说课设计范文第1篇

【关键词】消化管；说课设计；教学

说课是当今教学改革的新课题，是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对领导、同行或教学研究人员，用口头语言系统地阐述自己的教学设计，然后由听者评说，达到相互交流共同提高的目的[1]。

1 说教材

1.1 内容出处

我所选用的教材是全国高职高专护理专业教材，江苏科学技术出版社出版的，由林乃祥主编的《人体解剖组织学》，这本教材简单实用，很适合高职高专护理专业的学生。本次说课选自《人体解剖组织学》第四章第一节。

1.2 教材分析

本教材根据五年制高职护理专业人才培养方案和课程标准编写，强调“基本、必须、够用、实用”的原则，语言通俗易懂，贴近护理操作和临床应用，介绍与护理工作联系密切的解剖学知识，适合五年制高职高专护理专业的学生使用。

1.3 本节课在教材中的地位和作用

消化系统是人体的重要组成部分，消化系统疾病在临床上属于常见病、多发病，本次课的解剖知识可以为以后要学习的消化系统疾病以及临床护理操作奠定良好的形态学基础，因此，学好这部分内容非常重要。

1.4 教学目标

根据教学大纲的要求结合教学内容制定三维目标。

1.4.1 知识目标

掌握食管三个生理狭窄的位置及距中切牙的距离；掌握阑尾根部的体表投影，熟悉胃的位置、形态、分布；熟悉上、下消化道插管的解剖学特点；了解小肠、大肠的位置、分部。

1.4.2 能力目标

培养学生的自学能力、语言表达能力和团队协作的精神。

1.4.3 情感目标

通过联系临床上的消化系统疾病，培养学生同情、关爱病人的意识，以及加强学生的思想道德修养和职业道德修养。

1.5 教学重点、难点

根据教学目标和临床护理联系密切的解剖学内容确定重点、难点。

重点：食管的三个狭窄的位置及距中切牙的距离；阑尾根部的体表投影。难点：消化管壁的组织结构特点。

2 说学生

讲授对象是我校2010级高职护理5班的学生，该班学生有以下几个特点：学生是新生，之前没有接触过医学知识；学习自主性不强；形象思维能力强，喜欢看图记忆，不喜欢记忆枯燥的文字；好奇心强，兴趣广泛。

3 说教法

3.1 教学理念

根据“教学互动”的教育理念，教学以教师为主导，学生为主体，引导学生自主学习，让学生积极参与课堂教学。

3.2 教法设置

教师要激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。我们采取如下教学方法：（1）讲授法：讲授法是教学中的常用方法；（2）演示法：教师可利用模型、标本和多媒体课件展示教学内容，帮助学生更好地理解人体解剖学知识；（3）比较法；（4）自学法：学生课前预习新课，培养学生的自学能力；（5）练习法：课上及时反馈，课后布置作业，巩固所学知识。

4 说学法

课堂上给学生足够的锻炼机会，培养学生的语言表达能力，这次课通过让学生课前预习、小组合作探究学习、学生总结、教师点评、布置课后作业，从而熟悉消化管这部分内容。这就要求学生课前预习、课上认真听课、课后复习，这也符合学习记忆规律。

5 说教学过程

5.1 导入新课

（1）提问上堂课所学的重点内容，让学生回答，以加平时分的方式调动学生的积极性。

（2）导入新课：人在生命活动中，不仅要从外界获取氧气，还需要能量，而能量是来自于食物。那么食物在人体内是经过哪些消化管进行消化变成营养物质，从而为人体提供能量，这就是我们今天要学习的内容。

5.2 师生互动学新课

（1）简单的内容：采取学生对照挂图进行讲课，由同学指正有无遗漏，再由教师点评的方式，例如食管的位置和分部，这部分内容较简单，学生通过课前预习，在课堂上当“小教师”，为同学讲解，调动学生的积极性。

（2）较难的内容：小组合作探究学习，小组中推荐一名学生代表发言，总结这部分内容，教师对此进行点评，教师再采用讲授法来传授知识。例如食管的三个生理狭窄，学生结合挂图和模型讲食管的三个狭窄，这部分内容与临床护理联系密切，是重点内容，在授课时我们启发学生思考在插胃管的时候要注意什么，给出三个生理狭窄距中切牙的距离有什么意义。学生通过思考问题，对这部分知识加深理解，为学生以后学习插胃管术奠定形态学基础。如大肠的三个特征性结构这个知识点，我们提问做手术时，打开腹腔之后，医务人员如何区分大肠和小肠？找一位同学对照模型回答，通过对比法，可以在形态上直观地辨别大肠和小肠。例如阑尾根部的体表投影，通过让学生在挂图上指出，并且在活体上定位，加深学生对麦氏点这个定位标志的理解和记忆，同时教师补充引入急性阑尾炎的知识，让学生了解病人的临床表现，培养学生同情、关爱病人的意识，加强学生的职业责任感，加强学生的思想道德修养和职业道德修养。

5.3 归纳总结

授课的最后，将本节课的内容总结，指出哪些是重点内容。

5.4 评估反馈

课堂上通过练习题的形式，评估学生对这节课内容的掌握程度。

5.5 课后作业

通过布置课后作业，帮学生更好地理解和巩固这节课所学的内容。

6 板书设计

课堂板书应揭示教学内容，突出教学重点。

说课设计范文第2篇

关键词：物理治疗；康复治疗技术专业；说课

说课是指让教师面对同行或教学研究人员，系统地谈自己的教学设计及理论依据，口头表述自己的教学设想，然后由听者评析，以便相互交流、共同提高的一种教研活动。说课是教师在备课或讲课的基础上的理性思考，有利于提高教师的理论修养，使教师的教学实践上升到一定的理性层面。以下将从课程设置、教学内容、教学资源、教学实施过程以及特色与创新五个方面对物理治疗课程进行设计与探讨。

1 课程设置

1.1 课程性质与地位《物理治疗》是康复治疗技术专业核心课程，目标是让学生掌握通过各种类型的功能训练、手法治疗，并借助于电、光、声、磁、冷、热、水、力等物理因子来提高人体健康，预防和治疗疾病，回复、改善或重建躯体功能的能力。它是康复治疗的基本构成，也是物理治疗师和作业治疗师必须掌握的技能之一。它以运动学及医学基础课如解剖、生理等课程的学习为基础，也是进一步学习临床康复学课程的基础。

1.2 课程教学目标 根据专业人才培养目标和岗位需求，课程组经多次讨论，并广泛征求外校、外院康复专家的意见和建议，确定了本课程的培养目标：（1）知识目标：掌握各种物理因子治疗及运动治疗技术的原理，能够熟练操作各种物理因子治疗仪器，能熟练操作神经发育学疗法、运动再学习、关节松动术、平衡、步态、肌力、关节活动度、牵引、牵伸等训练手法。（2）能力目标：能熟练评估相关功能，并根据评定结果选择合适的理疗仪器或运动治疗技术。（3）情感目标：培养学生“四心”品质（耐心、细心、爱心和责任心），能尊重、关爱残疾人，做到诚实、守信，有较强的团队合作精神，具有实事求是、认真细致的工作作风，稳定的职业情感和态度。

1.3 课程设计理念 秉持“能力本位、就业导向”的高职教育理念，以基于真实工作过程的项目导向、任务引领作为课程的设计理念，具体如下：（1）以“真实工作过程为导向，岗位技能培养为主线”的课程设计思想，由学习领域转变为学习情境的教学设计，从理论、实践课程分离转变为“理论―实践教学一体化”的教学模式，注重工作过程系统化，岗位技能任务化，组织实施教学；（2）以学生为主体，充分调动学生学习的主动性和创新能力，灵活应用多种教学方法；（3）在学生掌握岗位需求必要的理论知识和职业素质的同时，注重职业能力的培养；（4）课程考核：在教学效果评价中，除通过试卷考核同学对课程标准规定知识的掌握程度外，应积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，注重考核学生的综合素质和综合技能的应用。

1.4 课程设计思路 本课程依据“康复治疗技术专业工作任务与职业能力分析表”中的物理治疗工作项目设置的。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，又充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求；同时，针对专业培养目标，紧跟康复治疗技术行业发展和江浙沪地域经济发展状况，结合我院人才培养“ICS”模式的特点，体现专业教育与人文的相互渗透，理论与实践相结合，为培养学生综合应用能力服务。项目设计以完成物理治疗工作任务的运动疗法和理疗内容为线索来进行。教学过程中，要通过校企合作，校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，“教、学、做”一体化，重点评价学生的职业能力。

2教学内容

2.1 教学内容的针对性与适用性本课程根据实际工作岗位的工作任务和职业能力要求选取教学内容，并按实际工作任务过程进修教学内容的编排，内容中无“章节”，只有“项目化的工作过程”。每一项工作任务对应相应的职业能力培养，使教学内容与临床实际工作过程的能力要求相一致。

2.2 教学内容的组织与安排本课程利用情景教学开展任务引领型的项目活动，真正激发学生的学习兴趣。本课程总学时为200学时，理论132学时，实验68学时。

2.3 课程重点、难点本课程的重点在于根据拟定的治疗方案实施治疗手段，难点为如何根据康复评定结果拟定治疗方案。

3 教学资源选用了人民卫生出版社出版的《运动治疗技术》和《物理因子治疗技术》两本教材。该系列教材深入浅出，简明实用，可操作性强。

4 教学实施过程

4.1教学模式的设计与创新 （1）探索以康复工作过程和工作任务要求为导向的理论实践一体化教学模式，根据课程性质，改革物理治疗课程教学模式。以康复治疗师岗位真实工作任务、真实工作过程为依据，整合、序化教学内容。以“培养能力”为总体目标，强调工作过程系统化，岗位技能培养任务化，促进学生综合素质和能力的提高，有利于培养主动型、创新型、可持续发展型的高级康复治疗师人才。（2）注重岗位胜任能力的培养教学中，首先利用自制多媒体课件导入案例，教师实时示教，最后评估学生的操作技能；同时实训室全天开放，极大地增加了学生动手时间和机会，强化了实践技能的培养；（3）改变以往以教师为中心的教学模式，采用以教师为指导、学生为主体的教学模式，充分发挥学生的主动性、积极性，强调学生是认知过程的主体，是学习的主动构建者，有利于学生主动探索、主动发现，有利于培养主动型、创新型、可持续发展型的高级康复治疗师人才。（4）教师的指导保证了学生学习的目标。（5）教学与临床零距离的教学设计。

4.2 教学方法与手段

4.2.1 角色扮演法：即有目的地解决问题的设计。设计教学法有四个重要步骤：创造情景引起动机，确定目的制定计划，实行计划，评价效果。教师首先以“工作过程”为导向设计相应典型病例，在课前一周告知学生并要求学生以小组为单位根据病例设计相应的情景并在课堂上进行角色扮演。在课堂上学生完成角色扮演病例及设计治疗方案的过程后，首先学生自评治疗效果，教师再给予点评和系统归纳，促进学生更快更全面掌握教学内容。

4.2.2 工作引领法：针对课程实训内容即实际工作任务，首先案例导入，提出工作任务，利用多媒体课件及实训室相关物品解决工作任务，学生分组进行情景模拟练习，最后评估学生实训效果。

4.3课程评价机制 （1）改革传统的学生评价手段和方法，采用阶段评价，过程性评价与目标评价相结合，项目评价，理论与实践一体化评价模式；（2）关注评价的多元性，结合课堂提问、学生作业、平时测验、实验实训及考试情况，综合评价学生成绩；（3）应注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应予特别鼓励，全面综合评价学生能力。

5特色与创新（1）利用情景教学开展任务引领型的项目活动，采用理论实践一体化教学模式；（2）以实际工作岗位的能力需求选取、序化教学内容，在突出职业能力培养的同时，更加注重培养“四心”品质；（3）以实际工作过程为导向，注重工作过程系统化，岗位技能任务化，以学生为本，充分体现学生在学习过程中的主体地位；（4）以教师为指导、学生为主体的教学模式，有利于培养主动型、创新型和可持续发展型康复治疗人才。

参考文献

[1]章稼.运动治疗技术[M].北京：人民卫生出版社，2010,7.

说课设计范文第3篇

一、说课的基本意义

说课提高了教师的教学理论水平。过去，不少教师教学往往只知其然而不知其所以然。现在，说课促使教师为了讲清教材设计的理论依据去学习教学理论和课程理论，促进教师增强教育理念提高教育教学理论水平；因此，教师不但能知道“这样教”，还知道“为什么这样教”。说课有利于教师互相学习、取长补短。由于说课活动不受时间、空间、人数的限制，简单易行，具有较强的参与性与合作性，能较好地解决教学与研究、理论与实践相脱节的矛盾。所以，说课是教师之间的切磋提高的过程，也能促使教师之间的相互合作与交流。

二、说课的基本模式

1.说教材内容。教材是教学的平台。说教材内容，要说清课程标准对教材所要求完成的任务，这要求教师对教材有整体的把握。说清楚教材内容，即说教材内容中的主要语言知识、技能要求和前后教材内容之间的联系。说清楚教材的地位和作用，即要简要分析本节课教学内容在本单元、本册课本以及整个学段领域中的地位和作用。把握教材应紧密联系课程标准，对教学内容在教材中所处的地位、作用及英汉两种语言差异的分析是说教材的主要内容，也是对教材进行评价的主要依据。同时，说教材不能偏离“抓好基础知识、基本技能和基本思维教学的”的素质教育在小学教学上最主要的要求。在说教材时要防止教师一味地依附教学参考资料或用现成的教案，要充分体现教师自己钻研教材的研究成果。

2.说教学目标。说教学目标就是要宋体出教学内容要求学生达到的总体教学目标，对于任何一节课，确定教学目的要求都是十分重要的，因为它指出了教学的主攻方向，规定了整节课要达到的语言知识与技能目标、思想情感目标、学习策略目标、跨文化交际目标等等，确定教学重点和难点是什么，这样确定教学重难点的依据是什么，以及突出重点、突破难点的方法是什么.

三、说教学方法

1.教法分析。说教法是说课的一个主要内容，在说课中具有举足轻重的作用。教法分析就是要说明怎样教的问题，要说明教法，就得研究教法。英语教学常用的教学方法有听说法、问答法、演绎法、尝试法、演示法、讲解法、谈话法等等。英语教学离不开听、说、读、写等训练形式及演、唱、画等教学形式，但教学的方法也变化多端，说课者应该针对教学内容和学生实际，灵活地选择有效的教学的方法。

2.学法指导。学法指导就是要了解所教学生的实际学习水平和学习心理状况，说出如何让学生理解本节课或本单元的学习过程。通过教学，让学生了解或学会一种或若干种学习方法，通过方法的掌握来提高学生的自我学习的能力。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”吕叔湘先生也说过：“教学，教学，就是要教学生怎样去学。”从两位是：教给学生学习的方法，让学生实现由“学会”发展到“会学”的质的飞跃。在日常的教育教学中，教师既要研究自己的教法，也要研究学生的学法。学生的“学会”是一种被动的学习，只有学生“会学”，学生的学习主观能动性就能发挥出来。学生掌握了有效的学习方法以后，学习的能力提高了，学习的积极性也随之提高。

3.教学手段。教学手段是指对教具的选择及其使用方法。要尽可能使用现代教学手段（如多媒体、投影仪、录音机等多种音像设备）。说教学手段的依据，要联系教学目的、教学内容、学生实际，对学校设备条件、主要教具的功能、教学场地等方面做出解释。

四、说教学程序

教学程序是教材具体施教的步骤，是教师教学设计的体现与教学理念的展示过程。一般包括以下几个步骤：复习热身、新课导人、课文教学、课文操练、巩固练习、实践运用、教学小结、板书设计等。要说清教学环节的主要设计，尤其是怎样设计新颖、有趣的导入来激发学生的学习兴趣，以及有思维力度的问题来激活学生的思维。

五、说教学评价

说教学评价就是要说课教师阐述通过本节课或本单元的学习，学生将要学到什么，教材安排这一内容的目的意图是什么。通过学习，学生将要学到的词汇、交际用语、语言点以及主要的教学手段等都应该作为评价的内容。对学生学习参与积极性的评价可采用丰富多样的语言评价或者列表式评价：由此可见。说课最强调的两个方面：一是说课教师说自己打算怎样教，二是说课教师还得说明这样教的理论依据。只有说课有理、有据，才算把课说好了，才能为提高课堂教学效率提供可靠的保证。

说课设计范文第4篇

【关键词】说课设计；课程教学；教研改革

说课是一种教学和教研改革手段，在备课基础上，规定时间内，面对同行或者专家领导，针对某一课题，采取讲述为主的形式，系统地对教材和学生进行分析，并且表明自己的教学理念及教学依据等，之后由专家评委审议，达到促进交流，共同提高为目的地一种教研活动。

《计算机应用基础》课程是高职高专院校开设的一门公共基础必修课程。下面我将针对我院实际情况从课程设置、教学内容、教学实施、教学资源、考核评价等五个方面来对本课程的说课设计进行说明。

一、课程设置

1.课程性质与课程定位

随着信息技术的飞速发展，计算机和网络的应用已渗透到各行各业，只有认识和掌握它们，才能适应信息社会的发展步伐。《计算机应用基础》是引领人们学习掌握计算机专业知识的入门课程，这也决定了在高职高专院校开设《计算机应用基础》课程的必要性和重要性，它为后续所有涉及计算机相关操作课程的学习奠定了良好的基础；教学对象为全院一年级学生，通过该课程使学生掌握最基本的计算机专业知识和操作技能，并具备一定的自学能力。

2.课程目标

（1）知识目标：要求学生掌握计算机基础知识和基本操作技能。办公软件office的应用，计算机网络基础知识和Internet的使用。

（2）能力目标：使学生具有综合信息处理能力，培养自主学习解决问题的能力以及学习进行知识迁移后形成实际应用的能力。

（3）情感目标：培养学习小组合作、团队协作的意识和创新精神。

3.课程改革

（1）改变传统单一的课堂教学模式，建议灵活运用多种教学方法：比如案例分析法、项目驱动法、分组讨论法、开放式教学等方法来提高教学效果。

（2）逐步采用计算机应用能力测试系统进行考核，由系统自动阅卷，实现无纸化考核方式。

二、教学内容

结合职业资格认证和国家职业标准要求，我们总结了现代职业人所必需具备的7项计算机基本技能，如表1所示。

根据这7项基本技能精心设计了7个教学模块和对应的教学任务、教学内容及课时安排，如表2所示。

三、教学实施

1.教法阐述：本课程所采用的教学方法主要包括：案例法、提问法、任务驱动法、演示讲解法、自主学习法、多元评价法。所采用的教学手段主要是充分发挥多媒体教学的作用，利用广播教学系统等教学手段，让老师边讲边演示，学生边学边训练，极大的提高了教学效果。

2.教学过程：课堂上采用“案例四步曲”组织教学，将“教、学、做、评”融为一体。第1步，创设情境，引出课题，第2步，任务驱动，自主探究，第3步，落实任务，拓展提高，第4步，鼓励表扬，多元评价。

接下来，以word表格制作为例，来演示课堂教学的具体执行过程：第1步，首先创设情境展示案例，给出两种形式的“学生基本情况登记表”，一种是表格形式的，另一种是纯文本形式的，并设问这两种形式哪一种更直观更清楚，从而导出本堂课的课题。该教学环节所采用的教学方法包括：案例法和提问法。课堂时间为5分钟。第2步，以制作这张表格为案例来介绍表格的制作方法，经过分析，将制作表格的过程细化为3个任务，进入到任务驱动环节，并引导学生通过小组探究、团队合作的方式来完成这三个学习任务，小组在探究的过程中会遇到一些困难和问题，这个时候教师再进行演示讲解，该方法很容易突破了教学内容的重、难点。这一教学环节所采用的教学方法包括：案例法、任务驱动法、自主学习法和演示讲解法。课堂时间为20分钟。第3步，当所有小组都没有疑难之后，再给学生一定的时间，来完成本堂课的基本任务制作这张学生基本情况登记表，并进一步对任务进行拓展，设计几个选做表格，让学生根据自己的能力水平任选其一来制作，并鼓励学生在样表的基础上进行自我创新。这一教学环节所涉及的教学方法包括：案例法和自主学习法。课堂时间为15分钟，第4步，在点评中注重多元化的评价方式，比如对于操作认真规范的学生给予鼓励性评价，对于操作技能熟练的学生给予赞赏性的评价，对于作业出色的学生给予奖励性的评价，该教学环节所涉及的教学方法主要是多元评价法，课堂时间5分钟。

四、教学资源

1.网络教学资源：通过建立QQ群、班级邮箱等方式，来增强老师与学生之间的沟通交流，强化对计算机知识的认识。

2.网络教学环境：实训课在实训机房完成，学生每人一台计算机，并且通过局域网与教师机连接，教学时通过多媒体广播教学软件，进行师生交互。

3.教材开发与选用：通过教研室教师集体研讨的方式撰写并出版了本课程教材和配套的实训指导，该教材和实训指导本学期已正式投入到学院的课堂教学当中。

五、考核评价

1.考核目的：了解学生的学习情况，对学习成果进行检验，注重对操作技能和综合应用能力的考核；

2.考核方式：本课程总评成绩=70%笔试成绩+30%平时成绩；

3.教学效果评价：在针对学院三年制大专班学生进行的计算机应用能力测试过关率达90%以上，得到全院师生的一致认可。

说课，是教学改革中的新生事物，是日常进行教学交流的一种新的教学研究形式。通过对《计算机应用基础》课程的说课教学分析与设计，使得该课程的教学目标更为明确，教学方法更为具体，教学过程更为清晰，为教师备好上好该课程提供了必要的参考。

参考文献

[1]张芬.说课是提高教师素质的有效途径[J].科教创新， 2011（04）.

[2]赵海燕.说课是提高教师素质的催化剂[J].医学信息， 2011（08）.

说课设计范文第5篇

关键词：内地新疆中职班；说课设计；计算机基础课

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1009-3044（2016）26-0154-02

内地新疆中职班，简称内职班，是国家统筹新疆经济社会发展、促进新疆加快转变经济发展方式，利用内地省市优质职业教育资源，进一步推动新疆职业教育发展、带动广大农牧民脱贫致富，满足新疆对职业技能型人才迫切需求的重大战略决策[1]。内职班学制为3年，实行汉语授课，学校结合学生学习基础情况，针对性地开展分层教学，符合当地教学水平要求的学生采取插班或混合编班教学。

《计算机应用基础》课程是中职院校计算机公共基础课程，内地新疆中职班在计算机基础课教学中采用民汉合并教学，教学中存在语言交流、教学方法、学习方法和文化差异性的问题，因此对教学设计的要求较高。

“说课”是教师进行教学设计和教学质量控制的有效手段。要求教师以教育教学理论为依据，对如何实施某一教学内容进行阐述：说明教学设计思路、教学目标、实施教学的方法手段和理论依据等[2]。好的说课设计可以让教学活动更好的实施，提高教学质量，缓解教学中存在的问题。

针对目前内地新疆中职班计算机基础教学的要求，本文结合学生的特点，将教育学中奥苏贝尔的动机学习理论、布卢姆的目标分类法和班杜拉的社会学习理论与传统的说课设计方法相结合，对中等职业院校计算机基础课中《电子板报》课程进行了说课设计。

一般而言，说课设计包括教材学生、教学目标、教法学法、教学流程四个环节，有些说课设计还包含教学反思，如图1所示，本文中也依此结构进行设计。

1 教材学生

目前，内地新疆中职班计算机基础课普遍采用的是中等职业教育课程改革国家规划新教材高教版《计算机应用基础》（Windows XP+Office 2003）第2版。该教材突出职业教育的特点，体现“做中学，做中教”的教学理念。

内地新疆中职班的学生汉语水平差异较大，一部分学生在以前的学习中已接触到了少量计算机基础知识，但仅限于对计算机游戏的操作和网页的浏览，而对其他方面涉足较少。还有不少学生鲜有上机实践的机会，甚至从来都没有接触过计算机知识，这部分学生在学习计算机课程时感到新奇和神秘，有很高的学习兴趣，较强的学习主动性。因此既要认识到存在语言理解力的局限性，又要看到存在较强的学习主动性。

2 教学目标

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达到的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，国内外许多教育心理学家都对学习目标的分类理论进行过探讨。最为系统和最具代表的是布鲁姆的教学目标分类理论，该理论将教学目标分为三大类，即认知领域、情感领域以及动作技能领域[3]。其中认知领域包括六个层次：知道、领会、运用、分析、综合和评价；情感领域主要包括态度、兴趣、理想、欣赏和适应和适应方式等。

结合教材学生的特点与布鲁姆的教学目标分类理论，设计了《电子板报》课程的三层教学目标：

第一层，知识目标，让学生掌握电子板报的制作方法；

第二层，能力目标，一是掌握图文混排工具的使用方法，二是培养学生自主学习和知识迁移的能力；

第三层，德育目标，培养学生通过团队协作探索获取知识和技能的精神，及对于不同文化的接受和学习能力。

3 教法学法

教法学法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括教师的教法和学生的学法，是教法和学法的统一。教法必须与学法相配合，否则便会因为缺乏针对性和可行性而不能达到预期的目标。

为了更好地实现教学目标，《电子板报》课程设计在教法方面融合了以下四种方法：

第一种，演示法。利用幻灯片动画播放，展示学校近一年以来发生的重大事件的照片；该设计基于奥苏贝尔的动机学习理论。奥苏贝尔曾明确指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。具体地说，动机是学习的先决条件，学习活动本身也能进一步激发学生的创新意识[4]。”因此，设计时，要充分调动学生学习兴趣，激发学生创作欲；

第二种，案例教学法。以“校园早报”电子板报为案例讲解板报的操作步骤及基本结构，让学生理解并结合相关工具；

第三种，任务驱动法。提出制作要求，制作“回忆铁校”为主题的电子板报；

第四种，分组教学法。按分组为学生提供创作素材，给予一定的指导，协助学生完成学习任务，兼顾不同层次面学生动手能力的培养。

计算机学科知识更新快、应用范围广，掌握良好的计算机知识学习方法对学生以后的发展异常重要，因此在说课设计中，帮助学生掌握三种学法：首先是协助学习法。提出以制作“回忆铁校”为主题的任务，要求学生相互协助搜索自己所需素材，分工制作电子板报的不同版块；其次是自主探究法。通过已经学习过的图文工具对配图、艺术字、板式风格等进行进一步美化；第三是知识迁移法，设计将电子板报中使用的软件工具应用到其他类型作品创作过程中的任务，引导学生学会举一反三。

4 教学流程

教学流程，是整个教学过程的宏观表述，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生通过教学内容认识客观世界，并在此基础上发展自身的过程。

在教学流程设计方面，本文结合“极域电子教室”系统的硬件支持，设计了包含六个环节的教学流程。如图2所示。

环节一，回顾复习。有意义学习必须以学习者原有的认知结构为基础。在该课程设计中，基于有意义学习理论，对之前课程的操作点进行回顾，奠定学生的知识基础；

环节二，引入新课。基于奥苏贝尔的动机学习理论设计了引入环节。奥苏贝尔曾明确指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。具体地说，动机是学习的先决条件，学习活动本身也能进一步激发学生的创新意识[4]。”因此，设计了幻灯片动画播放的环节，在柔和的背景音乐下，展示我校近一年来发生事件照片，让学生在美好回忆情景下触景深生情，增强学习兴趣，激发他们的创作欲和灵感；

环节三，讲授新课。以“校园早报”电子板报为例讲解板报的操作步骤，让学生理解相关工具的应用。这里，参考了班杜拉的社会学习理论。班杜拉认为行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的[5]。学生通过观察、模仿教师的操作来接受并掌握基本的操作流程，再根据自己的理解建构知识体系投入应用；

环节四，学生制作。明确电子的板报制作以“古尔邦节”“回忆铁校”为主题，采用任务驱动法，民汉结合分组完成；

环节五，作品点评。每幅作品都有融入了各组成员的设计思想，选出一个代表对本组作品的设计意图、方法进行讲解分享，目的是给大家提供交流平台，增进相互学习；

环节六，布置作业。一是完善“古尔邦节”、“回忆铁校”的电子板报，要求学生课后通过邮件方式提交；二是搜集素材，制作作品，为校文化艺术节“电子板报”比赛做准备，这样的设计兼顾了学生的情感与爱好。

5 总结

《电子板报》的教学设计，贯穿了“做中教，做中学”的教育理念，利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，培养学生创新意识和协作能力，取得了较好的教学效果：

（1）践行了多元文化的教学理念。设计中考虑了民族文化的差异性，引导学生制作“古尔邦节”为主题的电子板报，将民族的优秀传统文化展现给大家，提升了学生的自信心；

（2）利用播放照片“回忆铁校”的情境设计，让学生在回忆中感受学校美好生活，增进学校与学生的感情，从而使得学生在学习过程中有了更高的积极性和主动性；

（3）本节课的教学对象，来自我校三个不同专业：道路与桥梁施工、财务、铁路运输与管理。在电子板报素材准备中，考虑到了各专业学生不同教学的背景。在制作过程中，注意引导学生展现本专业的知识特长，增进了不同专业学生之间的了解。

参考文献：

[1] 教育部、国家发展改革委、财政部. 教民〔2011〕4号， 关于举办内地新疆中职班的意见[R]. 2001.

[2] 蒋鹤生，计惠民. 教师说课的意义及主要内容[J]. 白求恩军医学院学报， 2011，1（9）： 60-61.

[3] 贾书建. “说课”说什么[J]. 教育探索， 2002（3）： 76-77.