。

4.2 人际交往能力

与人交往的能力属于情商中最重要的因素,如何与人打交道,如何与人良好的相处,如何解决人际交往遇到的障碍,都需要口才能力的发挥,合理地表达自己的情感,适当地介绍自己以让他人了解,有情有理地阐述以获得他人的谅解等等,交往的种种效果莫不与口才的能力有关。如很多毕业生刚走入职场,总觉得有人际交往的恐慌与障碍,与老职场人员没有共同语言、不好沟通;而反过来,老职员对新入职毕业生又这样评价:清高、呆板、没有眼力劲、不合群等。这些情形都反映了高校对学生演讲与口才教育的重要性。

4.3 沟通协调能力

人与人在价值观、思想、方法、态度、行为等方面是有差异的,但有很多的事是需要与他人协助才能完成的,这就需要与他人良好的沟通,协调一致后方能顺利完成任务。如何做到良好的沟通协调,通过思想与行为是不行的,语言就成了最重要的因素。说话的态度、口气,表达的内容、逻辑,说话的场合情境等都会直接影响到口才沟通的效果。

4.4 自身素质的表现能力

在大学生群体,有很多同学学习成绩优秀,读书破万卷学识才华无可挑剔。但在展现自己优秀能力的时候,因口才表达能力的缺乏,导致能力的发挥不足、发挥失常的现象很常见,这样的表现在就业面试与正式工作后直接会影响他们发展机会的获得与周围领导与同事对他们的印象。

4.5 机会把控能力

机会总是留给有准备的人的,这儿的“准备”不只是心理上及专业能力上的准备,还有通过语言表述攒取机会能力的准备,比如:领导面前的自我推荐、同事之间的竞聘演讲、重要会议上的献策发言、领导交代的组织任务等等,无不以口才为桥梁连通自身的能力,让能力通过语言的表达得到他人的认同,以获取展现能力的机会。

5 在高校设置演讲与口才实训课程的意义

5.1 有利于学生塑造健康而充满正能量的心理

通过演讲与口才实训课程效果的反馈,发现同学们其实是有着强烈的表达自己的心理意愿的。在课堂上,大家踊跃表达自己内心的感受,讲自己的童年、自己的家庭、自己对周围事物的看法、自己的理想等等,真诚的表达激起很多同学的正面情绪。积极、阳光、豁达、真诚在课堂氛围中弥漫。让优秀同学的事例与积极的观念通过演讲分享在同学间传递。

5.2 有利于促进塑造良好的课堂氛围

演讲与口才实训的目的,不强求学生掌握多少演讲技巧与能力,只是为学生传达一种观念———要勇于表达自己的观念,乐于分享自己的感受。让学生通过实训,做到敢说、爱说、会说、说得好即可。课程鼓励学生在学习中在生活中,处处留意能当众讲话的机会,有想法就说出来,这对专业课堂的氛围是很有意义的,同学们敢提问题了,敢对专业知识提出质疑了,这样的氛围对学习能力、创新能力有很重要的强化作用。

5.3 有利于营造和谐的校园文化

演讲与口才实训课程,鼓励大家要善于用语言来解决生活中出现的种种问题与人与人之间的矛盾。同学之间打架斗殴基本上都是因一时沟通不畅、曲解对方意思等冲动之下所为。而此课程倡导大家学会用语言解决问题,做好与他人的沟通交流,讲究沟通时语言的有声部分语气、语调,无声部分态势与表情等等。同学之间如果都能够多用语言来沟通,和谐的校园文化氛围自然能形成。

5.4 促进专业知识更有效地发挥与展现

专业知识大多都需要应用方能发挥其对社会与他人的价值。当今的社会是个人人需要与他们协同合作的社会,个人知识能力的发挥应用离不开与他人的合作交流。要将专业知识应用到实践中,必需首先得到相关负责人的认同、得到合作伙伴的理解,甚至需要据理而说服合作方促成合作,在专业知识的应用中有时也需要对专业知识清楚正确的表述,与外行交流时还需要能将专业知识进行通俗化的讲解等等,这些无不需要具备一定的口才能力。而财会专业历来被一些传统观点影响,认为是“多做少说”的行业,但随着社会的发展,财会专业需要更加综合性高素质的人才,不仅要懂得专业财务知识、投资知识,还需要具备运营管理能力、人际交流沟通能力,这就需要他们练就一定的口才表达能力来为上述能力的发挥奠定基础。

5.5 有利于提升学生的就业能力与可持续的职业生涯良性发展

就业的第一关即是参加面试,而面试中语言表达是在多种能力中占比较大的一项因素。有能力要让对方知道更要让对方认同,这都需要我们用口才将其展现出来。只有这样,才能避免在通往职业的第一关就被刷掉。

走上工作岗位,口才依然发挥着无比重要的作用。与领导、同事、下属的沟通相处,工作中与同事之间的协调合作,会议上的献计献策,无不通过口才来达成。口才也同时展现了自己的价值现、对待工作的态度、对待领导同事的观念,让领导认同你、让同事了解你,对自身的职业良性发展才能有积极的作用。

财会专业学生的职业发展,主要通过基层会计人员、会计主管、财务总监、公司副经理、直至公司总经理,这就需要会计专业的学生练就综合素质与全方面的能力,而口才显然在各方面才能中是最基础、最根基的。

6 高校财会设置演讲与口才课程实训的方案选择

6.1 在高校财会专业结合本专业特点以必修课的类型开设

演讲与口才能力不是独立的,对任何专业都是非常重要的。任何专业能力的发挥与在实践中的应用都离不开掌握专业知识的人的口才表达。而表达能力的差异,将直接影响到所学专业能力的实践效果。这些与得到他人的认同感、协调度等有直接的关系。

但专业不同特点不同,演讲与口才实训应结合专业的具体特点来设计教学内容,突出表达能力、沟通能力、说服能力、辩论能力、谈判能力等具体一项或多项。为引起学生们的重视,以多课时的必修课形式开设也是非常有必要的。

6.2 实训课程的教学设计应以学生实训为主、理论教学为辅

“实训”,自然区别于单纯的演讲与口才理论教学,少讲理论规则,多讲态度与观念,鼓励学生积极参与、勇于登台当众演讲,教师适当占评,让学生走出登台的第一步,从演讲中获得经验与讲后的成就感已经足够。

一学期的课程不足以改变一个人的口才能力,但如果通过此课程,能传递一种观念:一个人的演讲口才能力是很重要的;生活处处是讲台,无处不演讲。这样学生才能对演讲与口才产生重视,就可以在生活中到处找到历炼口才的机会,那才是课程最重要的意义。

6.3 课程以学生敢讲、爱讲、会讲、讲得好为教学目标而循序渐进

课程的教学目标,最基本的是让学生敢讲、爱讲,而后才是会讲、讲得好。学生在演讲与口才方面的能力也差异较大,在实训课堂上,有的同学已登台多次,而有的同学还未首次登台。甚至一学期课程结束,有极少数同学从未主动登上台进行过发言。因此课程教学目标的设计也应依情况而循序渐进。

6.4 课程的教学要以和谐的氛围展开,教学方法应多样化,以引发学生参与兴趣为原则

实训课程的特点是以学生为主体,教师成为了辅助角色。教师组织、点评,但讲话的主角是学生。如果一堂实训课程学生参与不积极,兴趣不高,那么这堂实训课就没有效果,失去了意义。因此,教学中应营造和谐的课堂氛围,以多样化的课堂设计吸引学生参与,如精彩的自我介绍、重新设计可让每个人参与的辩论赛、引入无领导小组面试、命题演讲、随机情景演讲等等,如此方能激发学生的学习兴趣,最终达到课程的实际效果。

6.5 课程的考核方式以鼓励学生多讲、讲好为考评原则,口试与笔试结合

另外,演讲与口才理论在传统高校中涉及的比较多,但演讲与口才的实训却比较少,理论课程的考核多采用笔试,而实训课程应以口试为主,适当以笔试补充。笔试也应以写演讲稿为主,考理论的题目不必出现。

参考文献:

[1]华芸芬.演讲与口才课的优化[J].海峡科学,2010(07).

[2]肖守琴.《演讲与口才》课程教学设计[J].文学教育(中),2010(02).

[3]张守兴“. 演讲与口才”课教学新模式探析[J].江西电力职业技术学院学报,2009(03).

演讲与口才教案范文第5篇

目前全市上下正在深入开展“邵阳发展大家谈”活动,为此我提出了 “一体两翼”的办学思路:“一体”即一个主体――构建优质高效课堂,这是根本;“两翼”即演讲教育和好习惯养成教育这一对翅膀,它是学校腾飞的翅膀,更是学生在人生道路上成才成功插翅高飞的双翼。为此请允许我对“一体两翼”的办学思路中的“两翼”谈谈我自己的看法。

深入推进演讲育人课程建设,彰显学校办学特色

同志指出,教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培育创新精神和创新人才的摇篮。是的,教育改革呼唤特色办学,特色成就品牌,品牌就是竞争力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》中明确要求,学校要“注重教育内涵发展,鼓励学校办出特色、办出水平”。一所优秀的学校必然有其特色所在,优势所在,风格所在。一所学校如果没有特色,就没有强劲的生命力,也就没有比较优势。学校要发展,必须树自己的品牌,创建自己的办学特色。为此我建议,开启演讲教育,建立特色办学思路。我发现,人们为了沟通、交流、宣传主张,通常有两种表达方式:一是书面表达,二是口头表达。统计表明,人的一生中,书面表达只占10%到20%,口头表达却占70%到80%,口头表达素质的重要可见一斑。在美国, 从幼儿园开始,就有演说练习课;小学、初中都有演讲练习课;在高中,《基础演讲》课是高中生的必修课。而在我国,义务教育阶段没有一门课程对学生进行专门而系统的“说”的训练,虽然在新课改之后,语文课程关注了对学生口语交际能力的培养,但还远远不能满足他们将来适应社会的需求。信息时代到来,科技飞速发展,电视、广播、电话等现代设备的广泛应用向人的口语表达能力提出了前所未有的挑战和要求,沟通与交流成为每个当代人必备的素质与能力,具有优秀的演讲口才成为适应现代社会发展的重要本能,也是新时代与世界接轨的重要基础。为此我认为开发人才资源,健全演讲队伍是关键。我希望学校开发人才资源,建立演讲教育人才库,组建三支演讲团队。一是演讲领导团队,学校领导对演讲教育的认识与态度,直接影响教师与学生对演讲教育的认识和态度,也直接影响演讲教育开展的实效。二是演讲研究团队。我校的语文学科是优势学科,语文教研组是一支思想素质和专业素质双过硬的团队,学校可依托这个优秀的团队进行演讲课程开发的科学研究,建立“快乐演讲工作室”。三是演讲实施团队。演讲课教师(语文教师)负责演讲授课,指导演讲活动;班主任教师负责组织课前一分钟演讲、班会演讲、家长会演讲等班级演讲活动;其他学科教师负责将演讲与自己学科整合的实施。学校管理部门负责全校性活动的策划和组织,都应在演讲工作中承担着相应的职责。

强化学生“好习惯养成教育”,不断探索德育新途径

我国著名教育家陶行知指出,生活、工作、学习倘使都能自动,则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养,使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动,而不是自发的行动。自觉的行动,需要适当的培养而后可以实现。