演讲与口才教案

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演讲与口才教案范文第1篇

关键词：高职；语文；课程教学；系统设计

2009年4月，教育部高教司司长张尧学在国家示范高职建设院校教学改革工作座谈会中提出了当前高职教育“两个系统”的课程体系设计与实施思想，“两个系统”是指系统的动手能力培养和系统的基础知识培养。高职语文课程教学要按照“两个系统”进行科学规划与设计，推动高职语文课程教学改革，促进语文教学持续健康发展。

课程教学目标的系统设计

从导向上设计高等职业教育的目标是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务一线需要，德智体美等方面全面发展的高等技术应用型人才。高职语文课程教学目标要服从高职教育的总目标，要符合高职学院自身的人才培养目标定位,要与相应专业培养目标相一致。

从结构上设计高职语文课程教学的系统目标应包含知识目标、能力目标、情感目标三部分。（1）知识目标：了解鉴赏文学作品的方法和技巧，领会口语交际规则、策略、技巧及其他相关知识，掌握常用应用文写作知识。（2）能力目标：培养学生的阅读鉴赏技能、写作技能、口头表达技能，培养学生的感受能力、想象力、分析解决问题能力及思维判断能力。（3）情感目标：培养学生高尚的人格情操，提升学生的审美情趣，提高学生的人文修养，让学生养成良好的职业道德和求真务实的工作态度。

从功能上设计 高职语文课程应以职业活动为导向、以能力培养为本位、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，形成知识、理论、实践一体化的课程体系。

课程教学内容的系统设计

课程教学内容系统的设计思路是：以专业培养目标为起点，以职业岗位需求为目标，根据语文课程在高职教育人才培养中所占的权重进行系统设计，构建一个开放式的高职语文课程教学平台。针对的专业不同，课程内容系统设计侧重点不同。例如旅游类专业着重培养学生的口头表达能力和对风土人情的了解，因此开设的必修课为《文学鉴赏》、《演讲与口才》、《中外风土人情》、《历史文化名人》等，选修课为《大学语文》、《公共关系》等。市场营销类专业着重“一副好口才”的训练，同时又不能忽视应用文写作和聆听归纳能力的培养。因此开设的必修课为《社交口才》、《演讲与口才》、《应用文写作》、《商务礼仪》等，选修课为《大学语文》、《普通话训练》、《社交礼仪》等。文秘专业类应重点掌握一般公用文体、日常文体、事务文体的写作技巧，同时要求字迹一定要漂亮。因此开设的必修课为《演讲与口才》、《应用文写作》、《商务文书写作》、《书法训练》等，选修课为《大学语文》、《文学鉴赏》、《商务礼仪》等。

课程教学模式的系统设计

教学模式是指在一定的教育理论基础上编制课程所采取的计划方式以及基本框架。高职教育要体现职业教育的特色，高职语文课程教学模式要体现“教学做合一”、理实合一、手脑并用等特点。高职语文课程教学模式的系统设计应包括以下四个方面。

课堂教学目标确立课堂教学目标的制定应与高职院校的人才培养目标、专业目标、语文课程目标相适应，突出职教特色、专业特色和语文课程特色。

教学过程设计教学过程应贯彻于整个课堂教与学互动过程，包括课文的导入、新知识的讲授、练习巩固、作业布置、课外辅导等各个环节，重点研究教学目标的实现。

教学过程设计教学方法和手段应根据不同的教学模式进行选择，与高职语文教学内容系统相对应，主要有三种教学模式，即互动式教学模式，延伸式教学模式，项目式教学模式。互动式教学模式即挑选一些比较易理解和掌握的章节，先让学生自学，上课时安排学生主讲，然后大家共同讨论，最后教师做总结评论。这样既学到了知识，也进行综合实训，形成了能力。延伸式教学模式即在语文教学实施过程中，依据不同专业属性与学习需求，找准与专业知识学习的关系以及与职业能力培养沟通的教学突破点，从语文出发，激发其专业技能的提升，实现语文教学与专业技能学习最大限度的交融。项目式教学模式即利用特定的项目驱动，以工作过程为导向进行教学。例如，在对学生进行语文应用能力训练时，可设定这样的项目：模拟求职招聘现场，可将学生分成几组，分别扮演求职者、考官等角色，完成个人简历、求职演讲、现场答辩等环节，通过实际的项目演练，不仅锻炼了学生的写作能力和口才，激发了学习兴趣，也引导学生提前适应社会、超越自我。

教学评价设计 高职语文课程教学评价的系统设计应改革传统的以一考定乾坤的高职语文课程考核评价方法，按照高职教育以能力培养为本位、以技能培养为重点、以提高素质为核心的价值标准，建立以基本理论和基本技能为基础，以综合应用能力、职业能力、创新能力为重点，以个人参与意识、团队合作精神为参照的综合考评体系。以“过程与结果考核相结合，定性与定量考核相结合，学生与教师考核相结合，课内与课外考核相结合”为原则，根据不同专业开设的课程，制定不同的考核目标，采用不同的考核评价方法。例如《大学语文》应该从考勤、课堂表现、课后作业、平时测验、期中考试和期末考试等方面进行综合考核。考勤占学期总成绩的10%，课堂表现10%，课后作业10%，平时测验10%，期中考试20%，期末考试40%。《演讲与口才》应该从考勤、课堂实训、课外社团活动、课后作业、期末测评等方面进行综合考核。考勤占学期总成绩的10%，课堂实训20%，课外社团活动参与（演讲比赛、辩论赛等活动）表现20%，课后作业10%，期末考试40%。下面以国际贸易专业开设的《大学语文》中“春江花月夜”一堂课为例，说明课程教学模式设计的方法。

1.教学目标。（1）知识目标：理解和把握好本诗的实质精神，掌握一些欣赏诗歌的方法和技巧，提高自身欣赏水平；（2）能力目标：培养学生的语言表达能力、分析思维能力和艺术审美能力，并能运用这些能力解决国贸专业的有关问题；（3）态度目标：培养学生热爱生活、热爱生命、珍惜一切美好东西的态度。

2.内容定位。本课是《大学语文》第四章面对自然的第二篇课文，前面已学习了人类栖居的家园，本堂课承上启下，为后面的人与自然的对话做好铺垫。

3.教学方法。问题驱动教学法，从培养学生职业能力的要求出发，按照工作过程系统化来组织教学。

4.教学过程。课前项目任务问题导入基础知识实际应用综合实训（项目作业）多元评价。（1）课前项目任务：请学生搜索整理古代诗歌中用“明月”、“江水”、“落花”为意象的诗句，寻找本堂课的切入点。（2）问题导入：播放三则有关中秋佳节、人们购买月饼来走亲访友的广告，提问三则广告能引起人们购买欲望的落脚点在哪来导入新课。（3）基础知识：通过看、听、读、品、说几个环节来分析主题、介绍作者、把握层次，然后讨论归纳本诗的艺术特点。（4）实际应用：中秋将至，请学生结合本诗所体现出来的情境作广告文案。（5）综合实训：课后项目作业，对本堂课的教学内容进行综合训练。（6）多元评价：课前项目任务完成情况占20%（学生相互打分），课堂随机测试占20%（教师当堂打分），课后项目作业占60%（教师批阅作业后打分）。

课外课外活动的系统设计包括以培养兴趣为导向的系统设计和以能力培养为目标的系统设计两方面。

为了培养学生的学习兴趣，需要构建全方位的课外语文活动系统 其主要形式有：知识墙报、演讲比赛、写作比赛、辩论会、文学知识大赛、诗歌朗诵、书法比赛、专题讲座、社会调查、校园征文、本土文化采风、语文小组等。各类活动由语文教研室负责组织实施，以学年为单位统筹安排。利用墙报介绍趣味语文知识，提高学生的学习兴趣。通过各种竞赛形式激发学生学习语文的积极性。通过专题讲座让学生了解语文的发展动态，拓宽学生的知识面。通过社会调查活动、校园征文、本土文化采风增强学生的应用意识。通过语文小组活动，培养学生的合作意识和沟通能力。

培养学生运用语文知识分析和解决实际问题的能力是高职语文教学的最终目标围绕这一目标开展课外语文活动，开展各种社团活动，例如组织文学社团、读书会、诗会、演讲会、辩论会、书画社等。这些社团活动能将学生的语文知识学习与应用能力培养有机地结合起来，从而培养学生的思维辨别能力、分析综合能力、语言表达能力、与人协作能力、创新能力等综合应用能力。

课程教学资源的系统设计

课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。高职语文课程教学资源包括课堂教学资源和课外教学资源。课堂教学资源主要包括教学标准、教材、教学计划、教学大纲、纸质教案、电子教案、教学录像、多媒体课件等。课外教学资源包括课外实训大纲、课外实训指导、学习指南、学习手册、项目习题、网络课程、教学视频、测试题库等。高职语文课程应构建多功能立体化教学资源体系，为学生和教师提供丰富多彩的教学资源。

教育部目前还没有制定高职语文课程教学标准。各高职院校应根据本校教学实际，编写高职语文系列校本教材。教材编写时，要注意合理安排教材的诸要素，充分考虑专业教学的需要，学生未来职业岗位的需要，例如《应用文写作》、《口语训练》、《社交关系》等都要突出培养应用型人才的特点。以教材为基础，编制教学录像、实训指导、学习指南、项目习题，供学生使用，并编写比较详细的教学计划、教学大纲、纸质教案、电子教案和多媒体课件供教师使用。可利用校园网络资源，构建课程网络教学应用平台，教师把课程基本内容模块及结构模式等上传到网络平台上供学生自主学习。教师通过专门的聊天室、“bbs”、“e-m ail”、“blog（博客）”等和学生沟通，为学生在课上、课下遇到的有关问题能及时答疑解难。网络教学资源的有效利用，充分地发挥了教师的主导作用与学生的主体作用。同时，要充分利用各省高职语文学会这一平台，开发功能强大的高职语文网络课程学习系统，建立网络课程资源库，不断充实教学录像、教学视频、测试题库、教学课件等资料，为高职院校语文教学提供帮助。

笔者从构建高职语文课程系统的课程教学目标、课程教学内容、课程教学模式、课外活动、课程教学资源等五个方面对当前高职语文课程教学进行了系统设计。当然，高职语文课程的系统化建设还不完善，许多问题还需要在实践中进一步探索和深化。

参考文献:

[1]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构[j].教育研究，2005，（8）.

[2]曾庆柏.高职数学课程体系改革研究[j].中国职业技术教育，2008，（31）.

演讲与口才教案范文第2篇

过了两天，我的指导老师就开始让我上课了，那时候我真的很意外，那么快就让我上课了，我害怕自己做得不好。接下来的时间，我为了写教案与备课而忙了起来。对于第一次写教案的我，我真的有点不知所措，但经过了一连几个小时的奋斗，我还是把我的第一份正式教案写出来了。指导老师很认真的为我指出教案的问题，还有一些要注意的问题，这样我的第一份正式的教案终于过关了。

在教育实习过程中，我深深感觉到作为一名老师的辛苦，更感觉到作为一名老师的能力我还差很多。就写完教案的第二天，我正式开始上我的第一节体育课，面对学生的我是显得那么害羞，那么的胆小。我对我的一节课上得还是比较满意的。正当我还以为上得可以的时候，老师的意见却像倾盆大雨那样把我淋个湿透了。老师很耐心地从我上课开始到结束下课中所存在的问题都一一指出来。例如1)声音较小，没有丹田发音2)示范位置的选择不当3)课前组织与上课时的组织不合理4)教态与仪表不够自然5)体育术语的运用不当6)动作概念的不清楚。我的第一次课正式就这样结束了，而第2到7次重复课中，我注意了前面的缺点，一节比一节上得更好，这也得到了指导老师的肯定。而在以后的课时中，我都按照自己之前所制定好的教学计划来上课，由于一个星期上12节课，而且每节课指导老师都会或多或小给我指导，所以在这实习的几个星期里，不但我的示范技能进步得很快，而且学生都慢慢喜欢我上的课。

在实习的中后期，公开课就成为我的一个最为重要的任务。虽然我还是比较害怕上公开课的，但公开课是检验一个老师教学质量的重要途径。为了备好公开课，每天都会忙个不停，还经常向指导老师请教，在备课当中我深深地会到上好一个好的体育课要做的准备工作真是很多很多。公开课的时候，实习学校的体育老师都过来听课，而我也好好地完成了上课的内容，也得到了老师的较高的评价。

虽然现在的我与指导老师还不能相比较，但是我从指导老师身上学到了许多的教学经验，也学到了许多运动队训练的经验，我真的很感谢我的指导老师。

一.重视自身建设，努力提高业务水平。

“学高为师，身正为范”，教师职业要成个人永久职业，人必须永远保持“学高”这一范畴。“逆水行舟不进则退”。“再学习”“终身教育”就成了它的主题。可以说，思想是主宰人类行动的将帅。因此要让自己为人民服务，献身于教育事业。首先必须端正思想，明确人生目标，不断地从各方面提高自身素质，完善自我，不断创新，努力培养适应时代需要，为社会作贡献的有用人才，有了这样的明确目标后，我们就不会再为环境，为条件而懊恼不已了。虽工作几经周折，我依然毫无怨言。有人说，一个教师应该具备半个演讲家的口才，半个作家的文才，半个演员的表演艺术……绌于言词的我为了锻炼口才常常废寝忘食的学习。为了提高写作能力，我还自修了写作培训。为了充实的教学理论，更新教学理念，我阅读了数十本理论书籍，还参加市骨干教师培训。总之，我努力朝着我的话去做：一个合格的教师应该有着永远清醒的头脑，时常新鲜的血液。

二.为教育事业，为培养人才做贡献。

演讲与口才教案范文第3篇

【关键词】中职学生 口语交际能力 培养思路

一、前言

中等职业学校的学生一毕业就步入社会，面临求职、应聘等各方面的挑战，这就要求学生具备较强的口语交际能力，善于推销自己。在工作中，还要善于推销自己的工作、自己的团队，要善于与同事、领导、朋友沟通。可以说口语交际在生活和工作中无处不在，无处不需。鉴于上述原因，笔者认为，学生的口语交际能力得不到发展，必将对自己的求职就业带来极大的困难。笔者结合自身多年实践经验，借本文表述培养中职学生口语交际能力的思路。

二、鼓励学生在校园生活中大胆开口说话

由于近年来中职学校生源综合素质的下降，使得中职学生大多是初中升学的失败者，自信心不强，众多学生口头表达能力相当差，表现在复述、答问、交谈或讲述中，或声音低小，吐字含混、发音不准；或结结巴巴，语无伦次；或手足无措，表情全无。有时不知道怎么说，也不知道从哪开始说。因此，笔者认为，如何树立他们的自信，培养口语交际素养，让学生们敢说、愿说是口语交际教学成功的前提。

在日常教学中，笔者通常采用如下方法让学生大胆开口说话，例如，通过教师介绍自己和周围的人在交际方面的体会以及校招聘会的成功与失败的典型案例让学生认识到口语交际能力对自己今后走向社会的重要意义；又如，列举口语交际能力战胜困难，走向成功的事例；再如，师生共同搜集有关描述口才的词语和名言警句，并加以分类；除此之外，在强调构建师生互动探究式学习课堂的思想引领下，营造出轻松的课堂教学氛围，就为学生“说话”创造了宽松的环境，学生的心理得到了较好的调整。不仅如此，笔者认为，课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系，保护好学生的自信心和自尊心，为学生的口语交际训练创设良好的氛围，才能让学生敢说、愿说。

三、教方法，传技巧，重实践

（1）以教材为主引领学生学习说话方法与技巧。现行的教材每一册都有口语交际训练的课程内容，以人教版中职语文教材为例，每册安排了6次大型的口语交际活动。教材安排了一些实用的口语表达类型，为每次口语交际活动都提供了一个话题，创设了一定的情境。如第一册六个单元分别为介绍、复述、交谈、主持、即席发言、演讲等。这些内容从各个角度设计内容，有针对性地设计训练重点，大都比较贴近学生的学习、生活，是最直接的口语训练素材。教学中应围绕每一次口语交际的主题，利用教材给予学生必要的示范，引导学生结合自己的专业、学习和生活实际进行学习交流，通过情境口语训练，提高学生的口语表达能力。

（2）在生活中搜集知识与素材，在实践中提高学生说话能力。教材虽然为我们提供了教学样本，但仅仅靠教材中的口语交际内容进行教学，是远远不够的。要使口语交际训练持续有效，教师还要多渠道收集素材，进行选择加工，精心设计教案，要创造性地使用教材，对教材内容的设计进行改造、变通、拓展和完善。除了精选、利用教材中话题外，我们还可以选取学生生活中感兴趣的话题，进行评述、讨论和辩论，使口语教学成为一个开放、动态的过程。《中学生演讲与口才》、《卡耐基口才的艺术与人际关系全集》、《卡耐基沟通的艺术与处世智慧》，《普通话口语交际》等成功地为我们的教学提供了丰富的案例，在此基础上创设的情境设计一些有趣的、主体鲜明的活动，可以让学生在活动中动手、观察、想象、创新，无拘无束地进行口语交际。

四、结合学生专业方向开展训练

中职教育以就业为导向，中职学生的学习重点在于专业技能的训练，为充分发挥语文“交际工具”的功能，必须结合不同的专业特点，设计口语交际教学内容。此外，教材中口语交际的设计，只是提供一个具有开放性、选择性的范例。创设的情境毕竟不是真实的生活。学生在课堂上不可能以生活中真正的角色身份去说话。同时，训练大多是在教师的安排引导下进行的，一切都可以受到教师的控制，学生无法面对突然变化的事情，临场应变能力得不到锻炼。只有引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触交流，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，才能丰富学生的交际语言，切实提高学生的口语交际能力。为此，笔者尝试组织展开了诸多结合专业的口语交际训练。例如，让幼教班的学生到幼儿园实习，在实践中学习训练自己的口语交际能力。组织电子班的同学走上街头为民众义务维修电器，向服务对象介绍维修的内容，在活动中与各种人交流，从而真正与专业结合提高学生的口语交际能力。

五、改革考评方法，持续提高学生的学习信心

培养中职学生口语交际能力，口语交际和综合性学习的评价方式是重点。因此，笔者认为，可以通过改革考试内容来激发学生的信心。除了在考试卷中设置口语交际的试题，笔者还根据我校的学分考评方法采用教师评价，即教师根据学生平时活动表现划出等级；学生自评，即学生将自己在活动中的表现填入表格；同学评价，小组互评；查看小组活动记录。具体的操作方式包括行为观察和问卷法、成长记录袋、情景测验、达标卡和评价报告单、展示交流学习成果等。把这些教师评价、学生评价的成绩纳入半期成绩，期末成绩，占其中的30%。这样，通过综合考评大大提高了学生学习口语交际的信心和激情。

演讲与口才教案范文第4篇

2003年8月学院新开设的三年制专科数学教育专业，迎来了该专业首批69名学生。通过接触和观察，我们感到这些学生不同程度地存在社会责任感缺乏、团结协作观念较差、心理素质欠佳、学习不够努力等问题。面对就业压力，面对这些个性十足的80后学生，玉不雕不成器，我们针对学生的特点，制定了三年教育、转化、培养规划，推行系列教育。

一、 以育人为根本，实施成才教育

（1） 从小事抓起，激发学生自我教育。为及时发现学生的闪光点，培养学生正确的是非观，我们从小事抓起，从点滴入手，从新生入学起，就在班级设立了学雷锋记事本，班级每个学生都可以将所看到的好人好事写在该记录本上，以此鼓励先进，弘扬正气；我们在班级建立了批评与自我批评记录本，同时宣布，凡是犯了错误的学生，只要能主动将所犯错误写在记录本上，班级将对他所犯错误不作处罚，以此鼓励学生勇于面对自身缺点，勇于改正，实现自我教育。一段时间后，学生们思想发生了变化，例如当他们发现自己做错事的时候会不好意思，抓紧时间向老师和同学道谦，连任课老师都反映，数学教育专业的学生变得懂事了。

（2） 推行行为礼仪规范性教育。“学高为师，身正为范”是师德本质的体现，高师生是未来的“园丁”，他们必需具备良好的行为规范。从学生入校开始，我们就用教师标准规范师范生行为，将《弟子规》、《道德经》等引入课堂，利用晨读30分钟时间，每周2次组织学生学习，开设了教师礼仪讲座，使学生掌握了一般的礼仪规范。在日常学习、生活中，统一学生行为规范，要求学生坐有坐相，站有站相，文明用语，注意着装，规范发型。从团结同学到“团结合作”；从不欠学费到“诚信做人”……。通过在校三年的不间断“成人”教育，他们变得说话得体，落落大方，有礼貌、有修养，受到了师生和社会的好评，从而为做一名有修养的合格的教师奠定了基础。

（3） 营造教师教育氛围，发挥环境育人功能。我们在班级环境建设中融入对学生忠诚教育的元素，将“忠诚人民教育事业”的誓词悬挂在黑板的正上方，激励学生要向蜡烛一样，燃烧自己，照亮他人，为人民的教育事业奋斗终生。我们在该专业每个教学班入门处悬挂镜片，要求学生在进入教室之前一定要正衣冠，以此提示学生作为教师要时刻提醒自己，做到身先示范。我们将每个学生的作品张贴在走廊两侧，让他们在比较与荣誉中衡量自己。我们从小处入手，往大处着眼，充分发挥环境育人的功能，潜移默化对师范生进行师德教育，以求逐步实现立师德、练师能，铸师魂的人才培养目标。

（4） 开展艺术修养教育。为使数学教育专业的学生能够具有一定艺术修养，我们开展了小乐器学习活动，利用课前30分钟组织学生学习口琴、葫芦丝、竖笛等，组织学生利用业余时间自行策划、编排各种节目参加系、院的文艺汇演，开展演讲比赛、模特大赛、小品比赛等。通过上述活动使学生逐渐提高艺术修养，潜移默化的培养学生文体活动的组织能力，提高他们的从师任教能力，从而实现寓教育与文化活动之中。

二、 以成才为目标，雕塑未来“园丁”

面对师范毕业生就业压力，通过对三年制数学教育专业基本面分析，结合社会教育发展形势，我们将该专业定位在为民办中小学培养教师的方向上。我们在制定专业人才培养方案时紧贴民办中小学教师岗位要求确立培养目标，全方位地雕塑未来“园丁”。

（1） 依据职业需求“雕刻”学生

为使数学教育专业学生达到从事教师职业要求的专业能力，规定每个学生每天坚持三字一话；每周利用晨读时间进行多种形式的口才训练；课堂教学实践训练三年不断线；要求学生在课堂学习过程中，既要学习知识也要学习教法；实施日常基本功训练考核制度；严格理论教学考核；学生评选“最佳三笔字奖”、“最佳口才奖”、“最佳课堂教学奖”等，以此激励学生努力学习。

（2） 创立就业“零适应期”

根据民办中小学校对教师的需要，我们确立了“优化课程结构，强化实践教学，深化师德培养”的人才培养模式，实现“零适应期”人才培养目标，使毕业生走上教学岗位后无需经过任何期限的见习，直接胜任民办中小学的教育教学工作。我们建立了适应职业需求，面向用人单位的专业人才培养方案，方案中强化教师教育特色，优化课程结构，建立一专多能的课程体系，做到课程为专业服务。在课程建设中加强了基础教育课程改革内容，开设了特色课程：中小学课堂教学案例分析、体育活动组织概论、课堂教学技能、课件制作、音乐教育修养、简笔画、健美操、舞蹈基础、班主任工作等，使毕业生能够达到胜任多种课程教学的多科性教师，以适应民办中小学教学需要，实现课程育人功能。

为进一步实现“零适应期”人才培养目标，我们在本市建立了十个校外实习基地，作为学生短期见习、实习基地。我们根据中小学相应学期教学计划、配套教材、课堂教学要求，结合本专业实习的具体情况，建立了与其相适应的配套方案，形成了师范生实习专用的教案、听课记录本、实习日记本及教案夹，形成了师范生技能实训实习体系，形成了教师职业技能考评量化标准，形成了系列实训教材体系，形成了师德教育体系，由“五形成”构建了三年制数学教育专业职业技能实训体系。

为促进学生积极参加实践技能实训实习，学习研究中小学教学及学生管理，使他们真正实现与职业“零距离”。我们在学生职业技能每一阶段设立相应的奖项，例如校内教学实训结束时，我们评出“教学能手”、“教学标兵”、“最佳教学课件奖”、“最佳教案”奖，校外实习结束时，我们评出“实习优秀学生”、“优秀实习班主任”奖等。为了从思想上培养学生热爱教育事业，我们在思想教育过程中不放弃任何一个环节，例如：当学生校外实习归来，我们分别以“长大了我就成了你”、“今天我为师”等为题目召开实习报告会，由学生讲述他们在实习中所见所想所做。通过开展特色鲜明、吸引力强的主题教育活动，把学生师德教育融入到专业学习的各个环节，渗透到教学、实习的各个方面。

依托校校合作，建立校内外实践教学体系，做到认知实习、教学技能实习、课件教学实习、一年顶岗实习四位一体，新的职业技能实训实习方法，使学生感到“耳目一新，学的踏实，学的有底”。“老师您好！”，小学生亲切的问候使实习学生感到了肩上的责任，中小学教师严谨的敬业态度深深的振撼着实习学生的心灵。实习使他们不仅懂得了实践教学的重要性，也理解了“学高为师，身正为范”的深刻涵意，坚定了做一名合格的教师的信心。

（3） 带薪顶岗实习，实现完美雕塑

演讲与口才教案范文第5篇

关键词：中职生；口语交际；教学策略

在中职语文教学中，教师普遍侧重于阅读和写作的教学训练，口语交际教学还得不到重视。面对这种情况，本文旨通过分析中职生口语交际的现状提出相应的教学策略，望能起到抛砖引玉的作用。

一、中职生口语交际能力分析

目前中职生中众多学生口头表达能力比较差，口语表达能力确实不容乐观。在这种情况下，中职生择业求职必然遇到极大困难，即使毕业书面考试成绩不错，到了用人单位，一般性工作还可担任，交际性工作则有待锻炼上岗，对其长期发展极为不利。目前，中职生口语交际能力薄弱处主要体现在学生交际态度不积极，交际应对能力不强等方面。其中有几个原因比较突出，如心理、观念、家长的影响等。

二、影响中职生口语交际能力因素分析

1.心理障碍

中职生主要是普通中学的应届生，进入职中前的教育仍是应试教育，长期忽视口头语言表达能力的训练。考上中职学校后，他们自卑的心理还受到周围学生的比较与老师要求的压力，心理挫败感极其强烈，这给口语交际教学带来很大的困难。

2.观念障碍

大体来说，中职学校师生对口语交际能力培养的重要意义都认识不足。在中职学校来说，专业课才是主科，语文课是属于文化课，副科。师生门对口语交际持可学可不学的态度。

3.家长障碍

许多家长认为说话能力是天生的，怎么中职生还要“学讲话”？家长更希望老师们教学生写作文，写应用文，学习做人做事的技能，希望自己的孩子学到“一技之能”出来就业创业。家长的态度明显影响了孩子学口语交际的热情。

三、口语交际课的教学策略

1.用教师的榜样力量感染学生，使学生想说

语文教师应博览群书，做知识富有的人，使自己的每一节课都上得美丽生动，让自己在教学中洒脱自如，旁征博引，左右逢源，厚积而薄发，创造一种行云流水般的境界，让学生在教师“说”的魅力中得到感染，使他们自己也想说，这就迈出成功的一步。

2.用自信打败胆怯，鼓励学生，使学生敢说

学生想说，却又怕说，这种怕是人们普遍存在的胆怯心理。在语文课上，常有一些学生平时说说笑笑，活泼开朗，一旦走上讲台让其发言，就心慌气短，手足无措，有的甚至不开口。为使学生尽量克服怯场心理，笔者用三步法让学生用自信打败怯懦。

首先安慰学生，告诉恐惧是人与生俱来的一种心理反应，许多国家元首、伟人在他们演讲登台时也都会怯场。这样让学生知道不是只有他一人如此胆小，可以有效地克服一部分恐惧和自卑感，打开心理第一结。

第二步利用好奇，鼓动上台。学生对新事物有一种特殊的心理——好奇，他们往往对新事物议论不休，但又缺乏自信和勇气站起来说。针对这种情况，可以鼓动学生说一些趣闻、趣事，并告诉他们坐在下面的都是一些听你讲故事的小朋友。学生觉得这种做法很新鲜，挺好玩，且认为说笑话、讲故事并不像回答问题、口头作文那么难。于是，好奇心战胜了恐惧，终于站到台上了。

第三步，给他们以积极的鼓励，并充分肯定他们的优点，借此鼓励更多的学生上台，增强他们的自信心。另外，让学生有准备地说，每节课课前10分钟可安排学生进行有准备的说，而且提倡学生点评、议论，议论纷纷的课堂比起肃静无声的课堂，更具有一种克服怯场心理的氛围。

3.多渠道、多手段地培养学生，使学生会说

教师要建立一套多渠道、多手段的行之有效的说话训练方法，让学生时刻围绕说进行训练。

首先是与语文课堂教学紧密结合，随课堂依附读写训练。如朗读、复述、背诵课文、精美的文章或语言片段，课堂谈话、讨论，看图说话，口头作文等。朗读是最常用的、最基本的也是最主要的方式和方法。朗读有现成的书面材料，拿来作凭借，训练学生表情达意的能力。一旦朗读成了风气，学生便会自觉深钻材料，若能模仿播音员朗读或朗诵，就会自然使学生加深理解和感受，进而化成自己的思想感情，无形中具备内部语言组织和进行语言编码的能力，以实现有声语言的转换，提高说话能力。

其次是与语文课外活动相结合，广泛对学生进行说话演练。语文课外活动是语文课的重要组成部分，也是进行说话练习的极好契机。语文课外活动应丰富多彩，如组织故事会、演讲赛、评论会、答记者问等活动，特别是演讲与辩论，要多组织，它可启迪学生敏锐的思维，挖掘学生闪光的思想。

再次，要与社会实践相结合，大胆地让学生在社会中进行说话操练。语文教师要敢于鼓励学生走出校门，走上社会，去做有意义的社会实践。在社会日常生活中，特别是利用假日积极参与社会活动，让学生在社会活动中体会生活，学习语言，并根据特定的时空、条件、语言、环境和不同的交际对象，灵活地组织语言来交流感情，旁征博引，以理服人。

总之，教师在日常的语文教学中，在侧重于阅读和写作教学训练，培养学生读、写方面能力的同时，让学生在语文教学中得到说的训练，培养说的能力，这是未来社会的需求，也是全面实施语文素质教育，读、写、听、说全面训练的需要。只有这样，语文教学才会充满生命力。（作者单位：辽阳技师学院）

参考文献：

[1]孙汝建.口语交际理论与技巧[M].北京：中国轻工业出版社，2007.

[2]叶澜.新编教育学教程[M].上海：华东师范大学出版社，1991.

[3]（美）约翰.杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2003.