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演讲提纲

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演讲提纲

演讲提纲范文第1篇

很荣幸能参加今天的竞选演讲!我叫×××,今年×岁,党员,××××大学毕业,专业硕士研究生。曾任政教科、教务科副科长。我竞争的岗位是:××××师范学院教务科长。现就我的任职优势、工作思路以及履行岗位职责等方面作以下阐述。

一、任职优势

一是专业优势。在大学我学的就是教育管理,对学校的教育教学及教研管理工作都有着较系统的理论研究。学术研究方面,主编和参编的两本书、在国家级刊物上发表的学术论文,曾四次获得省教育科学研究优秀成果特等奖、一等奖,主编的论著《××××》得到教育部原总督学×××先生肯定,并亲自题写书名,被国家图书馆收藏,现正独立承担省十五规划重点课题的研究工作,是国家十五规划重点课题课题组核心成员;教学方面,曾获得省优质课评比一等奖;培训工作方面,直接参与和筹划了我市今年幼儿教师的全员培训工作;在学科建设方面,主持了师院心理咨询室的筹建、工作的开展和已被批准明年招生的舞蹈大专的申报工作。教育、教学、教研及其培训的理论素质与实践经验,为我全方位把握学校的教育教学管理工作奠定了坚实的基础。

二是经验优势。长期工作在教学第一线,干过多年的班主任、部主任,担任过政教科、教务科副科长,在政策把握、信息引导、经验推广、协调服务和决策咨询等方面有一定的优势。工作以来由于成绩突出,多次获得校级先进工作者、优秀党员、模范班主任、部主任、师德标兵、骨干教师等称号,曾获得市教委直属系统先进工作者、市级三八红旗手等荣誉。

三是基层锻炼的优势

去年带着践行三个代表的任务到××××驻村,为县里村里引进了一百四十多万资金,建立了伊川县“校园网”工程,配套了村内的饮用水井,建成了两层教学楼。所在的驻村工作队被洛阳市政府命名为优秀驻村工作队,自己也获得市级三八红旗手的荣誉称号。通过基层艰苦的锻炼,加深了对农民困苦生活和农村孩子学习艰辛的了解,使我进一步认识了“三个代表”的时代意义,基本上具备了新时期党用干部的一个标准。

四是个性优势。我是一个工作有热情、有活力,干事很执著、很认真,有良好的人际协调能力和亲和力,能吃苦,有韧性,有极强的责任心和事业心,心态又平和的一个女人。正是基于这些,使从没在农村呆过一天的我,在农村整整生活一年,并被纯朴的乡亲当成贴心人;使我们把120万的“校园网”工程从众多实力强县中拉到伊川县;使我能够承受因为跑项目晚上十点四十回家,女儿又饿又冷又怕,睡等在家门口的内疚和压力。所以,我认为我的个性特点也是我的一大优势。

二、工作思路

我的基本工作思路是:一个战略,三个方面,六个要点。

一个战略是:“教研带动”战略。以教学为依托,引导教师围绕教学、围绕专业、围绕中小学的教学实践搞教研,以教研促教学、促工作、促发展,带动和促进学校整体教学水平的提高。

工作从三个方面展开。

第一是抓好教师的教学工作,为学生的成才提供最佳支持;

第二是抓好学校的教研工作,为教师的成长提供最优平台;

第三是抓好学校承担的师资培训和干训工作,为我市基础教育师资整体水平和小学校长队伍整体实力的提高提供最大保障。

主要措施有以下六个要点:

一是突出重点,抓住核心。在此,教师“严谨治学,从严执教,教书育人”的良好教风与学生“知学、好学、乐学、会学”的良好学风建设是关键,以教师良好的教风导出学生良好的学风。

二是分类指导,分步实施。抓好青年教师的教学基本功、中年教师教学与教研的齐头并进、老年教师的传帮带等工作,使学院整体教学工作再上一个新台阶。

三是树立典型,带动全面。结合师院提出的“名师”工程,培养名师,树立名师,以“名师”效应,带来全员教师教学教研的积极性。

四是办出特色,促进发展。结合师院提出的文理并重、以文为本、“集文学、演讲、三笔字”为一体的办院特色,促进学生整体素质的提高。

五是深入改革,激发活力。结合当今中小学的新课改,立足师院晋升大专和我校升本的现状,进行课堂教学模式、教师教学水平评估机制等方面的改革,带动师院教学的整体改革。

六是引入竞争,提高效率。通过人事制度的改革,通过建立良好的激励机制和奖惩制度,引入竞争机制,促使师生在竞争中完善自己,形成教师人人争当“名师”,学生人人争当优生的蓬勃向上的局面。

三、履行岗位职责方面

我总的态度是:树立全局观念、领导意识和民主原则。把握好角色定位,处理好各种关系,认认真真地做人,踏踏实实地做事。

具体地讲,按照行政管理的分层原则,实行不同的工作方法 。

第一个层次,对主管院长,当好助手。要勤于参谋,慎于决断;在院长的领导下完成分管工作;主动而不越位,贡献但不表现。

第二个层次,对其他副科长,当好“领头羊”的角色。勇于承担责任,好事要让,累活要抢,分工不分家,遇事多协商。

第三个层次,对分管的老师,既当指挥员,又当战斗员。用其工作,关其生活,解其困难,严以律己,宽以待人,团结一致,把搞好工作。

演讲提纲范文第2篇

关键词:读稿式;脱稿式;提纲式;即兴式;辩论式

陶行知曾说过:“演讲如能使聋子看得懂,则演讲之技精矣!”这句话足能体现出演讲的魅力。演讲使用的语言悦耳动听,具有旋律感、节奏感,它不仅注重“讲”,更加注重“演”,只有在“演”的基础上才能有效地“讲”,并且演讲要求演讲者的仪态整洁大方,自然、高雅,配合辅助表情达意的态势。

我们从2011级开始在高中语文教学中实行课前三分钟小演讲的教学实践。实践证明,演讲能有效发挥学生的语言潜能和实际操作能力。通过在每节课前利用三到五分钟时间,通过演讲的形式探索语文教学改革的新途径,以达到提高学生语文能力、增长知识、形成健全人格的目的。

心理学告诉我们,任何一个正常的人都有争强好胜的心理,而年青人在这一方面表现得尤为突出。开展课前三分钟演讲,正是利用了高中生这一心理特点。例如,在初级操作阶段,我提前为学生确定了以《我想对父母说》为主题的演讲任务,先让学生准备了一周时间,然后在上课的时候让学生上讲台演讲,每个人都中规中矩地写了一大堆关于感恩父母的话,最初的时候大家都感觉很枯燥。通过“学生演讲―学生点评―老师再评―方法提炼与总结”这样几个主要环节的操作,慢慢的,大家发现了演讲的乐趣!为了有效地培养他们主动性,我们由最初的按学号或座位轮流演讲方式转换成竞争式的主动性演讲方式,通过这样一种方式的训练,学生的积极性大大提高。

热爱是最好的老师,只要培养起了学生演讲的兴趣,学生的创造性就会最大限度地发挥出来。记得在一次演讲中,某同学在以“盲从的害处”为主题的演讲中,他是这样开头的:“上课前,大家陆续来到教室,发现最早来的一个人在仰望天花板,大家也都仰起头来。好久没有发现什么异样,但还是引首仰颈。最初仰头的人反而发生了疑问:‘你们都在看什么?’‘我们都看你在看……’那人哑然失笑:‘我刚才点了滴鼻药。’”听众轰然大笑,演讲由此转入正文。这种滑稽幽默的开头方式,实属学生创造性的一种体现,与最初的中规中矩的演讲相比,实在有了很大的进步。

演讲要想达到较高水平,教师必须不断地深化下去,这时就需要了解一些演讲的理论性东西,对学生进行演讲理论的教育。演讲方式大致可归纳为五个类型,即读稿式、脱稿式、提纲式、即兴式、辩论式演讲。具体来讲:

(一)读稿式演讲,就是平时所说的备稿演讲,演讲者事先准备好稿子,然后在大会上逐字逐句地向听众念一遍。其优点是演讲者对所讲的内容能事先加以慎重考虑,反复推敲,这样写成的演讲稿结构严谨,措词得当,这种演讲方式适合在比较重大比较正式的场面中运用。

(二)脱稿式演讲,要求演讲者事先写好稿子,并且反复练习,背熟后脱稿向听众演讲。它是演讲比赛中运用最广泛的一种方式。其好处是,演讲者事先能够在演讲稿上精雕细琢,然后认真练讲,反复背诵,默记于心,有了一定的把握才上台演讲。这种方式比较适合于初学者。

(三)提纲式演讲,它不要求演讲者一字一句写成完整的演讲稿,只要把演讲的层次结构按提纲形式写下来,然后就借助提纲进行演讲。演讲者根据几条原则性的提纲,当即发挥,阐述论题。此外,提纲式演讲也保持了读稿式演讲和背诵式演讲的优点――对所演讲的内容可以事先有所准备。可以有一定的时间收集材料,考虑演讲要点和论证方法,采取提纲挈领的方法,把整个演讲的结构层次,主要例证用简练的句子排列出来,以便演讲时靠它来开启

思路。

(四)即兴式演讲,这是演讲的高级阶段,这种方式演讲者在演讲前没有任何准备而临时组织语言演讲,有主动和被动两种。所谓主动是指没有外力的推动和督促而发表的,演讲者一般是会议的主持人。所谓被动是指演讲者本未打算演讲,但在外力推动下,不得已临时发表演讲。

(五)辩论式演讲是指就某个问题或某种情况进行论辩、比较,以断定其是非曲直的演讲。常用于政治界、学术界、外交界和一些演讲比赛。

高中语文课前小演讲常用的方式是前三种。通过前三种方式的训练,我们相信学生的语文素养和能力会有很大的提高。相信语文课前三分钟小演讲这种方式,一定能在语文课改的道路上增光添彩!

参考文献:

晋会平.开展课前演讲,培养说话能力[J].教育实践与研究,2004(08).

演讲提纲范文第3篇

作为从事职业学校德育课教学的班主任,在自己的教学实践中贯彻素质教育是义不容辞的责任。为了在德育课教学中有效地贯彻素质教育,笔者在近几年的教学实践中进行了不断的探索总结、形成了一套行之有效的方法。

一 用提纲法进行德育教学

所谓提纲法,就是引导学生在阅读教材的基础上,列出教学提纲以掌握知识的教学方法。

运用提纲法的主要步骤:第一,让学生阅读本堂课所要学习的教材内容,并列出书面教学提纲;第二,要求一位学生把自己所列出的教学提纲写在黑板上,其他学生进行评议、补充;第三,引导学生分析、归纳出完整、准确的教学提纲;第四,班主任针对学生在列出提纲过程中反映出来的带有普遍性的问题,有所侧重地指点、分析,启发学生去掌握。

提纲法的特点是最大限度地把学习的主动权交给学生,在班主任的引导下,让学生自己去掌握新知识,改变传统教学中“知识来源于班主任的讲授,学生被动地听记”的状况,体现“学生为主体,班主任为主导”的教学原则。提纲法注重发展学生的思维,提高学生的智力潜能,培养学生的探索能力,重视学生学习的主动性、创造性,主张让学生多动脑筋,反对死记硬背,强调灵活运用等,这些都体现了素质教育的要求。

二 如何进行课堂演讲

现在有不少学生,由于缺乏锻炼,不敢在大庭广众的场合讲话。即便走上讲台,也由于心理胆怯,使原先准备好的东西,一上场便忘得一干二净。这种状况表明,有相当多的学生不具备良好的心理素质,若不采取措施解决,就会影响他们的发展。为了改变这种状况,笔者在教学中主要采取组织学生进行课堂演讲的方式。其主要做法是:每堂课让两个学生到讲台上来进行演讲;演讲的内容要求学生用学过的知识分析现实生活中他们所熟悉的现象;轮到演讲的学生事先两天通知,让他们做好准备;对学生的演讲,视不同的质量给予不同评价。

起初,开展这项活动,有的学生一上台就紧张,什么也讲不出来。于是,教师就进行鼓励引导。如果还不行,就允许看一下演讲稿,但不能读稿子,讲的时候必须脱稿面对大家,以锻炼其心理素质。学生有好胜心强的特点,他们不甘落后于人,尤其在全班同学面前更想显示自己的才能。因此,组织学生进行课堂演讲,一方面学生会积极地开动脑筋,想办法把演讲稿写好;另一方面,学生为了使自己的演讲从容自如,力争给全班同学一个好印象,事先会反复进行演练,克服怯场心理。经过一段时间的训练,学生的心理素质得到了很大的提高,不仅再也没有一个学生怯场,而且演讲时基本上能抑扬顿挫、有声有色。同时,演讲也增强了学生的自信心,认识到只要去努力,就一定能提高自己的心理素质。

三 解决教学中的难点、疑点、热点

所谓的社会调查法,就是针对德育课教学中的疑点、难点和热点问题,组织学生开展社会调查,以帮助学生掌握知识,提高思想政治素质的教学方法。其主要做法有以下几点:

(1)当遇到理论难点时,在讲清其基本含义的基础上运用调查法,通过搞调查,可以帮助学生在自己所熟悉的社会生活中,通过丰富的具体的事例来正确理解消化理论难点,从而变为自己的知识,并用于指导自己的行动,达到知、信、行的统一。

(2)当遇到疑点问题时,在剖析其内涵,解开其症结的基础上运用调查法,不仅能促进学生正确认识和理解问题,而且也能提高学生观察、分析和解决问题的能力。

演讲提纲范文第4篇

关键词:中国近现代史纲要;参与式教学;设计;效果;难题

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)12-0199-02

一、步骤与设计

参与式教学法,主要通过学生“课外实地调研”和“课内专题演讲”相结合的方式,使学生由“历史知识的接受者”变成“历史知识的探寻者”。在操作程式上,中国近现代史纲要课参与式教学共分四步:第一步,学生利用假期,进行以家乡为主的个体化调研;第二步,在教师的指导下,以5~6人为一组,学生在修课过程中回顾中学的相关中国近现代史内容,结合大学所学进行思考并提出问题;第三步,学生将社会调研报告与教师所布置的需要回顾的中学中国近现代史内容相结合,深入挖掘相关资料,进行小组讨论,然后制作成多媒体课件(PPT)或演讲稿;第四步,围绕社会实践成果和中学相关中国近现代史知识,开展学生课内5~10分钟专题演讲活动,每次安排两个小组,然后教师进行点评并打分。在操作原则上,参与式教学法体现双重互动原则、规范性和灵活性相结合原则、多种教学方法功能互补原则。所谓双重互动原则,是指学生与学生之间的互动、教师与学生之间的互动。这一过程包含两个层面:一是以中国近现代史重要人物和事件为主要内容进行演讲的学生,大多在教师讲授相关内容时进行;二是以社会调研成果为主要内容进行演讲的学生,把自己参与调研的真切感受和调研报告的主体部分展示给同学和老师,这不仅会使学生打开眼界,而且也为教师打开了一扇认识历史和现实的窗口。关于规范性和灵活性相结合原则,其规范性表现在:在宏观上,教师要规范学生的认识,即以“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)的思想政治理论课定位为切入点,围绕“纲要”课程的“纲”中之“要”做文章,使学生在掌握基本国史和国情的基础之上,真正领会历史和人民如何做出了三大历史性选择;其灵活性表现在:在微观上,就学生而言,演讲方式不拘一格,包括内容的敲定、结构的安排、图片的选取、课件的制作、演讲的方式、表达的技巧等,均让学生自我确定,充分发挥其创造力。就教师而言,其对参与式教学进程中的学生演讲的点评,并不固守某种单一标准或模式,正如雅斯贝尔斯(Karl Jaspers)所言:“只要做得好,每一次演讲都有其不可模仿的特别形式。每一次有价值的演讲,可以因主讲者不同的态度而迥然相异。”[1]所谓多种教学方法功能互补原则,是一个方法集,主要包括“专题式教学法”、“研究式教学法”、“问卷式调研法”、“名著研读法”、“案例教学法”、“教师讲授与影像资料相结合”、“课堂教学与社会实践相结合”等,这些方法功能互补并互相强化。参与式教学虽然内容开放,教学方式灵活多样,但并非漫无目标随意的教学活动。参与式教学是突出学生的主体地位,充分调动教师和学生在参与过程中的积极性,贯彻教学民主的理念,实现师生双主体角色互动的一种教学形式。它包括“制定目标―启发兴趣―激发思维―指导实践―评价反馈”五个环节,各环节相互联系,在目标的指向下,通过评价和反馈,构成一个动态的教学过程:①制定教学目标;②启发学生兴趣;③激发学生思维;④指导实践;⑤评价反馈。

二、效果与经验

“纲要”课运用是参与式教学法的一个重要特点,正是通过对生动具体的历史场景的描述刻画,从感性上升到理性,使大学生做到“两个了解”、懂得“三个选择”,既了解国史、国情,又懂得历史和人民为什么选择马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义道路。参与式教学模式突出了学生的主体地位,充分利用了中国近现代史中蕴藏的丰富教育资源,既拓宽了学生的历史知识面,又深化了学生对爱国主义、共产主义理想信念的认识,提高了学生的思想政治素质,实现了从历史教育角度发挥思想政治教育的功能,增强了思想政治理论课的育人效果。

1.突出学生的主体地位,体现了教学民主的理念。参与式教学强调教学过程是师生间的双向互动,它需要调动和发挥教师和学生两个方面的积极性、主动性和创造性。开展参与式教学能够做到坚持以学生为本,着眼于学生发展和成长。为此,要求教师不仅具备一定的科研能力,把科研成果引入教学过程,在教学中进行探索与研究,更应注重激发学生的求知欲和学习兴趣,培养学生探索、质疑与批判的精神;要求教师转变角色,从知识的传授者变为知识的研究者,从以教师自我为中心转变为学生成长的引路人。

2.有利于培养大学生的合作意识、科研能力和创新精神。参与式教学更多的是以学习小组的形式展开,通过参与式教学,学生可以在教师的指导下自主地提出问题、分析问题,并设计解决问题的方案;在研究过程中逐步掌握科学研究的基本方法和步骤;学会搜集各种信息资源,整理归纳信息,分析、判断和识别信息的价值;学会撰写论文、PPT课件和调研报告,最终使其科研素养和创新能力得以提高。

3.激发学生内在潜能,培养实践能力。参与式教学法作为鼓励学生参与教学全过程的方法,体现了师生双方在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进的关系,为激发学生内在潜能和创造力提供了前提条件。无论是课堂参与、课内参与,还是课外实践参与,可以说参与过程的每一个环节都是以培养和提高学生的能力与素质为切入点,着力培养和打造学生的创新意识,提高他们的社会实践能力。

经过尝试与探索,我校在“纲要”课教学工作中取得了显著成绩,本门课程相继被评选为校级示范课程和校级精品课程。教师通过实施参与式教学法,也深感到了教学相长的乐趣,学生对于课程的希望与要求、质疑与建议,特别是对于各种网络资源的充分运用以及多媒体课件制作,都给教师以启发,从而进一步促进了课堂教学的优化。

三、难题与对策

但在笔者进行的参与式教学实践中,非常深切地体会到要得心应手地在“纲要”课中运用参与式教学法,仍面临诸多难题,表现在以下几方面。

1.参与模式和参与效果难以把握。由于学习者的个体差异极大,故而参与模式的不同不仅表现在学习策略、学习态度、认知方式、分析能力等方面,个性、心理的差异也是重要原因。仅从学习者实际的知、情、意、行的达成角度分析,参与模式就可分为认知性参与、情感性参与和行动性参与。要处理好不同参与模式的特点,真正挖掘每位学习者的潜能,教师必须倾注极大心血。既要密切关注学生、不断总结教学经验、更新教学计划,还要加强同行交流、关注教研动态、深化教学改革。对此,在当前思想政治理论课教师课程多、班级大、压力大的形势下很难完全做到。参与式教学法强调学习者通过这种学习模式,能够获得较大的收益,但参与式教学法的长期效果仍需时间检验。

2.参与问题难于设计。“纲要”参与式教学中参与问题的科学性至关重要。鉴于思想政治课的特殊性,研究问题的设计需把握三大原则:一要侧重培养大学生的历史思维能力,二要强调培育大学生的政治素养,三要紧紧围绕“纲要”课教学的主题、主线。此外,还需注意选择和设计与学生思维和知识状况相适应的研究课题,要考虑到不同专业学生兴趣点和基础的差异。再有,为避免挫伤学生主动学习探究的兴趣,还要考虑到低年级学生的研究能力,历史人物和事件的选取不宜太偏,难度要适中。最后,还要强调发挥学生的积极性,鼓励学生自己提出问题。所以,在教学实践中,不同专业不同班级的学生采用的研究问题就不会完全相同,研究问题的设计亦是对教师研究能力的一种考验。

3.课程时间和资源的限制。“纲要”课时间跨度长达170多年,教学时数仅有32课时,如何在有限的时间内依据教学目的,完成教学任务,合理分配学生课堂发表自己观点、讨论演讲的时间,成为开展“纲要”参与式教学的难题。这需要教师对教材进行重新整合、有所取舍、科学地安排课堂讲解内容,将教学内容与方法结合起来。

4.教学过程和教学评价难于掌控。我校“纲要”课目前是合班上课,每个课堂学生人数一般在100~160人,每位教师每学期要完成最少五个大班的教学工作量。这样的情况对开展参与式教学个体教师是极难完成的,更难以达到预想的教学目标,因此,如何评价学生学习的优劣,对教师亦提出了比传统教学方法更高的要求。

5.如何激发学生参与研究性学习的兴趣问题。据笔者长期教学实践中的观察和了解,大学生目前大多还是习惯于被动地接受知识,这对于要求师生平等对话与探讨,要求学生参与教学、积极思考、大胆质疑、完成论文或报告的研究性教学活动是又一大问题。这就需要教师积极、耐心地引导学生,帮助他们改变学习方法和学习习惯,教师也可通过参与学生的研究活动,给他们一些具体的指导,有意识地培养学生积极的思维习惯和探究问题的意识。

参与式教学面临的所有问题的解决根本在教师。参与式教学是一种开放式的教学,要求教师要根据课程性质、教学内容、学生的特点,创造性地进行教学设计,创造性地组织教学活动,这就要求教师必须不断提高研究能力和学术水平。在参与式教学课堂上,教师必须从居高临下的传授者变成组织者、引导者、促进者,师生人格平等,学生在这样的课堂上感受到自己被承认、信任、理解。这就要求教师必须树立新型教育理念,勇于重建师生关系。因此,笔者在“纲要”参与式教学的实践中,深切体会到从传统课堂讲授转向参与式教学,是对教师心理和能力的极大挑战,组织这样的教学活动,教师必须具有极大的勇气和对思想政治理论课教学极高的热情和责任感。

演讲提纲范文第5篇

关键词:中国近现代史纲要;实践教学;以史为鉴

《中国近现代史纲要》(以下简称《纲要》)是全国高校本科思想政治理论课新课程体系中的一门。历史课程既要有历史的横向比较分析,又需要有现代的批评与启迪,因此,在实践教学中结合横向与纵向历史分析方法,结合当代大学生的学习需求和个性特点,引导大学生理论联系实际,培养其历史使命感和时代责任感,真正达到以史为鉴、面向未来的教学目标。

一、体验式实践教学

体验式教学实践分为两部分:一是有计划和有组织地开展历史事件及人物的专题实践教学。根据所在地历史文化遗产的特点,有计划地组织学生实际参观和考察历史事件遗址、战役纪念馆、博物馆等,依据教学目标,让学生写出相应的考察报告或小论文等。二是布置学生在寒暑假参加社会实践活动。要求学生依据自身禀赋和兴趣爱好,积极参与公益组织活动、青年志愿者活动等,使其真正地肩负起社会责任,培养奉献、友爱、互助、进步的青年志愿精神。教育的最终目标就是培养具有完善人格的大学生。

二、网络教学法

利用互联网实现师生课前、课后的互动交流。网络互动可以采取以下几个方面:(1)老师运用计算机网络、电子邮件、天空教室、各类聊天室等互动工具,发给每一位学生教学大纲、教学目标和参考书籍目录。引导学生通过网络自主学习,老师还可以布置每一次课需要讨论的话题范围,让学生提前一周做课后资料准备。(2)教师在线指导和答疑。教师可以在校园网上开通天空教室类似的课程网络平台,把握本课程的相关数据。学生通过浏览平台上的相关数据,用留言、论坛或短信等方式与教师和同学进行交流互动。课堂内外问题,老师均要一一作答,从这些问题提出可以使教师及时了解学生的学习动态和思想脉搏,从而在备课中能够更有针对性,做到有的放矢。

三、研究性教学法

首先,老师可以根据教材某些章节内容,拟定一个研究专题,提前让学生自己动手查文献、找资料,以写小论文的形式来阐明一个主题。其次,老师还可以根据学生对某些历史章节的兴趣点,鼓励学生自己准备这一章节教学的PPT,这种教学方法可以充分调动学生的主观能动性,让学习由被动学转化为主动探索。最后,研究性教学法最终目的是将传统的教与学进行角色互换,以研究探索为主要特征,变被动的教学为主动教学,变被动的听课为主动的提问,让学生在研究中学习,在探索中思考,在实践中领悟知识的原理和锻炼实际应用的能力。

四、角色扮演教学法

根据“90后”学生外向、大方、表现欲强的特点,组织学生进行历史重演和人物再现的戏剧表演,学生通过对历史人物和事件的深入了解和把握,用现代语言和表现形式再现历史事件,这种表现方式比普通教学更有说服力、更为深刻。这种表现形式将使学生更愿意主动地了解历史,认识历史人物,从而激发学生的学习热情和积极性。

五、演讲讨论教学法

一方面邀请一些专题史研究专家、学者来课堂做专题讲座,针对性地解析相关重大历史事件的来龙去脉,以及一些学生日常感到困惑而又敏感的问题。另一方面教师根据每一章节要求,选择一个章节主题,让学生分组讨论、上台演讲、发表自己的观点和看法。老师对每一位学生的演讲进行评析,正面引导学生客观分析历史,培养学生树立正确的历史观。

《纲要》课是一门反映中国近现代史历程的课程。在教学中,首先,我们要帮助学生通过对历史事件的深入把握来掌握历史发展的脉络。其次,教师要不断地在教学实践中探索新颖活泼的实践教学方法,利用各种教学手段和工具,使教学内容紧贴现实热点和社会焦点问题,用易懂的语言、“生动鲜活的事例”来活跃教学气氛,启发学生思考,增强教学效果。

参考文献:

[1]汪平秀.《中国近现代史纲要》实践教学模式探索[J].青海民族大学学报:教育科学版,2011(04).

[2]周苏娅.中国近现代史纲要课程实践教学运作模式的研究[J].中医教育,2009(05).