说课反思总结
说课反思总结范文第1篇
——20年语文教学的一点遗憾
在20余年的语文教学中，应该说有辉煌，也有遗憾。遗憾之一就是教学反思缺乏恒久性和系统性，没有坚持写教学随笔。对20余年教学反思和教学笔记情况反思如下：
反思之一：有断断续续的反思，但是缺乏恒久性和系统性。
应该说，自己还算是个善于反思的人。10多届送高三的时段里，自己有时会在课后、考试后和高考结束后，对语文教学状况和班主任管理状况做一番总结，分析得失，总结经验教训，运用到新一届学生身上，使教育教学在总结中慢慢提高，逐渐形成了自己比较独特的语文教学和班级管理的特色，取得了一点成绩。现在，班级管理新方法——星级化管理，就是我对深感困惑的班级管理工作做了比较全面的反思，借鉴先进的教育教学理念提出的，收到了明显的实践效应；语文教学新方式——五步三段式语文教学法，就是在不停地对语文教学成败得失的反思中，在困惑中思考，在精彩中提炼，在德州市教研室李玉忠、张敬军等同志的帮助下，逐渐形成的一套语文自主学习模式，应该说对提高学生的自学能力和语文素养起到了应有的作用。应该说，这得益于教学反思。反思，提炼了昨日的精华；反思，催开了今日的精彩；反思,埋下了明日希望的种子。
但是，我个人觉得自己的反思存在很大的问题。这些反思多数停留在头脑中，形成文字的不多，没有经常写教学笔记，没有进行系统的整理和研究，没有使写教育随笔成为一种教育生命的常态，而是在一种反思的不确定中工作生活了若干年。因此，教育教学虽时有进步，但进步幅度不是很大，成型的东西出来的还是太少，想法有千万，付诸实践的做法却寥寥无几。如能时时反思，就能时时进步，那进步就可能不是用年计算，而是用天计算了。倘能如此，那进步会有多大？
反思之二：教育教学中的点滴细节记录不够，研究不够。
20余年的教育教学中，无论在课堂还是在课外，自己也好，学生也好，所听的同事的课也好，都有着一些精彩的发言、生动的动作和良好的做法。这些曾经充满生机的枝枝叶叶，有很多令人难忘的精彩。比如学生排演《雷雨》《窦娥冤》等课本剧时有着天才的表演，但是录像资料和文字记录没有留下，对排演课本剧的深入总结和进一步升华明显做得不够；比如学生学了《雨中登泰山》《陈情表》等散文后有了入情入境的心得体会，一个15年前曾经听过我讲课的学生说，我讲的《雨中登泰山》那淋漓的雨意至今还在心中流淌；比如学生自主组织的各类主题班会都有着杰出的表现，我去年带过的09届学生所组织的班会课主题鲜明，形式多样，学生的发言异常活跃，我当时就有“简直太精彩了”的激动，但是激动过后也就算了，没有很好地记录和总结；比如学生学习了《鸿门宴》后对各类人物有了独特见解，写出了精彩的文章，但是那些文章被自己丢开了没有保存，没有研究；比如自己设计了各类课前活动，曾经开展得轰轰烈烈，但是反思总结不够，难免停留在原来的水平上不能进一步提高；比如自己设计的自主学习流程，曾经在德州市产生过比较大的反响，为此德州市教育局还在平原一中开过高效课堂观摩现场会，但是精细化的反思研究还是不够，不能在纵深研究中走得更远；比如自己曾经精彩的讲解，如痴如醉，感染了很多学生，但是那些话语，那些设计只是在脑子里过了一下，没有留下深深的印记；比如自己总结的层级训练式语文体系，想法很好，但是实践不够，反思总结不够，至今成型的东西还是太少；比如自己2000年就已经开展的语文活动课，曾经引起本校教改的高潮，但是自己疏于整理总结，没有及时发表，尽管课改进行得比新课改还早，但是没有产生大范围的轰动效应。。。。。。这些教育海洋的一朵朵雪浪花，如稍纵即逝的天边彩霞，只留下了淡淡的美丽。因为自己没有及时记下或者录下这些原生态的美丽，所以他们只能成为自己教育生命中曾经的永恒，曾经的美丽，如昙花一现，过眼烟云，倏忽而逝，只在记忆里留下了飘渺的印痕。这些教育生命里的精彩，是异常美丽的，也是令人无比遗憾的。
我想：不止是我，很多教师在自己的教育教学实践中都曾经有过教育的灿烂，可惜的是，因为缺乏进行教学反思和写教育笔记的习惯，因而很多美丽成了天上飘渺的浮云，很多精彩的细节记不清楚了，而这些细节恰恰是最可宝贵的第一手教育教学的资料，遗落了之后，就好像散失了一颗颗璀璨的珍珠，埋在土壤里沙尘中，终不见天日了，这岂非教育者的遗憾？
谨记：好记性不如烂笔头，不能够以平凡的记忆力向漫长而无情的时光挑战，还是勤快些吧，从现在做起还不是太晚。
反思之三：教师的差别本来不是太大，所差的是教学反思。
应该说，能考上师范院校最后顺利毕业走上工作岗位的，基础、智力等方面差别不会太大，那为什么有些人慢慢成为名师，而有些人“泯然众人矣”？我想原因肯定是多方面的，教学环境、机遇和自身素质等都制约着一个教师的成长，但毋庸置疑的是，那些进步较大成名成家的人，往往是善于学习、善于思考总结的教育有心人。教育人生的境界也许就是如此吧！
在当前急功近利的浮躁文化面前，大多数教师只是把教师作为一种职业—一种谋生的手段而已，很少有人把它作为神圣的事业去用心去做，因此满足于得过且过，完成任务就行，很少有能坚持不懈地学习反思的。而那些成名成家的人，除了自身有比较好的素质外，坚持学习，深入反思，当是成长的重要原因。
反思其实就是实事求是，从纷纭的教育现象中总结规律，摸索教训，从而改进我们的教育生态。很多有价值的结论和经验是需要反复思索反复验证的，唯有将自己的执教生涯总结系统起来，才能深刻地洞穿表象，从而发现其中深蕴的教育规律。上一节课很简单，短短四十五分钟，如果认为上完课就是课堂的结束，那是普通教师的做法。要想脱颖而出成为优秀的语文教师，就必须进行教学反思。只要能做到每节课后都能反思，不断总结自己的优点和缺点，日积月累，扬长避短，就可以逐渐成长为优秀的语文教师，从而使得教育生命之树枝繁叶茂，蔚为壮观。
我们如果能做教育的有心人，如果有进行教学反思和写教育笔记的习惯，时时总结，刻刻研究，那我们教育工作者，不论是有所成就者还是初出茅庐者，将都会在慢慢的反思和打磨中使得语文课堂更加美丽，使得自己的教育教学技巧越来越高超，从而取得更好的教育教学效果。
说课反思总结范文第2篇
一、课堂教学反思的重要性
新课程标准强调了建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学的分析与反思。教学反思是指教师在先进的教育教学理论指导下，借助行动研究，不断地对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，通过不断发现问题、解决问题，总结课堂经验，不断追求教学过程的合理性与完美程度，从而使自己不断提升，直至成为专家型教师。然而新课程又强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者。要做这样的角色，最需要的就是不断总结、反思、改进、创造，而教学反思正是使教师总结、反思、改进、创造的有效方法。美国学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思；我国特级教师袁蓉也从自己的教学实践经验中总结出：教学成功=教学过程+反思。可见教学反思的重要性。
二、历史教学反思的几种方式
1.课前反思。学习教学理论，是反思的知识基础，而参加教育科研，则是反思的能力保障。上好一节课的前提和基础是详细备好这节课。备课不仅要把知识内容备透，还要多备学情，这样才能在教学中做到以学生为主体进行教学。在备好一堂课之后，回顾所设计的历史情境及课堂设问，往往还能找出漏洞，发现需改进的地方还很多。如，《新航路的开辟》这一节中，关于开辟的四条航线，备课时重点注意到人物、具体航线和支持国家，但备完课后反思时，发现还可以通过课本上的新航路开辟示意图很形象地把握四条航线的具体路线，所以可以结合课本上的示意图来形象地展示四条航线。深入挖掘这幅示意图就可以对四条航路的基本内容把握好，如人物、方向、时间、路线等，甚至可以联系地理学科的其他内容来讲解，深化学生对这一知识点的把握。
2.课堂反思。在课堂上，有时学生会提些“奇怪”的问题，如《新航路的开辟》这一节，有学生问到课本上一幅图片里亨利王子戴的帽子是什么样的。对这个问题，笔者在备课时并没有想过，只能给学生解释中国的帽子与西方的不同，这样的解释显然不尽人意。从这一问题教师可以了解到，学生学习历史时对历史概念、理论等内容不太感兴趣，而某些可能被教师忽视的内容反而是他们感兴趣之处，在之后的备课中可以多补充这些方面的内容。
3.课后反思。针对课堂上学生的反应、课堂气氛、参与程度等，教师可以反思这课堂的教学效果；通过反思本堂课对重点难点问题的分析与讲解，可以发现需要补充的问题。课后的反思内容是很多的，效果也是很显著的。小到语言的速度、声调、表情、教师本人的心理反应等，大到重难点的分析、与学生的互动、提问的方式及反馈、知识点的过渡以及课堂的连贯情况等，对这些方面做详细的反思和记录，对今后的教学会有很大的帮助。笔者坚持做到每节课后进行反思总结并书写下来，从中受益匪浅。
三、历史专业教学反思的几种来源
1.来源于自己的课堂。教师将刚结束的课堂感受写下来，并经常去回顾，之后的课堂可以吸取第一经验，并且可以很好地突破重难点的阐述与解答。当然，仅靠自己的经验还是远远不够的，必须结合其他的途径来提高反思能力及教学水平。
2.来源于其他教师的课堂。多听其他教师的课，收获的不仅是对教材的处理方法，还有别人的智慧。多听课也是促进教师成长的一种非常重要的方式。我们身边有很多有经验的教师，他们的课堂能让学生很快地掌握知识，学生的参与程度很高，这些教师都有他们教学的秘笈，多学习、请教他们，会对青年教师的成长起一个直接的推动作用。
3.来源于书籍。《中学历史教学参考》是历史教师必看的资料，登载了许多特级教师和名师的心得体会，对我们历史专业教育理念的形成与更新起着重要的作用，而其它的历史专业书籍也能对我们教学反思提供广阔的来源。作为历史教师，必须不断地充实自己的知识结构，不断充电，才能与时俱进。
4.来源于网络。网络中有着丰富的资源，充分利用网络上的资源，能极大地丰富自己的知识，提高教学水平。
说课反思总结范文第3篇
一、千锤百炼，思在课前
教案和课件的呈现不是备课的终点，而是备课的起点。一个好的作品是经过了无数次“设计―反思―再设计”的过程，才趋向于完美的。单纯的教案和课件的呈现只是经验和知识点的堆砌，只有经过多次“设计―反思―再设计”的过程所形成的教案，才是我们所要展现给学生们的完美作品。
1.反思教材要有深度
在教学设计形成后，我们要好好地反思自己有没有精准地把握大纲要求，对于教学内容是否理解通透，有没有对教材进行更深层次的开发。现在新课程所要表达的就是“教师即课程”这样的先进理念，手头的教材只是一种参考文本，需要教师个人基于自身的经验和理解对教材进行深度开发与加工，形成具有个人魅力的课堂盛宴。
在教学“比较分数大小”时，我一般是按照教科书上所讲的，利用通分来处理。例如比较和这两个分数的大小，这样的题按照书上的方法处理肯定是可以的，但我并没有简单地照搬照抄，而是在想学生会用哪些其他的方法，如画线段量出来比较、用计算器直接算出结果……这些在备课时如果都想到，就能潜移默化地培养学生的发散思维。
2.反思学生要有广度
教师在教学设计完成前后要好好反思对自己的学生是否做到了心中有数，即备学生、备学情。教师既要考虑学生的基本层次、基础水平，又要考虑他们的个性差异，要对每个学生有充分的了解。例如笔者执教的学校里，学生的个性差异较大，故在课堂上要设计三个层次练习，即基本练习、变式练习、引申练习。通过分层练习，各类学生学有所获，从而调动其学习的主动性。在布置作业时也注重分层，全体学生在完成基本题的基础上，可自由选做探索性、开放性习题。
二、冷静机智，思在课中
1.言行反思，掌控情绪
教师在课堂上要时刻注意自己的言行，确保不把自己在课外的烦躁、愤怒、悲哀、失望等不良情绪带进课堂，影响学生听课时平静的心境，确保不被课堂上学生的异常举止影响本身的情绪，保持冷静的教学心态。
例如在“垂直与平行”课中，我让学生拿出尺子作平行线。课上不少学生忙于找尺子、铅笔，如果没有两块三角板，有些学生就不能完成老师布置的课堂作业。我当时有点恼火，要训斥学生时，我想到不能这样简单处理，而是需要冷静地思索：是根据当时的情景让学生思考这种情况应该怎么办呢，还是跟学生说，你们用手中现有的用品是否作平行线？
课堂教学情绪，对教学活动的开展和教学任务的完成有着极其重要的影响。所以，教师在课堂上要时刻关注学生的言行，判断学生的情绪，及时运用语言激发、活动激发和情境激发等手段使学生情绪饱满高涨，学习积极进取，进而优化课堂教学，提高教学效率。
2.角色反思，确定主体
在教与学的双边活动中，教师要处理好教与学的关系，教师是导演，学生是演员，教师要与学生打成一片，千万不要教师整个过程忙个不停，学生却在看大戏；教师在讲台上滔滔不绝，知识点纷至沓来，整节课看起来如行云流水，十分的精彩，下面学生却呆若木鸡。课堂上教师要随时反思教学过程，始终突出学生的主体地位，自己只作随机引导。与其追求行云流水般的华丽还不如展现洗尽铅华后的朴实。
例如在教学“方向与位置”一课时，教师以“你想用什么方法描述自己的位置？”为引子，让学生在自主探究与合作交流中得到许多不同的表示位置的方法。有的学生用“第三大组倒数第二个”，有的学生用“第四小组第一个”来表示，有的用“第二排左数第三个”来表示。方法很多，也很实用，对此我给予了充分肯定。然后我又告诉同学们：“老师也有一种方法，（4，1）能表示第四组第一个同学，你知道老师是怎样表示的吗？”然后请同学们将自己的位置定位成一对有序的实数，再由我任意给出一个数对找出这个同学。学生在这个过程中先自己探究了表示方法，接着再研究老师给的方法，很容易就学会了这种用数对表示座位的具体方法，为今后的学习奠定了基础。
3.情境反思，因势利导
教师要及时反思课堂情境，并且要根据实际情况灵活地运用多种教学形式和方法，合理地安排教学过程。教学是师生交流的动态过程，每一节课都会产生新的情境，也必然会产生新的知识。教师一般不可能一成不变地按自己设计的过程一步步教下来，必须反思情境的变化，因势利导地调整自己的教学流程，引导学生解决遇到的新问题。
例如：求梯形的面积，在解答此题时，有一学生列式为：3+5=8（平方米）。当学生都笑他做错时，他却理直气壮地说：“梯形的高是2米，可计算面积时，公式又要除以
2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起来就行了。”听他这么一说，感觉还有道理，此时教师顺势引导：“是不是求所有梯形的面积都可以用这样的方法呢？”学生展开讨论，分析得出结论：如果梯形的高不是2米，就不能用这个方法了。
三、提炼升华，思在课后
一个有经验的教师之所以有经验，我想就在于他们善于在教学实践中不断总结、不断探索，在总结和探索中积累成功的经验，抛弃违反规律的东西。不能只是蛮干，要一边做一边反思，一边研究一边回头看。一节课的结束并不是教学活动的终结，我每上完一节课，也学着反思，学着摒弃，学着积累，学着提升，静下来好好想想，哪些地方有得，哪些地方还可以再完善，该记的记下，然后写点体会。
1.反思课后学生提出的问题
教师要仔细反思这个问题是否具有普遍性，是教学中某一环节的失误，是对学生产生了某一误导，还是在课堂上对某些知识点阐述不够，导致学生对某一知识点未弄清楚？仔细分析问题产生的原因并及时加以矫正，同时诊断问题是否具有共性，如果是共性问题就要在下节课中解决。
2.对学生的课外作业信息的反思
课外作业是课堂教学的延续，是课堂效率直接的反馈。教师要对学生的课外作业仔细地批改和统计，反思其中出现的问题的是共性错误还是个别性的错误。如是普遍问题，下次上课加以纠正，对个别性现象再单独辅导，并做好记录，避免以后再产生类似现象。
3.自我反思，确定得失，经验积累
教师每上完一节课都要进行反思，自我发现问题，对照原有教学设计和评课标准自评、自悟；本节课有哪些成功的地方，如概念的引入、新颖的解法、结论的形成等，对这些都要认真总结。
说课反思总结范文第4篇
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）10—0091—01
教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。它是教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的工作行为及由此产生的结果进行审视和分析。持之以恒地写教学反思，能引发教师对教学领域更深层次的思考，从而在思考中提高自我监控能力，提升专业素质与综合水平，最终形成独特的教学风格。因此，教师要高度重视并积极地进行教学反思。
一、课前反思，选择最佳方案
课前反思又叫前瞻性反思。在授课前，教师首先要备教案，也就是备教学案，要明确教材的特点以及作者编排的意图，确立三维教学目标、教学重、难点，思考在教学过程中遇到或者可能出现的问题，也就是备学情，充分掌握学生的实际需求和认知规律，对学生可能会在哪些地方遇到哪些问题做到心中有数。课前反思有效地提高教师的教学预测和分析能力。
例如，教学“循环小数”时，教师并没有按照传统的教学方法给学生传授知识，而是教师自己说上课，要求学生说下课，教师再说上课，学生再说下课……反复数次后教师提问学生：“如果一直说下去能说完吗？这种现象我们可以把它叫什么？”在学生初步理解“循环”的意义后，又让他们在生活中寻找有关“循环”的例子。这样，学生从自己熟悉的生活实例出发，更深刻地理解了“循环”的意义。
二、课中反思，提高教学质量
课中反思又叫适时性反思。课堂教学过程是动态的、生成性的教学过程。任何一个小小的插曲、小小的问题、小小的疑问都会成为新的教学资源，教师应该及时捕捉这些教学契机，立刻进行反思，随机应变地对生成的教学问题进行有效处理。
1.教学行为反思。课堂教学的优劣在很大层面上取决于教学行为的合理与否。教师应在课堂上对学生的行为进行观察，根据学生的理解程度来衡量教学目标达到的程度。因此，教师要以学生的角度为基准，不断调控自己的教学行为和教学节奏，以学生发展为本，促进学生学习方式的转变，关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性，变“要我学”为“我要学”，而且还要逐步实现“我要学”向“我会学”转变。
2.教学策略反思。教师既要知道“教什么”，又要知道“怎样教”。在实际教学活动中，教学策略主要体现在如何发挥学生的主体作用，如何提高学生解决问题的能力，如何培养学生的创新意识，如何引导学生学会学习的方面。
例如，教学“鸡兔同笼”问题时，教师借助教材上的列表法的同时结合画图方法和假设法，并努力鼓励学生动手操作，让学生弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路。这节课中师生共同经历了三种不同的列表方法后，问学生能否用图形来表示鸡、兔的头和腿之间的关系。虽然这只是一个简单的操作活动，但是，在画图的过程中充分调动了学生学生的积极性，实现了运用多种方法解决问题的目的，起到了意想不到的效果。
3.学习过程反思。教师在反思自己教学行为的同时，还要反思学生的学习过程。如，学生在学习过程中学到了什么知识，遇到了什么问题，解决了什么困难，形成了怎样的技能和技巧等等。教师不仅应在课堂上及时捕捉信息加以重组整合，更应利用这些信息资源作为教学的宝贵资料，以此研究和共享，通过反思来丰富自身的教学经验。
说课反思总结范文第5篇
摘 要：“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入地思考和总结，是积极探索与解决教学实践中的一系列问题的有效方法。对比自己现在和以前的教学，发现这几年的教学存在着一些有趣的区别。主要体现在以下几个方面：首先是反思的实质不同；其次是反思的形式不同；第三是反思的内容不同；第四是反思的勇气和决心不同。
关键词：教学反思 成长 教学设计 教学实践
笔者参加工作已经有六年了，送走了两届学生。本学年又教高一年级英语，对于高中英语新课标的教材已经很熟悉了，一些课文都能够背下来。但是在教这一届学生的时候，笔者还是有许多新的发现。每次课前和课后笔者都及时反思自己的教学方法、教学设计，及时记录教学过程中对学生的启发以及课堂后学生的收获。从中对比可以看到自己不断成长的足迹。 “教学反思”就是教师不断地对自己教育实践进行回顾、思考、分析，从而改进教学方法，提升教学实践的合理性。它需要教师有意识、有计划地培养和自我提升。对这些观点的认识鞭策我在教学中形成了一个及时记录和整理教学反思的好习惯，帮助自己不断成长，不断完善。
一、反思的实质不同
初上讲台，对本学科的知识体系没有一个系统的了解，对各知识点间的联系比较陌生，对学生不了解。只能在经历过后，才能发现并分析整理出自己备课时理想的、纯理论上的教学活动设计与实际操作中的差别。自己的教学设计是否已顺利实施，课间突发状况的处理方法、教学智慧、教学效果等也只能在教学实践过后才清晰明了。所以，最初的教学反思是名副其实的“教学后记”，是总结性的教学反思。而对教学活动中出现的得与失的整理，有经验的教师能清晰地写出成功之处、不足之处、教学机智、学生创新或“再教设计”。所以，探索、学习、总结与创新等共同构成了有经验的教师的教学反思。
二、反思的形式不同
新教师受教学阅历的局限，他们的教学反思往往以“教学后记”的形式在课后总结。相比之下，老教师的教学反思贯穿在整个教学活动中。因为好的教学方法、教学灵感往往会随时出现，需要随时记录，绝不仅仅局限于课后。老教师课前准备不会是理想的、纯理论的教学设计，会根据自己对新一届学生知识层次、整体素质的认识，反思自己原有的教学设计是否适用于现在的学生并及时进行更改，根据经验设计出最适合的教学内容和教学深浅度。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融合，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。所以他们会用“√”“×”“*”“”“”“”等简单符号在课本、备课本或学案中及时简易记录，课后再及时进行整理。老教师还善用课后的作业、习题的反馈情况分析教学效果，反思作业的深浅度、适宜度。可以说教学反思会出现在老教师的整个教学过程中。记得在上必修1 Unit 3 Travel journal的Reading时，笔者本来只是想通过书上的地图来让学生们了解有关湄公河的基本信息，但是上课时，突然想到2011年刚发生的湄公河惨案，于是就从这个话题入手，给出学生们一个问题：“What do you know about the Mekong River murder case？”有些学生尤其是男生对这个新闻有所了解，但是个别同学似乎没有听说过这件事，于是笔者就让一名同学给大家讲讲相关事件，然后趁着学生好奇心未减，我又用英语介绍了一遍。这样一来，大家对湄公河流域及周围的国家也都有深刻的印象了，通过地图学习湄公河知识的目的也达到了。
三、反思内容不同
在评讲阅读理解时，笔者以前的教学后记是：1.学生课外知识不够丰富，许多简单的单词不认识。2.如有可能，把阅读内容多与现实生活相联系，更能提高学生的学习兴趣。很明显，笔者主要是针对学生课堂反应、课堂效果的记录，发现了问题，但没有反思解决的方法，或者说关于教学方法、手段的分析笼统，目的性不强。一段时间过后，可能连自己都忘记了当时自己所想所做，这样就难以达到想通过反思，积累经验，提高自己的目的了。反观笔者现在的教学反思会出现在备课本的各个角落，用不同色笔表示出来，有对教学方法的肯定或否定，有对教学设计中一道题目、一个例子的肯定与否定；有一个知识难点的解决方法的举例或改进。笔者现在的教学反思主要是针对教学中出现问题的具体解决方法。如：“此处的设计很好”，“在此处用一个例句来翻译某个词的意思，能让学生更好地记忆新单词的意思”，“此处有10个学生犯了同样错误，得改用……教学方法”，每一处的说明都是对一个问题的解决或对具体教学设计的肯定与否定。批改学生作文时，笔者更是把学生集中犯错误的地方找出来，然后把它写在黑板上，让大家一起纠正。如“There are some students play basketball in the playground.” 刚一写到黑板上，大家就知道要么在play前加who；要么把play改为playing.如果只是在学生的作文本上纠正过来或者只是用红笔划出来，可能不会引起学生们的注意，但是写到黑板上一起来纠正，这样大家的印象就比较深刻了。
四、反思的勇气和决心不同
以上所列显示的都是自己在教学过程中取得的进步，但是有些方面新教师是绝对值得老教师学习的，那就是勇气和决心！刚上班时，笔者非常有热情，每天第一个来办公室，最后一个离开，晚上也经常在办公室备课。并且有时还会虚心恳请同行观摩听课，及时课后研讨，让同行指出自己课堂中存在的问题，从交流探讨中反思教学的得失，明白自评与他评之间的差异，以进一步改进自己的教学。因此在教学基本功、教学技巧上都有很大的进步。然而现在充其量也就是在原教案上进行修改、补充、记录、点评。不是学校要求讲公开课，自己也不会主动去讲，更不会请同行去听课、评课。因此，教师需要敢于正视自我、否定自我的勇气，需要怀着做一个新型教师的坚定意愿，需要拥有一个良好的反思德行。
以上是自己在教学反思过程中的有趣区别。美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式：教师成长=教学经验+教学反思。在教学实践中，反思是发现的源泉，是改进教学，提高自身能力的极好方法。教学反思对新老师来说，即总结上课成功的地方与不足的地方，对自己的成长、成熟有很大促进作用；教学反思对老教师来说，即总结上课成功的地方与不足的地方，能有效地避免经验主义，避免常用老方法教学。因此，年轻老师要迅速成长，减少在教学实践中的成长周期，就要在不断参加教研的同时，经常性的写写教学反思，把自己的成长过程用笔记录下来。如果一个老教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧理念以及不适当的行为就很难改变，其结果是他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。所以不管新老教师，若想在竞争日益激烈的当今社会，从众多的竞争者中脱颖而出，那每天尽可能地从繁忙的工作中抽出点宝贵的时间来“反思”，做个“反思型”的教师。长此以往，必有意想不到的收获！
参考文献
1. 任长松.课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观[M].北京大学出版社.
