幼儿园中班教育随笔范文第1篇

[论文摘要]：目前幼儿园已经出现多样化的低幼儿童教育形式，彰显社会对低幼儿童教育的需求十分旺盛，但幼儿园尚无足够数量与质量的低幼儿童教育师资。政府应将低幼儿童教育纳入国家教育发展规划，增加投入，加大监管力度，建立相应师资准入制度，并在大中专师范院校开设早教专业等，以缓解社会需求与教育资源供应之间的矛盾，推动幼儿园低幼儿童教育事业健康稳步发展。

目前，越来越多的家长要求孩子3岁前入园，这不仅标志着社会教育理念的发展，也反映了人们在生活水平提高后对高质量学前教育需求的扩大。按照我国基础教育发展的总体战略，“普九”任务基本完成后，基础教育将向两极延伸，即向上延伸到高中阶段，向下延伸到0~6岁。目前，很多省市根据本地经济、文化、社会发展的需要提出建立0--6岁完整的早期教育体系，反映了政府对社会早期教育需求的关注与重视。

一、幼儿园低幼儿童教育社会需求现状

(一)幼儿园出现了多样化的低幼儿童教育形式

目前不少幼儿园应家长要求，开始开办托班(一般招收1.5岁至不满3周岁的低幼儿童)、亲子班(一般招收几个月至不满3周岁的低幼儿童及其家长共同参与各种游戏活动)和随小班就读(一般是2.5岁至不足3周岁的低幼儿童被编到幼儿园小班生活和学习)等多种形式的低幼儿童教育。从笔者调查的103所幼儿园情况看，开办托班的幼儿园占被调查幼儿园总数的33.98%;开展随小班就读教育形式的幼儿园占被调查幼儿园总数的43.69%，这说明随小班就读和托班是幼儿园两种主要的低幼儿童教育形式，其次是开设亲子班，占被调查幼儿园总数的20.38%;同时开办亲子班和托班的幼儿园也占有一定比例.为5.83%

(二)随小班就读现象突出

调查发现，虽然随小班就读的低幼儿童数量在单个幼儿园不是很多，但这种现象却较为普遍，许多幼儿园教师把“随小班就读”现象称为“中国特色早期教育形式”。从前面提到的数据来看，几乎半数的幼儿园存在随小班就读现象。因此，笔者采取问卷和访谈形式对其开办原因做了进一步调查，结果发现:幼儿园不开设托班是低幼儿童随小班就读的重要原因，占被调查幼儿园总数的33.98%;因为缺乏专门的低幼儿童教育师资而让低幼儿童随小班就读的占被调查幼儿园总数的40.77%;幼儿园受设施场地限制只能开展随小班就读教育形式的占被调查幼儿园总数的36.89%;其他原因(如不少家长托关系，想让孩子尽早人园)占11.65%(注:回答此问题时，被调查幼儿园可以进行多项选择)。

笔者在此调查中还发现，低幼儿童随小班就读现象大都集中在办园时间长、不愁生源的公办幼儿园，它们面临的主要问题包括:一是幼儿园没有合格的设施与充足的场地。众所周知，目前幼儿园的硬件设施基本上都是按照幼儿的发展水平来设计的，低幼儿童无法使用其中的很多设施，如在幼儿园配备的厕所里，便坑的蹲距是为幼儿设计的，低幼儿童的肌肉骨骼发育尚未成熟，加之自立能力差，不小心就会掉人便坑而可能引发生命危险。在访谈过程中，不少园长为目前没有资金投人，改建、扩建园舍，以适应低幼儿童身心发展需要而流露出焦急的情绪;二是幼儿园没有合格的低幼儿童教育师资。由于低幼儿童与幼儿在生理、心理、动作、自立自理能力等诸多方面存在显著差异，其师资标准与规格、工作程序及要求等相应地有较大差异。而目前我国尚无正规的早教师资培养机构，一般的师范院校与幼儿师范院校没有开设相关专业，只有一些民营培训机构看准商机在开展早教师资培训。这些私立培训机构通常缺乏规范，而且大都只提供短期培训，因此不可能培养出胜任低幼儿童教育的合格师资;兰是幼儿园没有相应的政策支持。由于目前国家还没有把0~3岁儿童早期教育纳人正规的学前教育系列加以规划和管理，也就没有对这一年龄阶段的收费做出明确规定，公办幼儿园招收低幼儿童开办托班时只能以幼儿班的收费为参考，但在教师配备上却不能参照幼儿班，因为低幼儿童自制力特别差，言语表达能力低，许多孩子还没有养成自己大小便的习惯，经常会拉尿在身上，配备的教师少了根本应付不过来，这致使公办幼儿园开办托班的效益受到较大限制，因此影响了公办幼儿园招生向下延伸。

(三)幼儿园托班与亲子班有着巨大的潜在生源

笔者对部分尚未开办托班与亲子班的幼儿园进行了低幼儿童生源预期调查，结果表明，在被调查的103所幼儿园中，回答“肯定有”的占被调查幼儿园总数的75.73%;回答“可能有”的占被调查幼儿园总数的14.56%;回答“说不清”的只占被调查幼儿园总数的9.71 %。为了证实幼儿园低幼儿童生源预测情况，笔者还走访了一些私立的儿童早教训练中心，发现其生源的年龄大都在1~2岁之间，其中最小的8个月，最大的2岁9个月，当问及家长为什么不送幼儿园时，接受访谈的家长大都回答孩子年龄小幼儿园不要。从其生源的地域分布来看，主要来自附近的社区，也有路程较远的其他社区。如笔者在调查过程中就曾见到一位年纪大约50岁的老奶奶，她家距离孩子上的早教中心大概有15公里左右，需要换乘两次公交车。当问及为什么带孩子到这么远的地方来学习时，她说早期教育这么重要，付出些辛苦也是应该的，居住小区的幼儿园只招收2岁以上的孩子，而她的孙子1岁半了，找关系托门子，小区里的幼儿园就是不接收。类似的J情况不胜枚举，从这些家长的语气和表情中可以看出他们对幼儿园不招收低幼儿童感觉很无奈。这从另一个角度说明，幼儿园开设托班或亲子班的潜在生源的确很充足，社会对低幼儿童教育的需求已经十分强烈。

(四)家长希望孩子尽早接受早期教育已是大势所趋

笔者就家长希望低幼儿童进人幼儿园的原因进行了专项调查，结果表明，除了10.68%的家长说不清原因外，家长希望孩子尽早接受教育是主要原因，占被调查家长总数的69.90%;其次主要是因为家长太忙无暇顾及孩子，此类情况占33.98%，说明社会节奏的加快对家庭的教育功能提出了挑战;再次是因为孩子不好管，希望儿童人园接受教育以改变在家形成的一些坏习惯，此类情况占4.85%(注:对此问题的回答，家长可以进行多项选择)。通过对部分家长的访谈，笔者还了解到家长认为送孩子人园是其理想的选择，雇保姆不仅开支较大，而且多数保姆文化层次较低，不懂幼教。这说明幼儿园教育在家长们心目中的信誉和地位还是比较高的。

家长之所以希望孩子尽早接受教育，笔者通过访谈了解到主要是以下因素导致的:一是我国独生子女政策的实施使每个家庭仅有一个孩子，而社会竟争越来越激烈，就业压力越来越大，不少家长由于害怕孩子输在起跑线上，而希望幼儿园教育能够尽量向下延伸;二是随着家长文化层次和教育素养的不断提高，对儿童早期教育重要性的认识也在不断提高。在访谈过程中，当笔者谈到低幼儿童身心发展的各种关键期时，家长都会兴高采烈地交谈个没完没了，这与20年前做家访或讲座时，教育工作者必须花很多时间向家长解释这些陌生名词的情形大不相同了。可见，家长希望孩子尽早接受教育已是大势所趋，国家和政府应重视大力发展低幼儿童早期教育。

二、幼儿园低幼儿童教育发展现状

(一)幼儿园开展低幼儿童教育处于起步阶段，教育水平参差不齐

由于三岁前低幼儿童免疫力相对较低，生长发育和心理发展存在很大个体差异，生活自理自立能力尚未形成，如果采取集体教养方式，幼儿园的硬件设施、管理模式以及师资规格都应发生相应的变化，因为这是一种既不同于传统意义上的托儿所教养方式，也不是幼儿园已有教育模式的简单移植。20世纪90年代以后，许多私立的儿童早期教育机构如亲子园在大中城市应运而生。进人21世纪以来，不少公办幼儿园也开始举办亲子教育，招收3岁前低幼儿童。但总体来看，目前幼儿园低幼儿童教育还处于起步阶段，存在很多不规范的情况，具体表现在以下方面:一是私立托幼机构看准家长舍得投资的心理，从硬件上高投人，人托年龄过分低龄化，教育形式上则是“洋”字当头，盲目引进外国教育模式，作为吸引生源的招牌，以获得经济上的高回报。这使低幼儿童教育明显地贵族化，有失教育公平;二是从事低幼儿童教育的师资力量相对薄弱，而且教育水平参差不齐，缺乏应有的早期教育理论知识、技能技巧及与之相适应的职业道德规范等，这使低幼儿童教育质量根本无从谈起。

(二)幼儿园普遍开展低幼儿童教育的条件尚不成熟

以河北省为例，全省学前三年教育普及率还相对较低。全省2004年学前一年在班幼儿620929人，占全省在园(班)幼儿总数的57.21 %。这也就是说，河北省以学前一年为主体的学前教育状况没有发生根本改变，这使政府目前学前教育工作的重点不得不放在学前三年教育的普及上，而没有太多条件支持低幼儿童教育的发展。与此同时，由于投入不足，现有幼儿园在满足学前三年教育方面仍然存在很大缺口，特别是农村幼儿园不仅在数量上严重不足，而且布局不尽合理，或过于集中，或出现盲点。相当数量的农村幼儿园还处于初级办园阶段，“小学化”现象普遍存在，玩教具、图书短缺，卫生保健工作比较落后，存在着很多安全隐患。幼儿园目前的师资力量也普遍明显不足，素质有待提高。由于幼儿园没有单独的公办教师编制，还造成了教师队伍的不稳定。社会力量办园又往往以营利为目的，无视教育部门的指导和管理，擅自办园，影响了整个幼教事业的健康发展。这些突出问题的存在使教育行政部门和幼儿园都无暇顾及低幼儿童教育的科学开展，往往不得不以应付的态度对待之。

(三)幼儿园低幼儿童教育呈现明显的地域差异

我国目前虽然还没有把0~3岁低幼儿童教育纳人国家教育规划，但由于中国经济发展和教育发展存在巨大的地域差异，因此各地的教育政策也呈现出不均衡的态势。0-3岁低幼儿童教育的发展也不例外，北京、上海等经济发达地区已经把这一阶段的教育纳人政府规划，并出台了相关法律法规，而贵州、宁夏等不发达省份到目前都尚未普及学前三年教育。

不过，从总体趋势来看，随着学前三年教育的普及与深人.0-3岁低幼儿童教育有着“日新月异”“突飞猛进”的发展势头。当前提出如何保障幼儿园低幼儿童教育稳步健康发展的问题，是非常及时而值得关注的。

三、幼儿园低幼儿童教育发展对策

(一)把低幼儿童早期教育纳入国家教育发展规划

随着生活水平和对教育重视程度的不断提高，人们已经非常迫切地希望把低幼儿童送人幼儿园接受早期教育，“但我国政府至今尚未制定包括3岁前婴幼儿在内的一体化学前教育国家规划”，这使幼儿园开办低幼儿童教育缺乏政策上的支持，往往出现令人尴尬的情况。以经济发展中等水平的河北省为例，在我们调查的103所幼儿园中，大多数城镇以上幼儿园都开设了托班或亲子班，加上没有开设但近期打算开设的幼儿园，基本上接近被调查幼儿园总数的80%。面对这一迫切的社会需求，各级政府有必要采取“分步发展战略”，率先在大中城市把0~3岁婴幼儿早期教育纳人国家教育发展规划，并加大各级政府对幼儿园低幼儿童教育的投人、扶植和监管力度，为将来全面普及和规范0~3岁儿童早期教育奠定基础。

(二)在大中专师范院校开设早期教育专业

解决幼儿园低幼儿童教育师资数量不足、质量不高等问题的重要途径就是在大中专师范院校开设早期教育专业。从长远考虑，建设一支观念领先、业务精湛、道德高尚的幼儿园低幼儿童教育师资队伍，就必须采取学历教育形式，一是学历教育有明确的培养目标、系统的教育内容和课程体系;二是学历教育的培养周期相对较长，专业理论系统、扎实、深人，形式多样的教学方法和专业技能训练能有效提升受教育者的专业素养;三是学历教育有助于受教育者形成较为稳定的职业理想、专业倾向，能够对将来低幼儿童教育师资队伍的稳定产生积极的长远影响。

(三)建立低幼儿童教育教师资格证制度

教师资格认证体现了国家对专门从事教育教学工作人员的基本要求，是中国公民获得教师职位的前提条件。针对低幼儿童教育的特殊性与相对独立性，国家还有必要在幼儿教师资格认证的基础上建立专门的低幼儿童教育师资认证制度。除了师范院校早期教育专业的学生在毕业时自然获得早期教育师资资格证外，还可以鼓励非师范院校毕业生通过参加规定科目的培训与考试合格，在经过一定时间的教育实习，取得一定的工作经验后，获得幼儿园低幼儿童教育师资资格证书。设置专门的资格认证这一准入门槛一方面有助于保证早期教育师资的质量，另一方面有助于扩大早期教育师资的来源，吸引更多社会优秀人才，对建设高效、合格的早期教育师资队伍具有重要意义。

(四)与劳动部门联合开展育婴师资格培训

幼儿园中班教育随笔范文第2篇

论题解读

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。”笔者从家庭对幼儿园接送幼儿的安排满意度进行了调查，充分了解了幼儿家长对接送幼儿安排的不同意见与看法。家园交流能让幼儿园和家庭的联系更加密切，更好地促进幼儿的成长与发展。

研究结果及分析

家长对幼儿园接送制度时间安排上的满意度 笔者所调查的幼儿园为乡镇幼儿园，接送幼儿的家长以父母和祖父母居多。刚入园时，父母对幼儿在园生活表现出极大关心。调查发现，小班幼儿的父母接送情况较多。中班开始，父母渐渐放心，因此中大班非父母接送情况增加。

据笔者观察发现，爷爷奶奶有极充裕的时间在校门口等待幼儿放学，而且早晨送幼儿到学校后，爷爷奶奶比父母更喜欢在幼儿园逗留陪伴幼儿。同时，笔者了解到，幼儿父母由于自身工作的原因，对幼儿接送时间安排的关注度较低;爷爷奶奶基本以在家带孙子为主，因此，对幼儿园的接送时间安排了解较清晰。调查得出，多数的家长满意该园接送制度的时间安排。

家长对该幼儿园接送制度形式安排上的满意度 幼儿园幼儿接送形式及现状分析：一般家长将幼儿送至班级，祖父母喜欢在教室外面观察幼儿，不肯离去，影响幼儿在集体活动中的正常表现。幼儿园规定，每天早晚，幼儿家长都要凭幼儿园发放的接送卡接送幼儿。据笔者调查发现，每位家长都按要求佩戴幼儿园发放的接送卡，上面有幼儿的班级和姓名。幼儿园提出，幼儿家长将幼儿送进幼儿园教室后直接离开，放学时在校门口分年级、分时间段，有秩序地排队等待到点接幼儿。家长每天都要随身携带接送卡接送幼儿，遗失要及时补办;若家长有特殊情况，需要提前接幼儿离园的话，家长应该向幼儿所在班的负责教师索要请假条，并且如实填写，随后将请假条交予门卫，并在门卫处的离园记录上填上自己的姓名及所带走幼儿的姓名班级。下午放学时，因各年级幼儿放学时间不同，因此不会造成校门口的大拥堵。家长们一般会提前到达，聚集在幼儿园门口相互聊天，等待幼儿的放学。

家长对这种形式下教师与家庭是否及时沟通的看法与分析：调查发现，这种接送形式限制了家长与教师的沟通交流，双方不能及时互动，导致家园工作不能正常展开。因此，笔者询问了家长对于与教师接触时间长短的看法，许多家长认为，与教师交流的时间较少，大部分家长希望能增加与教师的接触交流时间。由于幼儿园的接送制度的限制，家长与幼儿教师的交流时间缺失，这样不利于双方良好地沟通。

家长对该接送制度形式的安全方面的满意度调查与分析：一个接送制度形式的好坏并不能绝对定义，该园接送制度虽对家长与教师的交流时间有着一定的影响，但该制度形式从安全方面调查家长的满意度，又是另一不同的现象。在对家长的访问中，笔者询问了他们对于该接送制度形式上是否安全的看法。佩戴接送卡接送幼儿，绝大部分家长赞同，他们认为幼儿园凭接送卡接幼儿保障了幼儿安全。但也有家长提出，虽然接送卡有必要，但接送制度仍应灵活，有时他们忘记带接送卡还要回家重新拿，如果实在忘记了，教师认识他们也可以将幼儿交给他们带领回家。笔者认为，该幼儿园接送制度形式的安全方面的确很出色，但也可做适当调节，体现制度的人性化。

策略与建议

为使家园互动更加融洽，就该幼儿园接送制度的改进，笔者总结建议如下。

幼儿园应帮助教师和家长通过更多途径交流 首先，幼儿园应增加教师与家长间的交流，让双方的沟通更加深入，让教师的工作得到家长的尊重和理解。在每个班都有两名教师、一名保育的基础上，幼儿园可以在幼儿来园时段安排三名教师同时到班;其中两名教师照顾幼儿活动，一名教师可负责和家长交流沟通，通过晨送时双方的交流，教师不仅获得了大量的幼儿信息，有利于开展好其他形式的家长工作，同时，也可以帮助家长增强责任感，学会更好地教育幼儿。

其次，幼儿园应提供多种途径供幼儿家长们与教师沟通，可开设班级博客、教师信箱等，利用流行的网络工具来实现更加流畅的家园互动。同时，幼儿园也可设家访日等教师走访幼儿家庭的活动来拉近家园间的距离。

幼儿园中班教育随笔范文第3篇

以《幼儿园教育指导纲要》为指针，在校长室的关怀下和园领导的直接领导下，结合本组实际，加强教育研究，以推进素质教育，培养幼儿创新能力为重点，全面提高保教质量，促进幼儿身心和谐、全面发展。

二、工作目标与任务：

1、更新教育观念

我组要继续认真学习《纲要》的四个部分，领悟《纲要》制定的目标、内容和要求，提升理念，更新观念，努力将新理念转化为教学实践行为。

2、推进素质教育，培养幼儿创新能力

重心集中在教师组织教育活动的能力上，因此，我组将在设计活动中，目标确定上要重视创新，要体现层次性，符合幼儿的实际。教学方法上要调动幼儿的主动性，使幼儿积极主动地参与学习活动，真正做到让孩子们在玩中学、玩中乐、玩中思、玩中探，是他们的多种能力充分得到发展。

3、加强教研活动的开展

（1）本学期将以抽签的形式开展随堂听课，园内实践课改“指派式”为“自荐式”，教研组长、骨干教师要起到模范带头作用，空课教师一起来听，听后进行评析，让教师明白有价值的教育活动究竟应该怎样来组织，从而提高教师教学水平。逢双周，进行集体备课，坚决做到备课有计划，责任到人，形成积极向上、相互研讨的良好氛围。

（2）充分利用学校为我们提供的现代化学习设施，精心制作好操作性强的班级网站，让我们和家长、社会得到沟通。游乐沟通，在理解的基础上得到支持，从而得到相互学习的机会。认真写好教育笔记，并及时上传，让大家分享教育活动中的所思、所想、所乐，或是困惑，让大家共同分享，共同出谋划策，从而共同提高。

4、加强青年教师的培养

本组将积极响应园长室开展的各项活动，继续开展各类竞赛、评优，为青年教师成长搭建舞台；推荐青年教师到姐妹园借班上课，提高她们的政治教学能力；通过“帮、扶、逼”来青年教师迅速成长、迅速成熟，使他们成为师德高尚、业务精湛、创新力强、富有活力、具有辐射作用的幼儿园中介力量。

5、加强家园联系，提高保教质量。

为了让家长们多了解幼儿园的教育教学情况，了解孩子在园的学习、生活情况，互相沟通，增进家园间的联系，各班要出刊好“家长园地”，填写好《家园联系手册》，使家长工作落到实处。

6、同心同德，建设优良的组风。

我组教师人际关系融洽，相帮相学之风正初步形成。本学期将更上一个台阶，大家敞开心扉，真诚以待，切磋交流，全组将在和谐的浓浓人性光辉里达到教书育人的至境。

三、具体工作安排

二月份：

1、好开学的各项工作，制订各类计划。

2、规范幼儿一日活动，确保教学秩序正常开展。

3、各班根据主题及时完成室内外环境布置。

4、完成午操队列变换的排练。

5、正常随堂听课。

6、“六认真”检查。

7、填写《家园联系册》。

三月份：

1、参与主题环境创设评比活动。

2、各教师完成三月份教学随笔。

3、参与镇40周岁以下中青年教师案例评析活动。

4、自主结对老师相互听课评课。

5、继续加强对幼儿午餐与午睡的行为习惯的培养。

6、参与随堂听课活动。

7、填写《家园联系册》

四月份：

1、参与主题环境创设评比活动。

2、各班进一步积累、完善幼儿成长档案。

3、继续进行集体备课、议课，提高课堂教学质量。

4、参与自主性游戏现场指导评比活动。

5、各教师完成四月份教学随笔。

6、参与随堂听课活动。

7、填写《家园联系册》

五月份：

1、参与镇40周岁以下中青年教师基本功竞赛。（评优说课活动）

2、相关教师参加市级教学活动设计评比活动。

3、参与主题沙龙活动。

4、组织部分教师外出听课。

5、各教师完成五月份教学随笔。

6、参与随堂听课活动。

7、参与镇幼儿教师教育随笔评比活动。

8、填写《家园联系册》

六月份：

1、课题实验班进行课题实践课研讨。

2、各教师完成六月份教学随笔。

3、自主结对老师教学展示活动

幼儿园中班教育随笔范文第4篇

[关键词]农村幼儿园；课程内容；课程目的；课程实施：现状

[中图分类号]G612　[文献标识码]A　[文章编号]1004－4604(2008)07/08－0043－05

一、前言

慈溪市地处浙江沿海，幼儿教育事业发展较快，到2007年年底，学前三年幼儿入园率连续8年在97％以上。该市共有234所幼儿园，其中84.6％位于农村。农村幼儿教育事业的发展对于提高我国基础教育质量和人口素质的整体水平具有重大意义，然而调查发现，慈溪市农村幼儿教育在硬性指标不断提升的过程中，软性指标与城市幼儿教育相比却不容乐观：几乎所有公办幼儿园都在城区；几乎所有事业编制教师都在城区；农村教师与城区教师的工资相差很大；幼儿园课程方面的差距尤为显著，城区幼儿园课程改革更具有生机和活力，而农村幼儿园课程发展较为滞后。为深入了解农村幼儿园课程现状，发现问题并解决问题，我们对慈溪市农村幼儿园进行了调查。

二、研究方法

(一)调查对象

慈溪市各镇中心幼儿园21所，各类非镇中心幼儿园84所，共105所。

(二)调查工具

采用自编《调研情况记录表》进行调查，内容除幼儿园基本教育教学情况外，主要涉及幼儿园课程实施情况，包括选取什么课程方案，自选哪些内容作为补充，为什么选取这些内容，如何补充，等等。采用SPSS11.5统计软件对所有数据进行统计分析。

(三)调查方法

课题组成员对105位园长和221位教师进行了随机访谈；查看了778位教师的备课本、513个班级的周计划表；以流动式随堂听课的方式观察了265位教师组织的各类活动；观察了39所幼儿园幼儿的午睡情况；分析了105所幼儿园的整体教育环境。调查人员对各项调研活动均有较为翔实的记录。

三、农村幼儿园课程现状及分析

(一)各农村幼儿园选用的主体课程方案较规范，但都不同程度存在着课程内容小学化倾向

根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》，2001年后全国各地幼儿园都进行了课程调整。2004年开始，慈溪市学前教育研究专业委员会推行统一征订措施，要求全市幼儿园选择并使用已通过浙江省中小学教材审定委员会审查的课程方案，调查显示，这一措施取得了显著的效果，有90.4％的农村幼儿园订购的是已通过审定的课程方案，这在很大程度上改变了以往课程使用混乱的现象。

值得注意的是，虽然各农村幼儿园选用主体课程方案情况较为乐观，但对课程内容作进一步调查时发现，许多幼儿园的课程内容包含了拼音、识字、写字、学古诗和英语教学活动，而计算的教学难度深至100以内的加减。这些内容注重向幼儿传授单纯的知识技能，有非常明显的小学化倾向(见图1)。

由图1可见，接受调研的105所农村幼儿园都不同程度存在具有小学化倾向的课程内容，甚至有慈溪市教育行政部门明令禁止在幼儿园实施的课程内容，如拼音和珠心算等。

调查发现，有5所幼儿园在小班就进行拼音教学，有42.9％的幼儿园从中班开始就让幼儿用铅笔书写汉字。已有研究表明，过早让孩子握笔写字，容易降低孩子对书写的兴趣并使他们形成不良的书写习惯。

在调查农村幼儿园小学化倾向课程内容的来源时发现，除拼音多选用小学教材外，其他课程内容如英语、识字以教师自己编写为主。各种学前启蒙资料和小学一年级的练习题是教师自编教材时所参考的主要资料。这类自编教材有很大的随意性和不科学性。如有15所农村幼儿园直接将《唐诗三百首》作为教材，完全没有考虑幼儿的成长规律及认知特点。

(二)幼儿园开设非正规课程主要是为了满足家长需求

幼儿园课程的实施应有利于儿童的终身学习和长远发展，一些偏向“知识教育”、小学化倾向严重的课程显然不符合幼儿的身心发展规律。调查发现，农村幼儿园之所以开设此类课程，主要目的就是迎合家长的需要，以吸引生源(见图2)。访谈发现，有很大一部分家长把教育等同于知识传授，认为孩子上幼儿园接受教育，就是去学知识，同时把“知识”狭隘地理解为能做多难的算术题、会写会认多少字等。笔者在调研过程中看到一所幼儿园刚收上来的“家园联系单”，其中一位家长写道：“老师，多教蒙蒙一些字，多教一些诗。”另一位家长则写着：“丽丽在家就知道玩，希望老师在幼儿园多教她写字。”在一些规模比较小的幼儿园里，类似的家长反馈意见尤为常见。

调查还发现，小学招生指挥棒的作用也不容忽视。访谈中一些园长反映，许多小学都有入学摸底考试，这对幼儿家长和教师产生了一定程度的误导。另外，还分别有41所、18所、15所幼儿园认为开设识字、古诗、英语课程是为了促进幼儿全面发展。

(三)部分农村幼儿园课程安排随意、无序

为保证课程安排均衡、有序，幼儿园一般都要根据主题将每周的课程内容按一定比例和原则制订出计划。

调查发现，镇中心幼儿园制订周计划的情况比较好，而其他幼儿园尤其是班级数在4个以下、幼儿人数在100人以内的家庭式幼儿园问题非常突出，甚至有16所幼儿园没有周计划，课程内容安排非常随意。另有19所幼儿园的周计划质量比较差，许多课程内容安排不合理(见表1)。如在某园，我们看到一个班的周主题为“恐龙”，教师写在“周一”这一栏中的内容分别为：

晨间活动：认字

活动一：语言《城里来了大恐龙》

活动二：拼音――念韵母

活动三：古诗《登幽州台歌》

离园活动：认读P

显而易见，在学科领域安排上，这一天的五项内容全是语言领域的，完全忽视了各学科领域内容需要平衡的原则，这样的课程安排很难促进幼儿全面和谐发展。

(四)课程实施方式单一，教师多采用“满堂灌”的教学方式

幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿主动参与的教育过程。它有别于中小学以课堂教学为主的教育教学形式。然而对农村幼儿园教师教学组织形式进行观察并统计发现，很多幼儿园还是以安静的集体教学为主要教学形式(见图3)。调研人员还发现，许多幼儿园的周计划上写有“区域活动”，这说明他们能注意多种教育活动形式的整合，但进一步调研时课题组成员却只看到3所

幼儿园的教师在组织区域活动，有些教师对区域活动的涵义并不理解，许多活动室内也并无开展区域活动所需要的材料。

据调查，慈溪市204所农村幼儿园全都是民办幼儿园。因为资金短缺，许多幼儿园的部分班级班额超编。在接受调研的84所非镇中心幼儿园中只有3所按有关文件要求每班配有2位教师(没有保育员)，绝大多数幼儿园是1位教师统揽班级所有的教育与保育工作。班额超编、师资不足等问题使教师几乎没有时间、精力也没有能力去研究课程方案，这在很大程度上造成这些幼儿园出现大量读、写、算活动。

调研人员还对265位教师组织的教学活动进行了随机抽查，其中组织小组活动的4位教师都能与幼儿讨论并共同活动，而在206个安静的集体活动中，有58位教师在用。教师念一句幼儿跟一句的方式向幼儿教授一些古诗和计算的内容，甚至有一些教师因为看到许多人在室外观看而停止了教学活动。

(五)幼儿园教育教学管理较为混乱

通过审定的幼儿园课程方案要求幼儿园在原有课程方案的基础上，根据社会、家长的需求，结合本地本园实际来选择对幼儿发展有利、适合幼儿学习、能激发幼儿主动学习的内容，同时为幼儿进入小学做好准备。这对幼儿园开展园本教研提出了一定要求。但调研中我们看到，84所非镇中心幼儿园中只有3所幼儿园有业务园长，13所幼儿园有教研活动，35所幼儿园的园长对教师的教育教学工作有日常评价。这些幼儿园管理者素质参差不齐，缺少系统科学的管理方法，为了生存，她们最关注的是生源。可以说，这些幼儿园的教育常规管理非常混乱，对教师是“只有要求没有指导”“只有管理没有研究”。这严重影响了教师对课程的正确理解和使用，造成幼儿园过于关注家长需求并出现许多脱离幼儿生活、兴趣及需要的教育内容的情况。

四、建议

幼儿园课程在幼儿园教育中有着举足轻重的地位。针对农村幼儿园课程存在的诸多问题，笔者提出以下几点建议。

(一)镇中心幼儿园应对本镇其他幼儿园的课程选择发挥示范作用

根据市幼儿园教育规划，各镇至少要有一所中心幼儿园。从整体上说，大多数中心幼儿园无论在硬件上还是软件上都优于其他幼儿园，但由于它们的举办者大多为某个集体或个人，所以他们首先关注的是生源和自己的利益，这使得一些中心幼儿园无法在本镇真正确立“龙头”地位，更无法用正确的课程理念去影响其他幼儿园，个别中心幼儿园甚至受其他幼儿园的影响出现了一些小学化倾向的课程内容。有关部门应采取各种措施，使这些中心幼儿园发挥其应有的示范作用。

(二)应大力培养合格教师来保证课程的顺利实施

基础教育课程改革背景下幼儿园课程的主体是教师与幼儿，可以说，高素质的教师是课程顺利实施的有力保证。课程实施中教师要注重让过程和结果、生成与预设、互动与主动、独立和合作辩证地统一起来。据市2007年幼儿园(学前班)报表显示，目前在19个镇共有1407位幼儿园教师，其中43.3％毕业于市职业中学幼师班。在调查过程中，我们经常听到园长这样抱怨：“培养幼师的职业学校比较注重高考的入学率，而忽视直接上岗学生的专业技能。因此新教师往往没有学过专业理论，只会单项技能，给我们用人单位带来许多困难。”“教师培训经费缺乏、教师大量缺编又导致幼儿园教师只能埋头于日常琐碎的工作而无力再参加进修学习。”因此，要保证幼儿园课程的顺利实施，必须改变农村幼儿园教师素质普遍不高的现状，这就要求有关部门大力培养大批合格的幼儿园教师。

(三)不要过分强调运用以综合主题为主要形式编写的课程方案，以利于习惯分科教学的农村幼儿园教师实施课程

事实上，许多农村幼儿园教师有着比较丰富的分科教学经验，硬性规定他们用综合性课程方案来实施教学，在短时间内难以做到，也不是十分必要。目前，农村幼儿园课程虽然存在不少问题与不足，但也有其独特价值和社会适应性。如果仍依据学科领域设计课程方案，而在设计、使用的过程中能从过于强调学科的独特性、过于注重知识技能的训练、过于追求立竿见影的“教育效果”等误区中解脱出来，注重各领域知识之间的内在联系，注重幼儿的认知规律，强调与生活的联系，强调直接经验的获得，㈨那么这种课程方案更易被农村幼儿园教师接受。笔者在平时参观、走访中发现，许多幼儿园在“周计划表”中都会先确定每个活动大概指向的领域，以帮助教师把握活动的核心价值。对于一支以新教师(教龄在3年以下)为主的农村幼儿园教师队伍来说，在搞清楚各领域教学要求的基础上再进行综合主题教育，显得尤为重要。

(四)从已有的课程方案中选择与农村幼儿园教学实际相符的内容

可以借助城区幼儿园的教研力量帮助农村幼儿园教师从已有课程方案中选择与本地实际情况相符的内容，同时帮助他们分析各教学活动的重难点及活动组织要领，再通过集体备课的方式，对他们进行如何正确使用已有课程方案的培训，从而更新他们的课程理念，改善他们的课程行为，提高课程实施的效果。

(五)根据需要引进优秀课程资源作为补充，规范课程内容

一方面，农村有着得天独厚的各种资源，各幼儿园可以选择一些有助于发展幼儿智力和能力、培养幼儿积极情感的、同时又是他们喜闻乐见的内容作为课程资源；另一方面，调研过程中笔者一直在思考这样一个问题：有小学化倾向的课程内容为什么会屡禁不止?这当然有社会、教师、家长等诸多方面的原因，但不能否认的是，幼儿在识字、学英语等活动中也确实获得了一些显性的、积极的发展。如何看待这一现象?笔者认为，在需要进行大量后续研究的前提下，对有些课程内容与其“一棍子打死”，不如在进行可能性筛选和价值性筛选后，引导幼儿园作出选择，并引进一些优秀的课程资源，加强相关培训，以规范课程内容。

幼儿园中班教育随笔范文第5篇

首先我们两位老师将班级所存在的安全隐患进行统计归类，有以下10点：

1、早上来园时偶尔有个别幼儿的书包和口袋里装有存在安全隐患的东西，如剪刀、锐利的铁片等。

2、在入厕时间，往往厕所里比较拥挤，地面比较滑，容易发生推挤、打闹、滑到的事故。

3、排队洗手时也是幼儿比较喜欢玩闹的时候，个别男孩子喜欢推挤前面的孩子。

4、晨间活动和户外活动时，有些幼儿的鞋带松散、围巾放在地上拖着走。

5、午睡时，幼儿手里的硬币、珠子等都会有发生危险的可能。

6、幼儿已经大班了，个子也比较高了，教室里的插头、电灯开关，幼儿伸手就能够到。

7、班级人数多，桌椅多，教室空间小，容易发生磕碰到桌椅角的危险。

8、升入大班后，幼儿会用铅笔做作业，可是有些幼儿写好作业喜欢拿着铅笔到处走，尖尖的铅笔头也会伤害到幼儿。

9、离园时，幼儿喜欢往教室外面挤。

10、吃药安全，有些家长会把要放在幼儿书包里带过来，并没有交代老师。

根据以上我班存在的安全隐患，为了确保幼儿的安全，特制定班级安全防范措施如下：

1、晨间来园时，检查幼儿随身携带的物品有无危险，帮助幼儿保管或让家长带回。

2、入厕时，尽量避开活动结束时的高峰时间，等其他班的幼儿上完厕所再进去。幼儿在厕所时，教师要提醒幼儿地滑，不推挤，同时教师也应该进入厕所里面。

3、用餐前的洗手活动，教室应该事先组织好，分组进行，同时教师应该站在教室门口，这样就可以兼顾教室里的幼儿和教室外排队洗手的幼儿。

4、晨间活动及户外活动前首先检查幼儿着装安全，围巾、鞋带是否系好，接着检查运动器械或者玩具是否安全。

5、幼儿在进入午睡室时，教师应该严格检查每一位幼儿是否把危险物品带入午睡室，带班教师应严格遵守幼儿园规章制度，带班时不午睡，时刻观察幼儿。

6、加强幼儿对电的危险性的认识，在插座开关旁边贴上安全标志。

7、教师来园及离园时，检查桌椅、床、玩具有否不安全，发现后及时处理。幼儿教室里进行自由活动、区域活动前教师应该提醒幼儿要懂得谦让，注意安全。

8、幼儿完成作业后，教师应让每位都幼儿收好自己的铅笔，整理好书包，再进行下个活动。

9、离园前几分钟要组织幼儿进行安静的小游戏，让幼儿在座位上等待自己的父母，老师没有报到名字的不往外走。做好交接班工作，不随意让陌生人接幼儿。

10、幼儿服药时做到先查看吃药记录再喂药，以免误食。对于一些不是家长亲手交到老师手里的药，一定在电话询问过家长之后再让幼儿服用。