说课稿模板范文第1篇

尊敬的各位评委：

大家好！

今天我说课的内容是《 》。这是人教版小学数学第（）册第（ ）单元的内容。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学准备、说教学过程、说板书设计这几个方面来阐述我对教材的理解和设计意图。

一、说教材

1.教材分析

《 》一课是在学生认识（）的基础上进行教学的。学生在学习（ ）已经接触过角，这为本节课的教学提供了感性认识的基础。教材通过（ ）给学生以后继续（ ）奠定基础。教材从引导学生（）开始，让学生初步（ ），学生再通过实践操作活动，（ ）逐步形（ ），最后再（ ）。教材采取（）的合理编排，符合学生的认知规律。

2.教学目标

我根据教材的编写特点及学生的认知水平，从知识、能力、情感三个方面制定了教学目标。

l 知识目标：结合生活情境使学生初步认识（ ），知道（ ），使学生初步学会（），初步感知（），体验（）。

l 能力目标：培养学生初步的观察能力、想象能力和（）观念，（），了解数学和日常生活的联系。

l 情感目标：在合作和探索学习中培养学生的协作精神、数学交流能力，增强学生学习数学的信心。

3.教学的重难点

l 本节课的教学重点是让学生形成（ ），知道（），初步学会（ ）。教学难点是引导（ ）方法，使学生通过（ ）掌握（）。

二、说教法和学法

本节课采用引导探索法和动手操作法相结合的形式。将观察、演示、操作、实验、自学讨论等方法有机的贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以（），充分遵循从（）这一认知规律。

以学生为主体，在教学的引导下，学生采取（ ）等多种活动方式，在大量的实践活动中掌握知识形成的能力，并充分发挥现代教学多媒体组合的优势。通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思考，在观察中分析从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。

三、说教学准备

四、说教学过程

本节课的教学设计按照观察感知、实践操作、抽象概括、思维创新的模式进行。为了更好的完成本节课的教学任务，突出重点突破难点，抓住关键，我把教学过程分为以下五个环节：

第一个环节：创设情境，激发兴趣

（）由此揭示出课题——（）。在上课伊始，我利用学生（ ）从他们已经认识的图形和已有的知识经验入手，让他们一开始就充满好奇心，满怀兴趣的进入学习。

第二个环节：引导发现，活动探究。

在这一环节中，我设计了4个活动内容：（）让学生参与大量的实践活动，使学生的视觉、触觉等多种感观参与大脑的分析活动

活动一，（）。首先（ ）其次( )充分调动了学生学习的自主性，积极性。

活动二，( )。我先() 接着( )然后( )孩子的智慧来自于指尖，学生们动手折角的实践活动适应了儿童好动的年龄和心理特征，符合儿童认识事物的规律，让学生在动手操作中充分感知角的内涵，从中提高语言表达能力。

活动三，(),( )是本节课的教学难点，我先()中出现的问题，我先鼓励学生发挥集体的智慧和小组合作精神共同探( )。在总结同学的( )，归纳()在这一活动环节中，我把学生摆在学习主体的位置，鼓励学生根据已有的知识和经验大胆实践，自我探索，力求让学生掌握知识的同时，培养他们勇于探索精神，独立学习的能力和创造意识。学生处在好学乐学的高昂学习情绪中，使教学过程始终对学生有一种吸引力。

活动四，（）。（ ）游戏的形式，能较好的调动学生的积极性，使学生在玩中学闯关游戏，巩固新知

第三个环节：闯关游戏，巩固新知。

根据本节课的教学目标，我设计了两个层次的练习，创设闯关游戏的竞赛形式，以激起学生的竞争意识。

第一关，慧眼识角。（ ）

第二关，巧手摆角。（ ）

以上练习的设计具有针对性又有趣味性，还有创造性，适合不同特点的学生，特别是第二题，思维空间大，摆法灵活多样，为学有余力的学生提供了施展创造才能的机会，较好地发展个性。

第四环节：课堂总结，引发反思

课堂的小结要学生自己来说，通过今天这节课你知道了什么，还有什么不懂的地方吗？这样的设计的目的是让学生自由的发表学习体会与感受，教师从中及时了解学生的学习效果及本节课的得失。

第五环节：课题深入，思维创新。

带学生欣赏角（）

以上五个教学环节的设计，始终引导学生主动去探索问题，发现规律。确保学生学习的主体位置。

五、说板书设计

说课稿模板范文第2篇

一、存在的问题

1.白板还是黑板

由于思想和技术的原因，现在有部分教师认为电子白板就是高科技的黑板，电磁笔就是粉笔，穿新鞋走老路。课堂基本上和以前没什么变化。

2.白板就是放PPT的

受习惯的影响，有很大一部分教师认为电子白板就是播放

PPT的屏幕。在平时教学中就是按照以前上公开课的形式来操作。

总结一下，使用电子白板中的问题主要是思想问题，没有很好地将硬件（白板、展示台和音响）和软件（新课程理念）结合起来，导致条块分割，穿新鞋走老路，没有突出和实现电子白板应有的功能。

二、使用技巧

1.思想基础

（1）电子白板只是辅助我们教学的工具。既然只是辅助工

具，在政治课堂上我们就应该视教学内容的不同，采用不同的使用方法。比如评讲课可以用实物展示台展示学生的优秀试卷。

（2）电子白板只有在落实新课改理念的基础上才有生命力。新课改理念别强调“三贴近”原则，强调发挥学生的主体作用和教师的主导作用。评价一堂课的好坏不是教师用了多么先进的手段和工具，而是学生真正掌握了多少知识，获得了多少能力的提升和情感、价值观的教育。这也就意味着电子白板的使用并非教师的专利，只要能最大限度地实现新课改理念，让学生有所收获，什么方式都可以采用。比如在讲“世界是普遍联系的”这一框的时候，可以请班上美术功底比较好的学生上台用电磁笔在白板上画出他最喜欢的事物（花），并给同学讲解该事物为什么是这样的（花的颜色、形状等），并用该实例讲解联系的含义和普遍性。

2.具体技巧

电子白板的使用技巧很多，这里只谈一些我自己教学实践中的使用经验和教训。有不足之处，欢迎指正。

（1）优课数字教学系统+演示文稿

在落实新课改理念的过程中，探索出“自学、释疑、练习”三部曲上课模式。以“世界是普遍联系的”为例，上课时先给学生5分钟时间，自学并展开分组讨论，前后4人为一个学习小组，自由选择一目（普遍性、客观性和多样性）为自己的主攻方向，并且记录下讨论过程中产生的疑问。接着5分钟后，让主攻联系普遍性这一目的小组代表起来发言，归纳出该目的知识点，教师随即在优课数字教学系统中的对应页面进行勾画，让学生有一个直观的理解。完成后让学生提出存在的疑问，简单的疑问就在“随写板”中讲解。比如联系含义的理解和联系普遍性的表现。难的疑问一般课前有所准备，用演示文稿来详细展示，比如“世界是普遍联系的，是否意味着任何两个事物之间都存在联系呢？”学生无疑问后利用演示文稿展示准备好的课堂练习题，并利用PPT中的批注功能用电磁笔勾画题干材料中和选项中的关键字，帮助学生更好地理解知识点。其他两目步骤相同，这样教师虽然讲得少，但学生学习的效果好。

该模式很好地发挥了优课数字教学系统的直观性，有利于学生做好笔记，落实教材；又用演示文稿作为补充，展示一些说明材料（图片、文字和视频）和课堂练习，能够调动学生学习的积极性，真正让学生学有所获。

（2）鸿合白板+演示文稿

在进行复习课时，采用这种模式比较好，具体操作以生活与哲学的第二单元“探索世界与追求真理”为例进行讲解。首先，在鸿合白板中利用电磁笔带着学生复习整理这一单元的逻辑结构，先一课一课的讲，边讲边写，利用漫游（手型）和放大放小工具让学生能够有整体上的把握。其次，讲完后，给学生5分钟整理思考，同时利用回放或者录制功能将主要框架多次展示，让学生记忆深刻。再次，用演示文稿展示课堂练习（有关唯物论和认识论的主观题），让学生在作业本上工整地写出来。完成后，抽查一个优生的答案用实物展示台当堂展示，使用“屏幕批注”功能用电磁笔进行勾画并且指出其中存在的优缺点和改正的办法。该模式达到了师生互动和生生互动，对于学生存在的问题有比较直观的了解，有利于培养学生良好的复习习惯和做题技巧。

说课稿模板范文第3篇

关键词：理解教育；分材自学稿；自学互帮板；反思集

“讲得精彩不如学得精彩，读得热闹不如读有章法，学得全面不如透点带面，形式合作不如实质合作，写得量多不如思写结合。”这是全国养成教育课题组专家杨乃林教授对理解课堂的评价要点。这一评价要点恰恰又是新课程改革后课堂教学中以学生为主体、以学生发展为本的教育理念的具体体现。“理解课堂”是师生借助一定的教学条件在自我理解与相互理解的同时使各自的生命意义得到更好体现的过程。在实际的教育教学活动中，教师又针对各自学科的特点进行了不同的探索。本文以语文学科为例，结合教学实践，从“分材自学稿的编制与使用”“课堂上自学互帮板的充分使用”以及“课后反思集的整理与归纳”三个方面加以研究。

一、分材自学稿的编制与使用，将课前预习做得有声有色

（一）教师先行学习，制作分材自学稿

新课程改革中将教师的角色定位为：学习者、研究者、组织者、引导者、催化者、促进者、实践者、开发者。而教师要扮演好这些角色，首先就要做好一名学习者。比如学习新课程标准，明确要求；学习教材，制定学习重、难点；把握学情，选择适合的教学方法等等。总之，在教学活动中，不仅仅要求学生提前预习，把握新知，更要求教师在课前做好充分的准备。而这一点在语文教学中的具体体现是：教师提前一周先行备课，制作分材自学稿。“分材自学稿”是教师立足于引导学生自主学习而设计的适合不同层次学生自主学习的活动方案。在“分材自学稿”中，教师要把一节课中学生要学什么，怎么学的，即内容、方法、过程都预设进去，也就是把一节课中教师的隐性操作显性化，让学生有自主学习的知情权和参与权。分材自学稿的制作有特定的模式、固定的板块。每份自学稿都分为“学习目标、旧知链接、自学检测、新知探究、达标反馈、知者加速、网络构建、问题跟踪”部分。下面以柳永的《雨霖铃》为例予以说明。

1.学习目标

结合新课标要求与单元的教学目标，我制定这一课的学习目标及重、难点分别是：反复诵读全词，体会作者抒发的思想感情（重点）；结合所表达的感情，分析情景交融、虚实结合的写作技巧（难点）。像这样在分材自学稿的第一个环节就列出学习目标，在于让学生的学习更有的放矢。

2.旧知链接

从题材上来说，这首词是一首送别类的诗词，所以旧知链接部分设置的题目是“试搜集之前学过的送别类诗词名篇佳句”。这样的设计既是对本节要用到的重要旧知的回顾，又为本节课学习新知作了铺垫。

3.自学检测

该环节是将本节内容在课程标准要求下的基础知识的细化，要求学生通过自读教材能够独立完成的知识网络，是对本节内容的最基本的学习要求。像对作者柳永的相关简介以及结合课下注释梳理全词内容等题目都可以在这一环节出现。

4.新知探究

这一部分，围绕教学重、难点设置了两个题目：（1）诵读全词，体会作者抒发了怎样的思想感情？（品读鉴赏）；（2）再读全词，思考品味词人是怎样抒发这种感情的？（合作探究）。题目的设计突出“大板块、自主学、打开思维”的特征。

5.达标反馈

该环节侧重对课内知识的考查，一般以填空题、选择题等题型为主。这样既能检测出学生对新知的掌握情况，又能节约时间，方便快捷。

6.知者加速

这一环节是最能体现出分材自学稿特点的环节，也最能体现出课程改革中提出的“由统一规格教育向差异性教育转变”的要求。相对前面设置的题目，这一环节较难。一部分学生基础比较好，课本内容的学习会让其觉得“吃不饱”。所以对这部分优等生就提出了更高的要求。而对于基础薄弱的学困生就不强求做这类题目，即这一环节为选做题，学生可以视自己能力而定。

7.网络构建

此环节设置的内容主要是对新知识的主干进行建构。这首词设置的题目是“本词的表现手法有哪些？”对本课的难点加以巩固。对于这一环节，教师可以以填空、列表等形式进行引导性总结。

8.问题跟踪

在问题跟踪环节，学生可以自己记录本节课涉及的重要内容，直接罗列在分材自学稿上，也可以将典型题目写在反思集上。它既可以使学生对自己的知识体系把握得更加准确与牢固，又体现了学生高水平的学习能力。

（二）学生结合分材自学稿自主学习

分材自学稿既是教师编写的一种系统的学习资料，又记载着每个学生的成长足迹。课程改革中提出的新的学习观是学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者。学习也不是简单的复制和印入信息，而是主动解释信息，建构知识体系。但这种知识的建构又不是学生天马行空想出来的，而是在特定情境下建构起来的。而分材自学稿就是教师根据学生实际，在把握学习内容的基础上提炼出来的要点信息，它对学生的学习起着很好的导向作用。教师借助其引导学生自主读书、自主思考、自主建构。每次在学习新课的前一天，教师将分材自学稿发到学生手中。在学习新课之前，学生至少将旧知链接及自学检测部分没有疑问的题目做完。对于有疑问的要在课本或自学稿上做出标记。这样一方面教师把学习的主动权还给了学生，让学习成为学生自己的事情，另一方面也使学生在课堂上的听讲更有针对性！同时，学生在课前进行扎实有效的预习的基础上再去学习，效果也就好得多！

对此，美国缅因州国家训练实验室1969年曾经做过一个有关“不同学习方式的学习保持率”的实验。实验表明：同样是在学习两周后，仅靠教师讲课而接受的知识还能记忆5%；如果是靠自己一般阅读，还能记忆10%；而如果在学习这一知识的过程中有声音、图片的辅助的话，还可以记住20%；如果自己对这一知识进行了演示实验，还可以记住30%……不管是实验数据，还是课堂教学实际，都明显地体现出了自主学习的重要性以及优势。通过分材自学稿的引领，学生可以独立学习、合作互帮、师助探究，达到运用多种学习方式掌握知识、发展能力的目的。一开始分材自学稿只是学生学习的“学步车”，后来就慢慢过渡到成为学习的路线图和导航仪。这样一来，教师先行备课编制自学稿，学生结合自学稿自主学习，一份分材自学稿就成为师生共同学习的抓手。

二、自学互帮板的充分使用，让课堂教学变得更加轻松高效

在学生结合分材自学稿进行了充分全面的预习后，环绕教室一周的围绕在黑色主黑板之下的挨近各学习小组的白色水笔书写板——自学互帮板，就成为展示他们预习成果的阵地！通过它，学生可以将预习的结果清晰地呈现在每一位同学和教师的面前。对于展示的学生自身而言，不仅可以培养他们学习的积极性和主动性，而且可以培养其自信心；对于其他同学，可以通过展示的内容找到彼此间的差距，并提出疑问，发现新问题。教师可以借此检测学生预习的效果，发现存在的问题，更好地把握学情，从而更加顺利地推动课堂教学。自学互帮板真正成为教师与学生的好帮手，成为沟通教师与学生的桥梁！

三、课后的反思整理与归纳，让知识学习变得更加系统牢固

如果说课前的自主预习体现的是学生对知识的初步感知，那课堂上自学互帮板的展示加上教师的点拨就使学生对知识有了更加深入透彻的理解。不过，即使是这样，有些相对较难的内容还是需要学生花费更多的时间才能消化理解。这就涉及理解教育的另外一个重要内容——反思。具体做法是：学生专门准备一个错题集，课后将课堂上那些遗留的问题以及考试中的漏洞进行搜集整理，归纳总结。这样在查漏补缺的基础上，学生的知识掌握得更加全面透彻、系统牢固。另外，对于专题复习中涉及的相关答题技巧、答题术语也都可以记录在反思集上，而且方便以后考试之前翻阅查看。可以说，每一本反思集都是学生自我纠错的载体，每一本反思集都汇聚了学生的辛勤付出，每一本反思集又都记录了学生的点滴进步。

高中语文教学在实施“理解教育”的过程中，从课前分材自学稿的编制与使用，到课堂上自学互帮板的展示，再到课后反思集的整理与归纳，每一个环节都做得扎实有效。当然，在实际的操作过程中也出现了这样或那样的问题，相信经过我们的不断努力与探索，理解教育的模式会更加完善，理解教育之花也会开得更加绚丽多姿！

参考文献：

［1］熊川武.理解教育论.教育科学出版社，2005.

说课稿模板范文第4篇

“五步式导学模式”，指的是语文课堂的五大基本流程（模块），即导入学习目标自主前置性探究互助合作探究多维展示与高效点评当堂达标检测。这“五步式导学模式”的设计，有利于最大限度地落实新课程倡导的学生自主、合作、探究式学习方式的培养，能有效激发学生强烈的语文兴趣与需要，给学生带来理智上的挑战，并能给学生足够自主的空间和活动机会，最大限度地调动学生学习积极性，从而促进学生学习方式的转变，提高课堂学习效率。

下面结合人教版八年级（上）语文第十九课《变色龙》的教学，谈谈中学语文课堂“五步式导学模式”的具体应用。

第一版块：出示学习目标。该板块的预期培养目标和价值取向是：培养学生明确学习目标，有的放矢的学习意识和学习习惯。具体要求是准确设定三维目标，简明解释学习目标，让学生明确本节课学习的内容、方法及达到的效果。设计为问题情境，激发学生学习欲望。具体到《变色龙》的教学，教师根据课程标准和教材内容提出学习目标：1.学会认读和理解本文的生字新词；2.学会整体感知文章，快速概括文章内容；3.认识语言描写和细节描写的作用，学习运用语言描写、细节描写塑造人物的方法；4.感受沙皇专制统治的黑暗腐败，培养学生高尚的人格，树立正确的人生观、价值观。以上四点学习目标可以在课前以讲学稿的形式发放给学生，也可以是在课堂上以电子稿的形式演示给学生或让学生齐声诵读出来。为了使“学习目标”的出示达到新颖、巧妙、自然的要求，可以采用“填‘三字俗语’，闯生动传神关”的方式。示例：照样子填空。

（笑面虎）笑脸相迎，两面三刀的人。（纸老虎）比喻外强中干的人。

（ ）强横无赖，称霸一方的人。（ ）一毛不拔，吝啬钱财的人。

（ ）趋炎附势，百依百顺的人。（ ）代人受过，替人挨揍的人。

（ ）孤陋寡闻，知识不广的人。（ ）鞠躬尽瘁，为民造福的人。

（ ）得才兼备，大有作为的人。（ ）立场不稳，见风使舵的人。

填好并展示后，教师顺势导入：我们今天学习的小说《变色龙》就是以动物名为题，“变色龙”指什么动物呀？这种动物有什么特点呢？还是让我们快速走进课文吧！

第二板块：前置性独立学习。该板块的预期目标和价值取向是重点培养学生自主学习习惯和独立探究的意识与能力。教师要通过课前批阅“讲学稿”中“前置作业”或让学生对“前置学习”成果的简要展示等形式评价各小组独立完成讲学稿情况，表扬优秀小组和个人。

《变色龙》的前置性学习可以这样设计：

（一）走近作者，拓展视野。

借助工具书、资料和课后注解，了解作者的生平、著作或者轶闻奇事。

（二）走近文本，学会读书。

1.基础导航

A.我会读：在课文中找出自己不会读或认为重要的词语，借助文下注释和工具书进行注音、认读。

B.我会写：学写这些易错或重要的词语。

2.整体感知（前置学习的主问题设计）

A.小说讲述了一件什么样的事？试着用一句话概括故事内容（提示：谁，干了一件或几件什么事）。

B.紧扣“变”与“不变”，分析人物形象。

小说题目“变色龙”原指什么？有何特点？在本文中又指的是谁？他共变色了几次？分别是怎样变色的？为什么会“变色”？在他“变色”的背后“不变”的（本质）又是什么？你能运用这种“变”中见“不变”的方法，分析他的人物形象吗？根据提示，阅读文章，填写下列表格：

3.疑惑平台（提示：能提出一个问题与能解决一个问题同样能显出一个人的能力）

第三个板块：合作探究与高效讨论。此板块的培养目标与价值取向是培养学生团队互助精神、合作攻关的意识与能力。合作探究与高效讨论是“五步式导学”的一个重要环节，老师要确保学生在充分自学的基础上保证整个合作，讨论过程做到有序性，针对性和高效性。讨论可分为两个层次：一是学科内一对一，强帮弱，“兵教兵”；二是组内集体讨论，交流学习经验，集中解决疑难问题，为展示做好充分准备。对讲学稿中绝大多数学生有疑难且合作也无法解决的问题，教师可根据教学需要直接处理。《变色龙》的合作探究与高效讨论部分，可设计两个焦点问题供学生合作讨论。

焦点问题探究一：抓住“穿”与“脱”，品味本文细节刻画。问题：奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现，请找出相关句子做批注，仔细体会这些细节描写对于刻画人物有何作用。

焦点问题探究二：联系“作品”与“生活”，感悟作品的现实意义。

问题1.奥楚蔑洛夫代表的是哪一类人？假设他和赫留金，互换一下身份，结果会怎么样？为什么？请从文中找到相关依据谈谈自己的看法。

2.奥楚蔑洛夫存在的意义是什么？现实社会中还有“奥楚蔑洛夫”吗？试着说说《变色龙》这类经典名著的现实意义。

合作探究讨论时，教师要巡回检查各组的探究讨论情况，督查讨论纪律，收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。在讨论即将结束时，教师出示展示安排及要求。提醒敦促学生做好展示分工与组内预展。

第四个板块：多维展示与高效点评。该板块的培养目标与价值取向是培养学生自信自强、平等竞争和表达沟通能力。教师和小组长要组织好展示，确保人人有事干，控制好展示时间，同时要控制好展示的层次性、深度、广度和效度，切忌搞花架子，图好看。

展示要有层次性、多样化，可以是一个焦点问题合作讨论完毕后的当即展示，也可以是多个焦点问题合作讨论完毕后的集中展示。展示方式要多样有效，有立体感，可口头展示，也可书面展示，还可利用多媒体或展台作为辅助手段。要展示出规律方法，展示疑难，展示记忆方法，展示出个性化思考结果，为点拨提升打好基础。非展示同学要学会倾听，边听边记，认真思考，准备质疑、追问或补充修正。

师生的点评要繁简得当，能够揭示出知识的内在联系，让学生获得更多的信息。要注意知识的发生过程，善于总结规律方法，让学生全面、系统、完整地把握知识基本方法。要深度挖掘教材内容，杜绝就题论题，搞好分类总结与提升，要提出有思考价值的焦点问题，进行进一步的拓展延伸。点评方式应多样有效，可一个问题一点评，也可多个问题集中点评，可以是学生点评，也可以是在学生点评基础上的教师再点评。学生展示完毕后，可以说，请××同学为我点评和补充。学生点评结束时，老师可说，“同学们，×××的点评，大家听明白了没有？谁还能为他补充？”

高效点评结束后，可适当设置“质疑追问与答疑总结”环节。鼓励学生用“这节课，我学会了……”等总提性语言。下课前，让学生整理课堂所学内容。

结合《变色龙》在“多维展示与高效点评”板块，可以让学生齐声诵出：“我的课堂我做主；我的展示最精彩！”激励信心，提振精神。然后按照以下六个环节分层进行展示与点评：

展示一：紧扣变与不变，分析人物形象。

展示二：抓住穿与脱，品味细节刻画。

展示三：联系作品与生活，感悟现实意义。

展示四：我来质疑问难。

展示五：我来推荐作品。

展示六：我来总结收获。

第五板块：当堂达标检测。该板块的培养目标与价值取向是重点培养学生及时巩固所学知识的意识和运用所学知识解决实际问题的能力。语文“五步式导学”模式，强调每堂课必须有总结，有对整节课的梳理，有对课程目标的回顾观照，有对学生表现的评价。同时强调每堂课必须有当堂达标检测，检测的方法应灵活多样。“讲学稿”上的“当堂检测”，尽可能在课堂上完成。检测可以书面进行，也可以口头进行，还可以利用多媒体进行，要注重实效。

《变色龙》的当堂达标检测，可以设计下面二个有一定坡度和难度的问题：

1.课文开头有这样一个情节，“他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。”那么就是说，来这之前，警官刚刚“处理”了一件“案子”，根据奥楚蔑洛夫的性格特征，充分展开你的想象，设计一个场景，运用对话描写，想象一下奥楚蔑洛夫与他的助手是怎样对待一个卖醋栗的小商贩的？

2.警官奥楚蔑洛夫处理完狗咬人案件，带着巡警径自走了，那群人对着赫留金哈哈大笑。此时此刻，小说中的首饰匠赫留金、市民独眼鬼、厨师普洛诃尔会有怎样的反映呢？请你为上述三个人各量身打造一两句话，要求符合人物身份，突出人物个性。

学生在做“当堂达标检测”时，教师可以巡查学生自测的情况，也可以对已经做好的同学进行当堂批改，并做好批改笔记，以便随时掌握学生本节课的学习效果，为课后辅导做好准备。

说课稿模板范文第5篇

一、更新观念，运用理论指导实践

广州市第六十六中学一方面学习理论，更新观念，了解和明确开展课堂改革的意义，以理论指导课改，以理论贯穿实践，使课改能够有序开展。另一方面，通过参观学习、聘请专家指导的方式，汲取优秀的课改经验，让教师教学能力获得更大的提升，以此提高教师的理论水平和对课改的认识，确保课改在科学理论的指导下进行，尽可能减少“盲目课改”和仅凭经验进行课改所产生的风险。

二、实践三元整合导学模式，推进课堂改革

1.边学习边实践，课改促课堂增效率

经过几个月的理论学习与培训，2011年10月，学校全面实施“三元整合导学模式”，在校内营造课改宣传气氛，各班教室出课改墙报，学校宣传栏登有课改意义、要求的文章，同时由教师根据三元整合导学模式的理论要求编写和修改导学稿。导学稿由备课组讨论定稿，有执笔人、审稿人，表达务必要求规范，作为资料以备今后各年级使用。经过大半年的努力，师生学习了各种相关的理论知识，完成了课堂实践，从最初的不适应，到后来师生、家长都一致认同课堂改革的必要性，取得了可喜的效果。课堂改革促进了教学效率的提高。在课堂上，学生们普遍都能主动发言，说出自己的看法与认识，课堂气氛宽松、愉快，师生关系和谐融洽，课堂教学效率大为提高；课堂以外，学生们充分利用教室前后的黑板展示自己的思维，表达个人见解；回到家里以后，学生们主动学习，积极完成作业，巩固学习效果。

2.改革管理机制，促进课改有效落实

为了保障课改顺利实施，学校专门成立课改小组，校长任组长，每天上、下午由行政值日检查上课情况。每级、每班成立“课改管理小组”，教务处、德育处两位主任每周负责检查汇总，并在教师会上作点评；每周每级规定有一节示范课，让教师观摩研讨；每个学期用七周时间开展“课改课比武大赛”，鼓励教师通过竞赛的方式，提高个人的专业能力。通过一系列强有力措施，有效地推动了课改工作的落实。

3.规范过程管理，保证课改有序推进

从一开始实施课改，学校就明确规范导学稿编写要求，对集体备课人选、撰稿人、审稿人、字体、编号、课型、教学目标、例题、选做题等作出具体要求。课堂上严格按照三元整合导学模式导学课的“两段六步”教学流程实施；自主课教师少讲多辅导、巡堂多指导，教师下到学生之中，鼓励学生多看、多想、多做，不要求学生都做完导学稿，但要求学生务必读完，做到心中有数；探究课多鼓励学生展示、质疑，教师精讲重点内容、巧讲难点内容，通过归纳总结，发挥才华，帮助学生建立知识体系。在课堂教学中，教师主要讲四点：一是讲难点，讲知识结构，总结本课知识，让学生形成知识结构图；二是讲方法，结合精心选择的例题，介绍一种学生不知道的解决问题的方法或解题步骤，让学生掌握方法；三是讲思想，教师要说明知识中蕴含哪些思想和价值观，提高学生的思想境界，提升学生的精神气质；四是讲规律，教师应该将规律性、经验性的东西传授给学生。在备好个人课以后，教师还要参加集体备课，通过汲取不同教师的思路、方法，提升个人的教学能力，拓宽视野，并在课前、课中、课后关注导学稿的落实、纠正以及反思等。

4.创新德育模式，促进课改稳步推进

学校在推行课改时，还对德育模式进行了改革，由过去的制度管理过渡到学生自主管理，以此发展学生自我管理的能力。所谓的德育模式改革，主要是指由团委、学生会干部组织对学生进行课堂礼仪、宿舍管理、值日卫生、文明礼仪等多项扣分、加分管理，让学生在日常生活小节中养成良好的习惯。在改革德育的模式中，身教重于言行，教师引导学生参加各种活动，在生活中体会德育的重要性。如参观大学城科学馆、到民营企业社会实践可以让学生切身体会个人素质对集体的重要意义；再如在校园进行“十佳学生评选”、“高三毕业班百日宣誓及拓展活动”等，让优秀的学生作为榜样，带动全体学生共同进步。教师在进行德育时，可以用特殊主题引导学生参与，可以用别开生面的活动作为载体充分调动学生的积极性，使学生自觉提高个人素质，从而为课改工作打下思想基础。

5.课题引领，提升教师科研能力

通过课堂改革，学校的教学走出了困境，教学质量得到了很大提高，教师教得轻松，学生学得愉快。在完成课程大纲要求的必修课以外，学校对教师提出了更高的要求。除了参与备课组正常的教研活动外，学校还组织了课改课“比武大赛”，要求教师写课后反思，让他们对开展课堂改革后遇到的问题，解决过程中遇到的困惑，进行专门的小课题研究。如怎样解决自主学习课中“兵”教“兵”的问题?如何落实导学稿中的教学目标才真正符合学情?在学校的热情支持下，教师们投身教研的热情非常高，相继写出质量较高的教科研论文，有30多篇论文交到市区校进行评比，取得了较好的成绩，获得了广泛的赞誉。

三、开展三元整合导学模式需要注意的问题

一是全面深入落实普通高中课程方案。学校应该开齐课程、开足课时，而全部课程主要指的是研究性学习、校本课程、社团活动三大板块。课改不但要大面积提升高考成绩，而且要成为推动学校实施素质教育、促进学生综合素质发展的新动力。

二是将教学的有效性建立在科学性的基础之上。教师遵循教学规律和人才成长规律，综合运用现代科学心理学理论和三元整合导学思想设计、实施及评价教学活动。学校要切实减轻师生负担，避免教改在经验型中徘徊，避免增加师生的压力。

三是既要尊重学生的主体地位，又不轻视教师的主导作用。树立科学的课堂教学观，通过构建新型的课堂教学组织和科学的教学流程，整合自主、合作、探究等学习方式，提高学生自主学习的主动性和对教学的参与度，杜绝教师包办教学的弊端，落实教师的主导地位。

四是根据生源实际，重组教材，最大限度地提升导学稿的导学功能。导学稿是三元整合导学模式中师生实施教与学的文稿和依据，它不同于学案和讲学稿，更不同于传统的教案或练习卷。导学稿充分渗透了现代学习理论和三元导学思想，对教学目标、学科课型、教学策略等都进行了科学设计，使教师的教学紧扣学习心理学原理和学生认知规律，重视不同学情的学习策略指导，突出导教、导学、导测评功能。