说课比赛范文第1篇

[关键词]说专业 说课程 单元说课 说课比赛

[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）14-0118-02

一般人认为说课只是一种教学比赛形式，没有必要进行研究和探讨，其实不然。因为通过对说课的参与或观摩，可以促进人们对专业建设、课程建设、课堂教学等学校内涵建设的思考、研究和改革，多数教师可以从中获益，如年轻教师快速成熟，老教师转变观念等。

说课主要有说专业、说课程、说单元这三种类型。不同类型的说课有不同的要求，根据不同的要求，说课应包含一些限定内容、部分限定内容和无限定内容。然而很多教师在说课的过程中不按规矩出牌，思路不清，逻辑混乱，课件中文字太满、图表太少等现象经常发生，导致说课的效果大打折扣。本文先是介绍说课的意义和作用，接着介绍说课前的准备，然后介绍说课前的构思与设计，最后介绍说课时的注意事项。

一、说课的意义和作用

第一，说课可以促进教师对教育教学理论的学习和理解，把握专业发展方向，完善课程体系，提高教学质量。由于在说课中除了要求说清人才培养模式、课程体系或教学设计、教学内容等常规项目外，还要求教师说明确定人才培养模式、课程体系或教学设计、教学内容等项目的背景和依据。要求教师不仅要具备一定的专业文化知识，还必须掌握教育科学知识，具备一定的教育教学理论水平，这促使专业带头人熟悉学校的专业设置，促使课程负责人研究课程体系，促使教师认真学习和钻研教育学、心理学以及教法和学法等教育教学理论，从而使教师具有多元化学科理论。

第二，说课可以促使理论与实践相结合，提高教育科研水平。现代的教学，离不开现代化教育教学理论的指导，特别是在说课中，在介绍“开设什么专业、怎样建设专业；或是设置什么课程、如何建设课程；或是说教什么、怎样说教”中需要一定理论指导，在说明理论依据时更需要从教育教学理论中寻找理论依据。更有说服力的是一些专业本身就是为企业的需要而开设的，正所谓“存在有理”，这便体现出理论与实践的结合。理论与实践的结合还保证了教育科研水平的提高。

第三，说课可以促进教育科研团队的建设。诚然，只有对学校专业设置比较了解的专业带头人才能深刻理解专业建设。说专业需要在专业带头人的指导下进行；说课程也得到熟悉课程建设体系的课程负责人的帮助；即便是单元说课，也同样需要其他成员的帮助。总之，说课是团队合作的产物，单打独斗的效果是不能令人满意的。所以通过说课，可以提高团队的协作力度，进行更加深入的合作，这样就可以形成优良的教育科研团队。

二、说课前的准备

（一）说专业的准备

说专业，就是在进行行业、企业需求调研的基础上，对工作任务进行分解，通过幻灯片演示和口述的形式，说明开设该专业的必要性与可行性，以及专业定位、专业建设的思路、举措和成效。说专业应该包含专业建设背景分析、专业人才培养的目标与规格、专业人才培养模式、课程体系、双师型教师队伍、教学环境与条件、教学管理体系与机制、专业教学成效、特色与创新等内容，其中专业建设背景分析、专业人才培养的目标与规格是限定内容，双师型教师队伍、教学环境与条件、教学管理体系与机制、专业教学成效、特色与创新是部分限定内容，专业人才培养模式、课程体系属于无限定内容。

（二）说课程的准备

说课程与专业建设顶层设计相衔接，是由课程负责人围绕课程建设，就课程在人才培养体系中的地位，在学生知识、技能、素质培养上的作用和课程单元内容设置、课时安排、实践教学开展、教学资源建设、教学评价等内容进行阐述和交流的教研活动。[1]分析课程在本专业的地位作用是“说课程”活动的基础，课程教学大纲的制订是“说课程”活动的核心。一般来说，说课程需要说如下几方面内容：课程设置、教学内容、教学设计、教学保障、课程特色与创新。其中课程设置是限定内容，教学保障、课程特色与创新是部分限定内容，教学内容与教学设计是无限定内容。

（三）说单元的准备[1]

说单元是教师围绕一个个教学单元该教什么、怎么教、为什么这样教等问题，就课程教学大纲、教学项目（教学案例）的选取、工学结合的联系、教学做的融合、教学方法的选择、学习方法的引导等方面进行全面展示的教学研究活动，其目的在于检查、提升教师实施课程教学的能力。复习铺垫、导入新课、新课教学、巩固练习、课堂小结和布置作业等几个教学环节是限定的，而教师发挥个性化特征的空间比较大，这也就是所谓的“教学有法，教无定法”。

三、说课构思与设计

第一，要准确把握不同类型说课的内涵，必须充分发挥团队的力量，用全局的观念处理不同类型的说课。要将专业纳入学校的专业群和地方产业结构中对专业准确定位、确定其地位作用和人才培养目标，要将课程纳入专业的课程体系之中对课程定位、确定其地位作用和教学目标，要将单元纳入整个课程结构之中把握单元的地位作用、确定教学要求。

第二，要针对不同类型说课的评审标准进行设计，包括整体设计与局部设计。整体设计时对相应的评审标准中规定的项目要求完整而无遗漏，局部设计时要求突出重点：说专业的重点是在给专业准确定位的基础上制订人才培养方案和设置课程体系；说课程的重点是在给课程准确定位的基础上确定教学内容，完成教学设计；说单元的重点是单元教学的构思与设计。

第三，确定说课的具体内容。要由教学团队商讨后确定说课的主要内容，包括文字、图形与图表，其中文字要求精练，图形美观，图表清晰简洁。在说课时要展示相关课程资源，包括教学研究的项目、论文、原始资料等，说课的亮点往往就体现在这里。

第四，课件的设计与制作。课件设计时要简洁、清晰，尤其是字体颜色、图形、图表和色彩搭配要美观、实用，文字不能太满，如果文字较多，就要从美学的角度对文字进行切块处理，同时幻灯片张数不宜太多。

第五，要反复修改。初始课件制作完成后，要在教学团队成员面前进行演练，听取团队成员的意见与建议，根据这些建议进行修改，再拿到系部进行演练，同时听取不同的意见与建议，再次修改，如此反复完成课件的制作。

四、说课时的注意事项

第一，说课时要体现团队的力量。说课过程中要从字里行间体现出说课的内容是团队合作的结果，尽量用“课程组认为什么什么”的表述，而不能用“我认为怎样怎样”的表述。

第二，说课时要抓住重点。说课程要突出教学内容的选取、组织、安排，教学模式、教学方法及教学手段，师资队伍、实践教学的环境与条件等；要指出课程的重点、难点所在，要寻求突破难点的方法与手段，总之对于大家都必须介绍的限定内容，最好结合课件，让幻灯片作适当停留，说课者用简短的语言简略描述即可，对部分限定内容、重点应突出特色，对无限定内容要充分体现其亮点。说单元就是从某一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的教学。说课包含课前准备、课堂教学与课后延伸三部分[2]，课前准备主要是对学生接受能力的分析、教材的处理、教学目标的确定、重难点、教学方式方法、课件的制作及教学情境的预设，课堂教学主要是旧知识的复习与新授内容的导入、重点内容的处理、板书的设计、练习与巩固等，课后延伸主要是对教学的评价、内容与方法的延伸。

第三，说课时要注意使用适当的过渡语言。高手过招差距不是很大，如何提高说课的质量？使用恰当的过渡语言就是提高说课质量的一种手段。比如很多人在说课的过程中，介绍完第一部分内容后，马上就介绍第二部分内容，这样就会使两部分内容脱节，可以在其间加上过渡语“刚才我们介绍了什么，接下来我们就该介绍什么了”，在这段时间内正好可以完成幻灯片的切换。

第四，演讲要有激情，抑扬顿挫。说课的过程就像产品的推销过程，与广告宣传有同样的效果，要让不熟悉这个专业或这门课程的人对这个专业或这门课程有一个较为深入的了解，同时还需要他们知道课程组做了哪些工作，为什么要这样做？演讲者激情洋溢的描述可以吸引听众的注意力，同时抑扬顿挫的演讲可以给人以美的享受，提升演讲的质量。

第五，仪态要大方。在说课时要借助适当的肢体语言，落落大方，但不要过于张扬，走入极端。

[ 注 释 ]

说课比赛范文第2篇

xx中学第xx届“骏马杯”青年教师说课比赛今天正式拉开帷幕了！

为了切实巩固和不断提高我校课堂教学研究成果，进一步营造崇尚课堂教学研究的良好氛围，不断探索课堂教学改革的新思路，学校决定举办第三届“骏马杯”青年教师说课比赛！

这是我校全体教师就如何加强课堂教学研究、如何提高课堂教学水平、进而最终落实到如何提高课堂教学质量而进行的又一次勇者的探索、智者的思索。

今天下午，语文教研组7位教师在认真研究大纲、认真钻研教材的基础上，仔细研究教学对象，认真思考教学方法，精心组织教学材料，周密设计教学过程，说准了教材，说明了教法，说会了学法，说清了教学意图和练习层次，整个说课结构紧凑、生动活泼、科学合理、踏实高效。

对于本次说课比赛，我有几点期待。

就活动开展的意义来说，我的期待是：

要努力实现一个目标：也就是促进青年教师教学水平整体提高的目标；

要竭力发挥两个作用：也就是大力学业务、全力钻业务的激励作用和导向作用。

就参加活动的教师来说，我的期待是：

把“教好书”作为我们青年教师最大的追求，摆正心态，热情参与，充分展示，赛出水平，提高自己。

老师们，课堂是一个非常奇特的三维空间，时间的高速列车在这里飞驰，学生的求知欲望在这里激荡，教师的教学智慧在这里升华，如何让这个特定而有限的时空得到最完美的诠释，就让我们满怀希冀到赛场去找寻答案吧！

说课比赛范文第3篇

【中图分类号】G710 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2017）20-0034-02

最近，参加由中国职教学会德育工作委员会主办的“全国中等职业学校‘创新杯’美育课教师信息化教学大赛”评审工作，笔者所在的美育三组30个选手中竟有17人没有按照比赛通知要求准备！

为了跟教育部一年一度的职业院校信息化教学大赛接轨，这次美育课教学比赛改变了以往单一说课的比赛方式，要求“选手根据本人的微课及教学设计，采用无学生配合的虚拟教学方式，现场说明教学设计思路，展示微课在教学实践中的应用和效果，总时间不超过15分钟”，并将现场比赛分为“设计思路”介绍和“片段教学”展示两个部分。但是，由于一些学校和选手没有认真看通知，依然沿袭说课的经验，将这次“信息化教学大赛”仍然当作“说课比赛”进行准备，譬如稿子和PPT都是按说课比赛要求准备的，说课过程中根本没有“无学生虚拟片段教学”环节，结果白白丢了将近一半的分数。一些选手的教学设计本来十分有新意，也因为少了“片段教学”这个环节而与一等奖擦肩而过。

参加全国性比赛，一半以上的人没有按通知要求准备，着实令人有些惊讶，这不禁引起了笔者深思。

不过，需要说明的是这次比赛有一个小插曲。上半年发预备通知时，主办方为中国职教学会教学工作委员会，其中公共艺术课的比赛要求是放在文化基础课课程中与语文、数学等课程说课比赛要求一起发的。预备通知确实是按说课要求拟定的，选手现场比赛时间为20分钟，其中现场说课10分钟，微课展示5分钟，评委提问及选手答辩5分钟。各地也是按这个要求举行选拔赛的。下半年全国决赛时，将公共艺术列入美育课，主办方也由中国职教学会教学工作委员会改为中国职教学会德育工作委员会，换了一拨人组织，赛制也发生了变化，由“信息化教学说课大赛”变为“信息化教学大赛”，去掉了“说课”二字，并在正式比赛通知中用“比赛说明”特别说明。可惜，很多教师并没有认真研读决赛通知，依然按照初赛时的说课思路准备。事后访谈选手，很多人表示确实没有认真看通知，有的甚至表示决赛通知压根儿就没看过。当然，也有个别教师发现了决赛通知的不同，但没有深究，有的甚至对“采用无学生配合的虚拟教学方式”进行片段教学的说法产生了疑问，但可惜的是疑而不解，起于疑又止于疑，并没有进行深入思考或者向组委会请教，仍然侥幸地按初赛要求准备决赛，结果谬之千里。

当然，作为全国性比赛，初赛与决赛要求发生如此大的变化，也许不应该。但是，决赛通知是提前一个月下发的。既然是比赛，比赛要求和标准就像游戏规则，必须遵守和服从，否则不在同一个平台上是无法决出高低来的。作为参赛选手，规则变了，就要马上调整策略，按照新的规则准备。

由这次比赛，又让我联想到早几年参加的一次全国中职学校德育课教师说课比赛。每当选手结束说课，担任评委组长的教材主编就问：“你这个三维目标是怎么来的？”原来，不少选手在说三维目标时出了问题。有的照搬基础教育的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，有的套用专业课“专业能力、方法能力、社会能力”三维目标，有的将三维改成两维，有的甚至生造三维目标。折腾来折腾去，就是不按照中等职业学校德育课程教学大纲规定的“认知、情感态度观念、运用”三维目标来备课。追问来源，有的说是学校规定的，有的说是网上看到别的老师也是这样写的。这么多“依据”，就是不依据教学大纲。这不禁让人疑惑，有的德育课老师可能从来就没看过教学大纲，有的学校甚至没有为任课教师配备过教学大纲。

之所以出现这些低级错误，主要还是因为平时随意惯了。之所以比较随意，根本上还是质量管理不到位，执行标准不严格，有个“大概”“差不多”甚至跟着感觉走就行了，缺乏职业教育应该具有的精益求精的工匠精神。一旦让这些不良行为形成了习惯，就会潜移默化地影响自己的行动和工作。譬如上面出现的不看通知或阅读通知不仔细的情况，多数是因为平时“习惯了”。当然，还有管理机制的问题。工作中很多标准执行不到位，甚至备课不备大纲，这恐怕与学校平时教学管理没有做出要求或检查督促不到位也有很大关系。正因为管理缺位，教师备不备教学大纲、看不看课程标准，也就无所谓了。

职业教育本来最重要的特征就是职业标准教育，即职业教育的教学内容是根据职业标准要求来安排的，职业教育培养的技术技能人才则是将来职业标准的具体执行者和践行者。如果不按标准执行工作计划或生产产品，工作就会大打折扣，产品质量就会达不到要求。从这个意义上来说，作为执行标准的职业学校教师，自身坚持标准、执行标准、率先垂范，就显得特别重要了。如果自己没有执行标准的习惯，又如何让学生养成执行标准的习惯呢？因此，确立标准意识，养成研读标准、坚持标准和执行标准的习惯，对职业学校教师来说有着特别重要的意义。

一是要养成研读文件通知的习惯。文件通知是我们日常工作的标准。因为工作的关系，笔者与一线教师联系比较多。很多时候一个通知下去，交过来的东西总是缺三少四，不按要求去执行。如上面提到的全国性比赛，竟有一半以上的人没有按通知要求落实，更是一个典型例子。文件通知在内容上应该通俗易懂，不存在阅读障碍，关键是阅读者能静下心来，逐字逐句，仔细阅读，先弄懂意思和要求，然后对照要求逐项落实。如果有疑问，可以根据通知中预留的电话进行咨询，不要想当然。是不是认真阅读文件通知，是不是按照文件通知要求来完成工作任务，还真能看出一个人是否真的具备职业的工匠精神。

二是要养成研读课程标准和教学大纲的习惯。课程标准和教学大纲是课程和学科教学的标准，是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准和教学大纲对教学进度和教学法提出了基本要求，既是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要标准。离开了课程俗己徒萄Т蟾伲教学工作很容易陷入盲目和随意。因此，教师教学必须执行课程标准和教学大纲的基本要求，备课必须要备标准和大纲。学校也应该将教师执行课程标准和教学大纲情况列入常规教学工作督导和检查中。当然，作为职业学校教师，还应该熟悉专业教学标准，除了要有课程思维外，还要有专业思维，即将自己所教课程与学科放在整个专业教学视野中，这样才不至于使所教的课程与学科教学脱离该专业的人才培养目标。

说课比赛范文第4篇

论文关键词：师范生；技能竞赛；专业实践；综合素质；提升

专业技能竞赛是当今许多大学生乐于参加的活动之一，师范生专业技能竞赛，有助于提高学生的从教素质。如何将它与实训教学有机地结合起来，将师范生的专业技能竞赛开展得更有成效，从而提高师范生的综合素质，已成为值得我们深入研究的课题。

一、师范生基本功的不足与专业技能竞赛的内容

师范院校的学生将来毕业后大多数要从事教师职业，从目前在校的一些师范生来看，他们的综合素质还有待于进一步提高。不仅如此，他们作为一个准教师，许多人做教师的基本功还不够扎实。特别是一些高职院校的师范专业学生，表现得更为突出。具体表现为：（1）口头表达能力差，普通话很不标准；（2）书法水平差，不论是粉笔字、钢笔字还是毛笔字，都离一个教师的要求相差太远，板书没有章法；（3）尽管会制作一些简单的多媒体课件，但课件与教学切合得不够紧,有的课件内容与教学无多大关系；（4）说课和模拟讲课容易紧张怯场，其心理素质和对课堂教学的掌控有待提高。

当前的师范院校学生之所以在教师基本技能方面存在这么多问题，究其原因，主要是缺乏这方面的实习实训与实践锻炼。目前，许多学校对实训教学重视不够，给学生提供锻炼各种师范生技能的机会很有限。各种技能竞赛本是校园文化的一个重要组成部分，但受经费和其他条件的限制，一些学校技能竞赛活动开展得太少。有的学校甚至对学生实习也不重视，放任学生“自主”实习，有的不到教育岗位实习。

全国许多省份开展了师范生技能竞赛。一些设有师范专业的职业院校，也纷纷参加这类比赛。如在2010年举办的浙江省第四届师范生教学技能竞赛中，金华职业技术学院代表队获得3个二等奖，2个三等奖和3个优胜奖。有的省份（如湖北）在开展师范生职业技能竞赛时，高职高专单独设组，不分学科类别。为了参加省里比赛，各个学校自己经常性地举行师范生技能比赛，而且将此作为一个传统项目保留下来，定期举行师范生技能竞赛。

江西省教育厅师范处2008年举办了江西省首届师范生基本功大赛。基本功比赛主要包括三项内容：一是写字、二是演讲、三是课件制作。纵观其他省份的师范生技能竞赛，其内容大同小异，主要集中在书写、普通话、课件制作和说课、讲课上。

二、专业技能竞赛对于提高师范生综合素质的作用

开展专业技能竞赛，可以给学生提供不少实训机会，培养学生的多方面能力。对师范生来说，在正式上讲台之前锻炼一下从教的基本技能，是十分必要的。

（一）书写比赛对提高板书水平的作用

随着电脑的普及，学生的书法水平不断下降。据调查，书法水平在师范生中的发展呈现不平衡的状况。汉语言文学专业的学生与其他专业学生相比，书法和板书普遍要好一些。而在汉语言文学专业学生内部，书法水平也是不平衡的，有的从小练字书法较好，有的缺少练习书法较差。从整体来看，硬笔字明显又要比软笔字好，学生的毛笔字普遍较差。

板书是教学过程中不可或缺的重要一环，但现在对板书的重视程度很不够，许多刚毕业的师范生的板书非常差。一些学生到中小学教育实习，他们在板书时不但字很差，黑板上所写内容安排得也杂乱无章，根本谈不上有什么“板书设计”。从这一点来看，举行板书比赛也是提高师范生从教能力的重要手段，是十分必要的。可惜现在这方面的比赛开展得不够广泛，作为师范生技能中的一项重要内容，这方面还有待加强。

提高师范生书法水平的办法之一，是经常性地举行书法比赛。比赛可分为硬笔书法、软笔书法，具体一点说主要是“三字”即毛笔字、钢笔字和粉笔字。通过经常性地举行书法比赛、板书比赛，可使广大的学生在书法上取得较大的进步。

（二）演讲、辩论比赛对表达能力等方面的促进

普通话过关是对一个教师的起码要求，国家语言文字委员会对此有明确规定。汉语言文学专业的师范生，普通话测试水平要达到二甲以上，才能获得教师资格证书。作为一个教师，除了普通话要标准，口头表达能力也非常重要。因此不少师范院校在平时便会加强这方面的训练，而通过技能竞赛的形式进行的，大多是演讲比赛或辩论赛。

演讲比赛可以提高学生的表达能力。江西省的师范生技能赛，其中就有演讲这一项，第一届比赛的演讲主题是“怎样当一个好老师”。在练习和准备演讲的过程中，学生在口头表达能力方面存在什么不足，可以通过有经验的老师加以指导，以克服自身的不足。如演讲时的普通话是否标准、演讲时的语速、语调以及节奏的把握等等，都可以在指导老师的点拨之下得到校正。同时，演讲比赛还可以促进学生书面表达能力的提高。因为演讲比赛通常要写演讲稿，为了演讲得更精彩往往还要反复修改，在这个过程中师范生的书面表达（写作）能力会相应得到提高。

除了演讲比赛，还可以举行辩论赛。围绕一个辩论主题，将参赛者分为正反两大阵营，然后进行辩论，这就是我们通常说的辩论赛。自从著名的“狮城舌战”后，这种方式大受人们欢迎。参与辩论的辩手要有敏捷的思维和出众的口才，通过这种形式的比赛可以促进学生逻辑思维能力、口头表达能力的提高。

（三）课件制作对教材把握能力的检验

多媒体课件是教师用来提高教学效率增强教学效果的工具。教师从预设的教学目标与教学内容出发，根据学生智能水平与学习现状，依靠计算机多媒体技术及其网络教学系统，以声音、图像、视频和文字等媒体为一体的方式来调配课程资源，按教学环节与流程从时间和空间两方面进行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教学系统。运用多媒体教学，是一位老师基本的教学技能。作为将来要走向教学岗位的学生，自然也应重视这项技能，在实训过程中熟练掌握它。常用多媒体课件制作工具有powerpoint、authorware、director和flash等等。这些制作工具，都可以在每门学科中运用的。每个软件都有优点与不足，其关键处在于体现学科教学特性与适合具体的教学情境，实现教学过程的最优化。

从某种程度上说，多媒体的运用恰当与否，是对课件制作者把握教材能力的一种检验。通过课件制作比赛，可促进学生对教材内容的深入研究。要通过课件制作比赛，提高学生对教材的把握能力。制作多媒体课体，一定要紧扣教材内容。第一要切合课文的题旨情境。例如，有人在运用多媒体教学《七根火柴》时，在“欧化”（现代气息太浓）的金边相框中播放衣衫褴褛的红军战士在草地跋涉的场面，这是不妥当的；第二要准确地表现出课文或语句的意思来。例如，有一个《沁园春·长沙》的课件给“百舸争流，鱼翔浅底”制作了一幻灯片，画了几只帆船在航行，水中有几尾鱼不时跃出水面。这没有准确地表现出“鱼翔浅底”的意境来。“翔”是形容鱼在清澈的水里自由游动，绝不是跃出水面。这样的画面不但不能帮助学生对诗句的形象理解，反而会导致学生误解。

（四）说课、讲课对教学综合能力的提升

目前，许多省份办理教师资格证时，都有“说课”这一环节。而一些中小学招聘教师所进行的考试，也都要过“说课”这一关。2010年笔者曾担任过本校附中招聘语文教师的评委，当时就有“说课”这一关。从应聘者说课的情况看，经验丰富的“老”教师比起没有经验的硕士生来，对教材的把握能力显然要强得多。由此可见，多“说（课）”、多“讲（课）”对师范生的重要性。

那么，什么是“说课”呢？说课就是教师口头表达具体课题的教学设想及其理论依据，也即是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的目的的一种教学研究活动。说课其实就是要谈谈你是怎么教的？为什么要这样教？通过说课，可以看出教师对教学内容的把握情况。例如，说课人是否把握重点难点、教学安排是否合理等等。

作为师范生的一项基本技能，说课已越来越受到重视。在日常教学中，客串讲课在当今的教学中经常会被采用。在教学过程中，教师可以让学生上讲台充当“教师”的角色，借以提高学生诸多方面的能力。但是，作为实训教学的一种手段，这种方法不可能在课堂中占太多的时间，因为这样做会影响教学进度。因此通过讲课比赛来促进学生课后自练，不失为一种好的办法。如西南大学的师范生技能竞赛，其中就有讲课比赛。

现在绝大多数师范院校都建立了微格教室，创建微格教室是十分必要的。在微格教室中，学生可以自由地发挥，按自己的构想去进行讲课，然后再反笔观看自己讲课的录像，找到自己不足之处加以改进。许多学生到外面的学校实习，开始总是会胆怯，紧张时说话的节奏太快。在微格教室多训练几次，多参加有关说课、讲课的比赛，有利于提高他们教学方面的综合能力。

三、对专业技能竞赛提升师范生综合素质的思考

首先，职业技能课的开设问题。过去很多学校没有开设专门的教师职业技能课，只开设《教材教法》方面的课程。以汉语言文学专业为例，过去开设《中学语文教学法》，现在有的更名为《语文教育学》，实际上讲得大多是理论性的东西，比较抽象。为了弥补学生在从教实践方面的不足，我系曾开设了《普通话教程》、《演讲与口才》等课程。后来修改教学计划，又将上述两门课取消，新开设了《教师职业技能》课。《教师职业技能》课包括普通话、书法和课件制作等方面内容，每周三节共54课时。毫无疑问，《教师职业技能》课的开设是十分必要的，但课时是否太少，普通话、书法、课件制作各占18课时是否合理，还有应当放在第几个学期开更科学，都是值得探讨的问题。学生反映这门课的课时偏少，有必要将《普通话教程》和《演讲与口才》作为选修课加以恢复。

其次，竞赛内容的再拓展问题。就竞赛内容来说，还要体现不同专业的不同特点。如作为汉语言文学专业的师范生，只进行书法、课件方面的训练是不够的，中文系毕业生将来当语文老师，要教学生作文，有的还要指导学校文学社，写作技能的训练是必不可少的。听、说、读、写“四大能力”，写的能力要进一步加强。所以我们每年都组织大学生参加江西省写作学会举办的“大学生写作比赛”。除了比赛内容的拓展，赛后的拓展也很重要。如课件比赛，要体现语文教学的开放性与交互性，要重视把课件建立在网络上。赛后可模仿网络聊天室进行设计，如利用网络聊天室的“大厅”和“独立窗口”进行研讨，发表意见。“大厅”供学生对共性问题进行讨论，“独立窗口”供学生讨论有关问题，学生在讨论时可以同时打开浏览窗口，调用网上资源供自己研究讨论用。或在课件中设置供网络笔谈的特殊交流版块，如供表达的写作板，供别人发表意见的意见板等。

说课比赛范文第5篇

一、英语技能大赛的发展比较

（一）大赛宗旨

第一阶段大赛强调提高学生英语口语表达能力，第二阶段在此基础上注重加强学生职业能力的培养和团队合作能力的塑造。

（二）比赛项目

第一阶段比赛项目为能力测试、命题演讲、情境交流与短文阅读；而第二阶段的比赛虽然项目变少，但难度增加，侧重英语职业技能的培养，考察选手的运用英语解决实际问题的能力。

二、英语技能大赛促进高职商务英语教学的改革

（一）目前英语教学过程中的问题

1.教学理念的转变不够。

在教学过程中部分教师未仔细研究职业英语比赛这一改革的“风向标”，仍沿袭传统的教学模式，没有将比赛项目有效地贯穿到平时课堂教学及练习中，使之形成常态，因此教师首先要继续转变教学理念，注重学生语言运用能力的培养和全面发展。

2.课程设置不合理。

第一，书面英语缺失。平时教学中口语方面足够重视，但笔头英语有所忽略，尤其是传统的考试能力欠缺，因比赛中笔试部分作为一项重要评分标准，所以学生笔试能力有待进一步强化训练。第二，英语语音课程没有形成一贯制，虽大部分学校在一年级开设了相关的课程，教师也注重学生语音语调的纠正及优化，但未能形成以语音纠正为主线，语音教学贯穿各个年级，各门课程的教学过程中，所以职校学生出现在语音课上语音语调尚能注意，在其他专业课上却忽略语音语调的现象。第三，教学思路不开阔，部分教师依然就课程将课程，就课本讲课本，未能较好地整合、利用、改编现有教材，使之与省赛接轨，江苏省英语技能大赛提倡“听说领先、重在应用”的教学原则，运用在教学过程中就要求教师设置各种英语会话场景，使听说课程自然地融入到各门课程的教学中。第四，综合素质的培养不能很好地贯穿于英语教学中，导致学生知识面狭窄，所说内容空洞，出现喊口号的现象。语言只不过是人们表达思想的工具，没有了见解与思想的语言注定是空洞的、晦涩的。这是职校学生与本科院校学生的一个比较大的差距，他们不能就一个热点话题，用英语流利地表达自己独到的见解，或者不能提出较有力的论据去说服评委老师，想法较肤浅。

（二）英语教学课程的改革措施

1.在商务英语专业建设方面。

第一，根据省赛标准，重新准确定位人才培养方式。目前江苏省扬州商务高等职业学校（以下简称我校）英语与商务培养脱节，不能很好地糅合，现根据大赛要求商务英语专业应强调全人教育以及培养学生在商务职业场景中的英语应用能力，培养复合型人才。第二，有效利用实训基地开展各种教学活动。传统语音室与商务仿真实训室服务课程单一，利用方式缺乏新意，主要集中在听说、函电、单证等课程中。应鼓励各专业课教师善于利用实训基地，给学生创设、提供各种开流、说话的平台，切实提高学生英语运用能力。第三，以考证作为引领，鼓励学生多参加社会上组织的各种英语笔试和口试考证，增强学生的临场发挥能力，以考证促进学生英语应用能力和表现能力的提高。

2.加强师资队伍建设。

组织教师研读省赛方案，定期开展相关教研活动或再培训活动，鼓励教师大胆尝试英语口语教学的新理念、新做法，将省赛项目贯穿到各门课程的教学中去。并鼓励革新，将比赛项目与所教课程相结合，组织各相关任课教师开设示范课、比赛等教研活动，供大家学习、研讨与交流。

3.优化课程设置。

第一，继续优化语音课程，力求对学生语音问题各个击破，逐步过关，使学生语音水平得到整体提升。第二，重视所有英语课程中的听力训练，鼓励教师采用双语教学，使学生能快速、正确地领会教师说话或指令意图。第三，英语基础课程中应增设英语笔试应试能力训练，恰当增加笔试应试技巧，合理安排课时进行笔试训练，提高学生做试卷的效率及正确率。第四，将商务礼仪课程的要求运用到每门课程的教学中，培训学生正确的站立坐姿，使之成为习惯。第五，围绕省赛要求，在班级、年纪及系部开展各类专业活动，可以是专项比赛，如演讲比赛、诗歌诵读比赛、即兴演讲等，也可以模拟省赛进行的综合性竞赛。以赛促学，让学生找差距，勤思考，多练习，求进步。并可以利用比赛选取优秀的种子选手。

三、结语